在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
——以譯林新版《英語》三（下）Unit 6 What time is it?第一課時為例

王　芳

隨著課程改革的不斷深入，提高小學(xué)英語學(xué)與教的有效性已成為核心問題之一。近年來，我市小學(xué)英語課堂研究小組重點圍繞“如何提高語篇教學(xué)的有效性”這一主題開展了同課異構(gòu)，深入實踐研討。我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂上還存在著以下情況：有些課堂第一課時的語篇教學(xué)趨于模式化，板塊之間的組合達不到高效的學(xué)與教；有些課堂教學(xué)形式固化，不利于保持學(xué)生積極的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，以至學(xué)生對知識掌握不夠扎實。因此，在當(dāng)前《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》所倡導(dǎo)的新課程理念下，如何提高語篇教學(xué)的有效性，創(chuàng)新學(xué)與教的形式、方法具有重要的現(xiàn)實意義。本人就此主題，結(jié)合譯林新版《英語》三（下）Unit 6 What time is it？Story time板塊進行的同課異構(gòu)，圍繞課前鋪墊、文本解讀、故事輸出、拓展活動的設(shè)計等方面談?wù)勛约焊形颉?/p>

一、課前鋪墊——情景交融，銜接自然

A教學(xué)片斷

1.Sing a song“What time is it?”.

2.從1數(shù)到10后，學(xué)習(xí)eleven，twelve。

3.把12個數(shù)字組成一個鐘面，引出clock,time。

4.T:Do you know how to ask the time?

S:What time is it?/...

學(xué)習(xí)句子 ：What time is it?It’s...o’clock.

5.從鐘面的問答中引出It’s time for...

學(xué)習(xí)句型：It’s time for breakfast/class/dinner.

6.Talk about the timetable

（1）師介紹自己的時間安排表。

（2）學(xué)生自由介紹他們的時間安排。

B教學(xué)片斷

1.Sing anEnglish song“What time is it,Mr Wolf?”.

2.Game:a number game

T:Let’s play a number game.Read the numbers as quickly as you can，OK?復(fù)習(xí)數(shù)字。

3.承接上面的數(shù)字復(fù)習(xí)，把數(shù)字組合成一個鐘面，并告訴學(xué)生：This is a clock.This is one,now it’s one o’clock. 從而學(xué)習(xí)單詞 o’clock 和句子 It’s...o’clock.

4.讓學(xué)生回憶剛剛的歌曲，在歌曲中是怎么問時間的，引出句型學(xué)習(xí)：What time is it?It’s...o’clock.

5.再唱歌曲，其實是操練句型。T:What time is it now?MrWolfcan tellus.Please stand up and sing the song.

6.利用歌曲的最后一個時間“It’s twelve o’clock now.It’s dinner time.”學(xué)習(xí)新單詞:dinner。

7.利用老狼這個主人公說:Mr Wolf has two clocks.Can you talk aboutthe time like this?What time is it?It’s...o’clock.

【思考】

A老師借助鐘直接進行重點單詞和句型的鋪墊。隨后，教師設(shè)計了一個說說自己的時間安排環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用所學(xué)的句型來談?wù)勛约旱囊恍r間安排，把句型與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，加深了學(xué)生對句型的印象。

B老師的設(shè)計延續(xù)課前的歌曲，追問學(xué)生：還記得歌曲中是怎樣問時間的嗎？學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上很容易陳述出新知句型。接著還是延用歌曲的情景，說Mr.Wolf能告訴我們時間，唱唱這首歌曲吧。這樣的設(shè)計讓這首歌曲不僅起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，而且還鞏固了關(guān)鍵性的句型和重點單詞。唱完歌曲，由歌詞引出單詞dinner，幫助學(xué)生理解dinner，最后Mr.Wolf有兩面鐘，讓學(xué)生用所學(xué)的句型來談?wù)剷r間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

對比兩位老師的課前鋪墊，A老師的設(shè)計忽視了句型的學(xué)習(xí)不能離開有效的情景，為高效的學(xué)與教埋下了隱患，而且歌曲環(huán)節(jié)沒有與其他環(huán)節(jié)有效整合，唱完之后戛然而止，后續(xù)沒有起到什么作用。顯然B老師的設(shè)計更勝一籌，整個鋪墊過程，沒有離開課前的歌曲，沒有離開老狼，把歌曲與新知融為一個整體，銜接自然無痕，學(xué)生一直都帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，達到了理想效果。而且學(xué)生很熟悉“老狼”這個角色，在鋪墊新知教學(xué)中，學(xué)生處于興奮的思維過程中，對英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到良好的作用。

二、文本解讀——設(shè)計精妙，細膩到位

A教學(xué)片斷

看圖片，引出人物，然后看動畫。

1.Watch and number.

