初中英語(yǔ)情境教學(xué)研究

韓雪 藺琳

在我國(guó)教育改革和教學(xué)手段不斷更新的基礎(chǔ)上，初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有大幅度的提高，而情境教學(xué)法功不可沒(méi)。初中英語(yǔ)教師創(chuàng)新情境教學(xué)法的運(yùn)用方式，提高情境教學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)。筆者簡(jiǎn)要分析初中英語(yǔ)情境教學(xué)的運(yùn)用方式。

1. 設(shè)計(jì)故事教學(xué)情境

總有一部分學(xué)生認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)聊，絲毫沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。作為初中英語(yǔ)教師需要消除學(xué)生的負(fù)面情緒，使其積極面對(duì)英語(yǔ)。教師利用情境教學(xué)落實(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)，可以采用故事情境的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的趣味性和活躍度。故事情境教學(xué)的方法對(duì)教師要求較高，需要教師掌握教學(xué)知識(shí)，并將英語(yǔ)知識(shí)與有趣的故事融合，使學(xué)生在聽故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。例如，講解水果的單詞時(shí)，教師可以綜合較多的水果單詞，自己改編小故事，并在黑板上畫出水果的外形，課程結(jié)束后由學(xué)生根據(jù)水果的形狀說(shuō)出或是寫出英語(yǔ)單詞，幫助初中學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，更能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中有趣的一面，進(jìn)而積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)故事情境時(shí)，需要注意結(jié)合學(xué)生的年齡，故事難度要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，但又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則無(wú)法引起學(xué)生興趣，影響故事情境教學(xué)的作用。因此，需要教師正確運(yùn)用故事教學(xué)法。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)物教學(xué)情境

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為使學(xué)生理解英語(yǔ)單詞的含義，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)查找其漢語(yǔ)含義，但這種教學(xué)方法效果不高。借助漢語(yǔ)的含義促使學(xué)生理解英語(yǔ)，浪費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)度和效果；同時(shí)，影響學(xué)生建立英語(yǔ)思維，不利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物代替漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，并使學(xué)生形成英語(yǔ)思維。例如：在講解與文具有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以直接使用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)單詞。文具在學(xué)生的生活中出現(xiàn)的頻率非常高，幾乎每天學(xué)生都會(huì)使用文具學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)物隨處可見(jiàn)。在實(shí)際物體的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用的實(shí)物教學(xué)情境更加接近學(xué)生的生活，能夠加快學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的速度。此外，教師可以組織實(shí)物英語(yǔ)競(jìng)賽，增加實(shí)物教學(xué)情境的真實(shí)性，使實(shí)物教學(xué)情境的趣味性更強(qiáng)，課堂教學(xué)氣氛更加活躍，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)物教學(xué)情境是初中英語(yǔ)教師利用情境教學(xué)模式的重要策略。

3. 設(shè)計(jì)表演教學(xué)情境

初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的運(yùn)用能力。若是在教學(xué)中學(xué)生只能掌握英語(yǔ)知識(shí)，卻不能正確使用英語(yǔ)，則是教學(xué)的失敗。教師要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)模式，可以充分利用教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)交流的主動(dòng)性，促使初中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師在教學(xué)中組織表演教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生的表演設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，突出顯示學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。充分利用表演情境教學(xué)的重點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，才能提高表演教學(xué)情境的作用。例如：根據(jù)教材內(nèi)容改編成短劇，而教師將學(xué)生分為小組，按照小組的形式展開表演，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的物品作為表演時(shí)的背景道具，而在表演中最主要的是要求學(xué)生在整體表演過(guò)程中使用英語(yǔ)。在這樣的情境下學(xué)生擁有使用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并能夠從自身的角色考慮，靈活運(yùn)用英語(yǔ)，使其充滿個(gè)性化，增加表演的魅力，進(jìn)而提高英語(yǔ)的影響力。初中英語(yǔ)教師運(yùn)用情境教學(xué)，表演形式的教學(xué)情境是教學(xué)中必不可少的情境之一。

4. 設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)情境

在多媒體技術(shù)的推動(dòng)下，作為初中英語(yǔ)教師積極利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，降低利用情境教學(xué)的難度。多媒體技術(shù)可以在同一時(shí)間、同一環(huán)境為學(xué)生提供大量的、不同形式的信息，增加英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境真實(shí)性更強(qiáng)，增加課堂教學(xué)的感染力，號(hào)召學(xué)生使用英語(yǔ)交流。例如：講解英語(yǔ)課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以在課程開始前播放課文內(nèi)容的視頻，利用視頻講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生集中注意力，并期待教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更容易理解課文知識(shí)。在多媒體環(huán)境下開展英語(yǔ)教學(xué)，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供充滿現(xiàn)代化色彩的學(xué)習(xí)氛圍，且課堂教學(xué)氛圍也會(huì)更加活躍，使英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境更加符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，初中英語(yǔ)教師在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，要善于利用情境教學(xué)的模式。

5. 總結(jié)

在情境教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的情境有故事教學(xué)情境、實(shí)物教學(xué)情境、表演教學(xué)情境、多媒體教學(xué)情境等，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生在情境教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生只有在情境教學(xué)中，才能體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的意義。

[1] 姜紅梅. 新課程背景下初中英語(yǔ)情境教學(xué)開展思路研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2016（01）.

[2] 張?jiān)窖? 情境教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)城北中學(xué)）