淺析高中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)

孔維洲

“實(shí)行素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)”，是我國(guó)現(xiàn)代教育的基本要求和目標(biāo)。但在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？如何在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有利有序的創(chuàng)新？成為擺在當(dāng)今高中英語(yǔ)教師面前的一道難題。而問(wèn)題式教學(xué)法的提出，則順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展要求，并且作為一種創(chuàng)新式英語(yǔ)手段也越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。本文就高中英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的研究，從而對(duì)問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的分析，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

1. 問(wèn)題式英語(yǔ)教學(xué)的作用

1.1 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

問(wèn)題式英語(yǔ)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，還可以提高學(xué)生們的問(wèn)題解決能力。例如：學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)不同資料的查找及問(wèn)題解決過(guò)程中，會(huì)有跨學(xué)科的探究性問(wèn)題的出現(xiàn)，這對(duì)提高學(xué)生們的發(fā)散思維及綜合分析能力有著不可估量的益處。問(wèn)題式教學(xué)主要是以問(wèn)題作為主要線索，它貫穿與整個(gè)的課堂教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生們要自主學(xué)習(xí)、提出回答問(wèn)題、進(jìn)行相關(guān)練習(xí)等等，從而真正地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這對(duì)學(xué)生們掌握積累課堂教學(xué)知識(shí)起著不可估量的積極作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們的自主性與創(chuàng)造性自然會(huì)有其充分的發(fā)揮，真正地提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.2 更加符合教學(xué)改革的原則

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生們只是英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者，即沒(méi)有給予學(xué)生們充分的時(shí)間，也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。而問(wèn)題式教學(xué)的提出則更加符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，讓教師在課堂中的地位由主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生們的身份則由旁觀者轉(zhuǎn)換為主體者，這即是當(dāng)今學(xué)生英語(yǔ)交際能力養(yǎng)成的一個(gè)重要前提，也是現(xiàn)代高中英語(yǔ)最終需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 有助于教師掌握課堂教學(xué)及指導(dǎo)性作用的發(fā)揮

問(wèn)題式教學(xué)要求教師在課前就要掌握相關(guān)的教學(xué)流程，不但要掌握課本中的知識(shí)重、難點(diǎn)，還要對(duì)其主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序的完善，并對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)與安排。讓課本的知識(shí)點(diǎn)能夠得到有效的落實(shí)，并在不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，真正地做到各大知識(shí)點(diǎn)的不遺漏與面面俱到。

2. 問(wèn)題式教學(xué)的操作過(guò)程與策略

2.1 “問(wèn)題”的提出

在教學(xué)過(guò)程中，如何將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們產(chǎn)生“為何如此”的探索興趣與勇氣。情景的創(chuàng)設(shè)是我在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)手段。當(dāng)然，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要兼顧到學(xué)生們的知識(shí)、能力的實(shí)際情況，在學(xué)生們具備一定與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，才能真正地深入了解與掌握與之相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。其次，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用性，并且還可以結(jié)合一些教育技術(shù)，將學(xué)生們帶入到生動(dòng)有趣的情景中，真正地達(dá)到激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在教學(xué)中以更加貼近生活實(shí)際和對(duì)未來(lái)生活構(gòu)想為內(nèi)容問(wèn)題的提出，會(huì)讓學(xué)生們更加著迷與感興趣。在當(dāng)今這個(gè)厭學(xué)情緒橫流的教學(xué)環(huán)境中，不能讓學(xué)生們?cè)谡n堂中樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)在學(xué)習(xí)，就不算是一堂成功的英語(yǔ)教學(xué)。

2.2 圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行有關(guān)資料的搜集

在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題資料的收集，在自己探究的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生們提高了英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生們的調(diào)查研究能力。在整個(gè)資料收集中，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、提煉知識(shí)點(diǎn)的技能，對(duì)問(wèn)題知識(shí)產(chǎn)生更好的理解效果。

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為主要的依據(jù)，并在要求學(xué)生們進(jìn)行資料收集的過(guò)程中，設(shè)置一定的問(wèn)題懸念，讓學(xué)生們的未知欲有更加強(qiáng)大的動(dòng)力來(lái)源。只有讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)探索的過(guò)程中體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并通過(guò)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之道。

2.3 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，來(lái)對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行分析

想要學(xué)生們對(duì)“問(wèn)題”有一步的分析理解，開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)和途徑。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不但可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)碰撞，還可以在不斷碰撞的過(guò)程中加深對(duì)“問(wèn)題”的分析，并在不斷地尋求解決答案的過(guò)程中，找到真正解決問(wèn)題的途徑。這也是我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一。

首先，可以先讓學(xué)生們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)進(jìn)行交流，讓組員們?cè)谑占Y料的同時(shí)，可以對(duì)資料進(jìn)行分析并提出自己相應(yīng)的分析意見(jiàn)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的資料總結(jié)并歸納成小組報(bào)告；其次，在班內(nèi)進(jìn)行各組研究成果展示，并針對(duì)各個(gè)研究意見(jiàn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)，并由其他組成員對(duì)其提出相關(guān)的“問(wèn)題”訪問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)谌绱嘶顫姷某晒骄窟^(guò)程中，找到組員與組員之間及小組與小組之間的協(xié)作途徑與方法，將有關(guān)“問(wèn)題”吃透、吃明、吃了。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)及問(wèn)題分析進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。

（作者單位：山東省滕州市第二中學(xué)）