看動畫，給下列圖片標(biāo)序號。

2.Listen and write.

聽錄音，記錄下每幅圖的時間。

3.Read and circle.

T:What should Liu Tao do at the different time.Please read the story,then circle the key words.

圖一，演示圈出 breakfast，處理wake up并跟著錄音讀一讀，注意重讀和升降調(diào)。

圖二，圈出class。處理hurry up跟著錄音讀一讀句子，注意重讀和升降調(diào)。

圖三，圖四用相同的方法學(xué)習(xí),并學(xué)習(xí)新單詞bed。

B教學(xué)片斷

1.教師繼續(xù)用：老狼能告訴我們時間，你們想知道時間嗎？在教師的引導(dǎo)下，拋出問題：Whowantstoknow thetime,too?引導(dǎo)學(xué)生看動畫引出人物：Liu Tao.

2.承接上面的問題，追問:From thisstory,who tellsLiu Tao the time？How do they know the time?

3.根據(jù)學(xué)生的問題總結(jié)：We can know the time from the clock,the watch and the computer.Mum and Miss Li tell Liu Tao the time.

4.圖一：

a．看圖，引導(dǎo)聽錄音。

b.處理詞匯：wake up breakfast

c. 體會媽媽的心情 T：It’s seven o’clock.LiuTao is in bed.How is Mum?(引導(dǎo)學(xué)生體會說出媽媽很著急)

d.指導(dǎo)朗讀：Can you read like Liu Tao’s Mum?（指 名 回答）

5.圖二

a.仔細看圖 T：Whereis Liu Tao now?Look at his face.He’s worried.

b.引導(dǎo)學(xué)生對劉濤說句話。

c.聽錄音，李老師說了什么？學(xué)生找到句子，處理生詞。

d.體會李老師的心情，模仿語氣。

6.學(xué)生在學(xué)習(xí)圖一和圖二的基礎(chǔ)上，能夠習(xí)得圖三，但是教師還是與學(xué)生一起看圖討論圖片，學(xué)生讀然后選擇

7．充分利用圖片和錄音，處理最后一幅圖

【思考】

在學(xué)習(xí)課文對話時，為了幫助學(xué)生理解對話，A老師的設(shè)計是先看動畫，給圖片排序，接著聽錄音記下每幅圖的時間，然后自讀故事，讓學(xué)生圈出劉濤在不同時間做的活動的關(guān)鍵詞。分三個環(huán)節(jié)，層層推進，理解故事，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)得輕松自在。同時解讀對話，處理文本中的一些新詞句，在這一環(huán)節(jié)，教師還不忘對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。雖然該處理的都處理了，但是文本的解讀相對枯燥乏味，方法不夠靈活。

B老師在學(xué)習(xí)課文對話時，還是利用老狼，“老狼告訴我們時間，同學(xué)們想知道時間嗎？還有誰也想知道時間呢？”巧妙地把學(xué)生帶入到動畫中來，整體理解對話內(nèi)容。同時，教師提出了兩個問題：“在故事中誰也想知道時間，誰告訴了他時間？”讓學(xué)生真正地了解對話中的人物和事件。然后逐圖分析，逐步深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

對比兩位老師對細節(jié)的處理，B老師的更細膩到位，在學(xué)習(xí)課文時處處引導(dǎo)學(xué)生看圖：我們從哪些地方可以知道時間呢？看人物的表情、動作等等，充分利用圖片，挖掘教材。在學(xué)習(xí)每一幅圖的時候，都與學(xué)生說說圖片，聽聽錄音，讀讀句子，充分體會對話人物的心情，模仿她們的語氣，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計層層深入，細節(jié)處理得相當(dāng)細膩，而且反饋形式豐富多樣，課堂更生動活潑。

三、故事輸出——活動豐富，精彩呈現(xiàn)

A教學(xué)片斷

1.Read the story.注意重音和升降調(diào)

a.Happy reading.一分鐘快樂朗讀

b.Reading star.爭當(dāng)朗讀之星

2.復(fù)述故事并為故事選一個標(biāo)題

3．T:Liu Tao’s timetable is regular.Agood timetable can make us healthy!

