初中牛津英語情境化教學(xué)研究

王平

九年義務(wù)教育階段，英語是必備科目，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是關(guān)鍵階段，可以為以后的學(xué)習(xí)打下深厚基礎(chǔ)。當(dāng)前初中英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此使用情境化教學(xué)的方法就越來越多，初中生有良好的英語教育也是在給自己的未來打基礎(chǔ)，因此以下按照初中牛津英語教育情況針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)展開討論。

1. 初中牛津英語情境化教學(xué)的出現(xiàn)

初中英語教學(xué)在初中教學(xué)中處于關(guān)鍵和重要的位置，按照實(shí)際教學(xué)情況來分析，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中的效果不是十分理想，并且英語中有很多復(fù)雜的知識點(diǎn)學(xué)生掌握比較困難。具體的原因分析是以往的英語教學(xué)方法存在一定的問題，英語畢竟不是國語，因此語言環(huán)境也不突出，缺乏語言環(huán)境的作用。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，改變詞匯和句子死記硬背的方式，長時(shí)間如此學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生厭煩感和倦怠感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被降低，自然學(xué)習(xí)效率也會被降低。學(xué)生即使學(xué)習(xí)英語也缺少實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境，最后不能有效的達(dá)到英語教學(xué)的目的。在此過程中，我國的九年義務(wù)教育階段，英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也引入了一些牛津英語的教材，以牛津英語為基礎(chǔ)進(jìn)行英語教學(xué)的策劃，以此建立健全完善的教學(xué)體系。牛津英語教材當(dāng)中，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)價(jià)值觀以及英語實(shí)踐，在日常性教學(xué)過程中學(xué)生才是英語教學(xué)的中心，教師和學(xué)生角色可以互換，建立起積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 牛津英語情景化教學(xué)理論分析

在最近幾年的發(fā)展過程中，我國教育部門頒布了初中英語新課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，在英語教學(xué)新課標(biāo)中已經(jīng)明確規(guī)定，英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照學(xué)生生活實(shí)際去教學(xué)，學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境融入到情境創(chuàng)設(shè)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。新課標(biāo)對于英語教學(xué)也提出了多種要求，為了能夠改變初初中英語的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，要以教學(xué)資源為重，打造學(xué)生說英語，講英語的環(huán)境，同時(shí)給學(xué)生營造一個(gè)可以說話的地方，切實(shí)融入到口語交際當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，興趣是最好的教師，那么在此過程當(dāng)中，初中牛津英語教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)建情景化的教學(xué)環(huán)境，有教師引導(dǎo)學(xué)生參與其中，創(chuàng)造能夠進(jìn)行英語交流的環(huán)境，可以改變原有英語學(xué)習(xí)難懂、枯燥的畫面，讓英語學(xué)習(xí)和生活更加接近，讓英語口語鍛煉不在陌生。學(xué)生詞匯和句子學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W以致用，讓英語知識滲透到生活中，鍛煉英語口語能力。

3. 牛津英語情境化教學(xué)的實(shí)踐

首先，角色扮演。牛津英語教學(xué)中的情境化教學(xué)需要使用角色扮演的方式，這和傳統(tǒng)的角色扮演有很大不同，按照課本進(jìn)行不同角色和不同人物的對話。例如在學(xué)習(xí)《School Life》的過程中，教師可以讓學(xué)生自己編輯問題對教師進(jìn)行提問，這是一種角色互換的方式，例如，學(xué)生來扮演教師提問：Do you like your school life？ Why？ 教師回答：My school is very beautiful， the classmates are friendly， the teacher is very lovely. I like my school， do you？ 由此教師和學(xué)生之間相互對話，角色互換，能夠讓學(xué)生的口語交際能力得到全面提升，還能夠讓學(xué)生了解到教師的口語表達(dá)方式。

其次，情境化實(shí)踐。教師在課堂上使用牛津英語進(jìn)行教學(xué)可以在情境化的思維基礎(chǔ)上展開教學(xué)。首先教師對課本進(jìn)行仔細(xì)的研究分析，了解不同情境下創(chuàng)設(shè)的英語活動(dòng)，各個(gè)章節(jié)當(dāng)中需要怎樣的情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，這也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生集中注意力才能夠讓課堂更為活躍，也才能夠保障課堂的學(xué)習(xí)順序。例如，在學(xué)習(xí)《Food》的過程中，教師就可以組織學(xué)生到食堂當(dāng)中去認(rèn)識各類食物，讓學(xué)生使用英語講出對事物的情感和喜愛程度，例如，Whats your favorite food？ What food should you eat to celebrate the Spring Festival？自然學(xué)生會聯(lián)想到不同食物，以及食物文化。

4. 結(jié)束語

綜上所述，本文對初中牛津英語情境化教學(xué)進(jìn)行了分析和研究。在英語教學(xué)過程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受和學(xué)習(xí)牛津英語，進(jìn)而暢所欲言，鍛煉反應(yīng)能力和英語口語能力，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂，快樂英語快樂學(xué)習(xí)從此開啟。

[1] 張凱. 關(guān)于初中牛津英語情境化教學(xué)的探究[J]. 校園英語（上旬）， 2014（12）.

[2] 李宗琴. 初中牛津英語情境化教學(xué)研究[J]. 中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究）， 2015（04）.

[3] 單錦慧. 初中牛津英語情境化教學(xué)研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2014（06）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)新壩中學(xué)）