滲透情意目標(biāo)：Agood timetable can make us healthy!

B教學(xué)片斷

1.跟讀錄音，然后師生根據(jù)板書一起完成表格。

2.根據(jù)表格拋出問題，讓學(xué)生思考劉濤的時間安排是否合理，并與學(xué)生一起討論。

3.一起說一說 Taotao’s Day。

4.滲透情意目標(biāo)：Good timetable.Good study.Good life.

T:Having a good timetable,you can study well.Yourlife will be colourful.

【思考】

在學(xué)習(xí)課文對話時，A老師用三個環(huán)節(jié)步步深入學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在朗讀課文時為了不讓學(xué)生感覺讀課文的枯燥，教師設(shè)計了“一分鐘快樂閱讀”和“爭當(dāng)朗讀之星”這兩個活動，提高學(xué)生的朗讀熱情。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生給本課加個標(biāo)題，加深學(xué)生對課文的理解，同時通過劉濤的作息時間來教育學(xué)生要為自己制訂一個合理的作息時間。

B老師在鞏固活動中，讓學(xué)生在朗讀的過程中加深理解劉濤的一天作息，并引導(dǎo)學(xué)生討論，說說劉濤的作息有沒有安排得不合理的地方，從而滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。這樣的設(shè)計使得朗讀并不是就只要讀，還要認真地思考，避免了死讀書，讀死書。

對比兩位老師對情感教育的處理，雖然說的都是A good timetable，但B老師更注重以生為本，更注重學(xué)生的感悟。A老師的情感教育是老師直接生成后告知學(xué)生，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到的切身體會。 B老師的情感教育是在討論后生成，更能被學(xué)生接受，也更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

四、課后拓展——課堂延伸，魅力四射

A教學(xué)片斷

圖圖是個粗心的男孩。他做事總是拖拖拉拉，經(jīng)常忘記他的日程表。

場景一：八點了，圖圖還在路上因為貪吃冰淇淋，忘了上課的時間。

場景二：星期天，圖圖在家睡午覺，一直到下午六點還沒起來吃晚飯。

你能做個有心人，根據(jù)他的日程表提醒一下他嗎？

B教學(xué)片斷

T:Let’s talk aboutLiu Tao’sSaturday.It’sSaturday.It’s seven o’clock.Liu Tao gets up earlier.Butthere’snothing on the table for breakfast.What does he say to his mother?

【思考】

在拓展環(huán)節(jié)中，A老師設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)個有心人，幫助大耳朵圖圖養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的活動，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的一些語言知識，同時讓學(xué)生學(xué)會對其他同學(xué)的表現(xiàn)作出正確的評價。

B老師在這個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)一個故事延續(xù)的情景：星期六了，劉濤早早地起床，但是桌上沒有早餐，他和媽媽的對話。這個對話能讓學(xué)生綜合運用學(xué)過的一些語言知識。

顯然，A老師創(chuàng)設(shè)了一個與文本不相干的人物，而且給學(xué)生設(shè)定的都是反面教材。筆者更傾向于B的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一個不一樣的情景，給文本一個美好的延續(xù)，與生活很好地鏈接，也有一點小小的幽默。

筆者認為，在推行多元化教與學(xué)的今天，通過同課異構(gòu)的語篇教學(xué)，有效地反饋與評價，不僅要能提高學(xué)生的朗讀能力和對語篇的理解能力，還要能積累活動的經(jīng)驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的綜合能力。

·備課資料·

說說英漢標(biāo)點符號的異同

英漢兩種語言的標(biāo)點符號有以下幾點異同，教學(xué)時要注意，避免混淆。

一、同性同形類。這類標(biāo)點符號在英、漢中都使用，并且作用相同，形態(tài)也相同，大多數(shù)的標(biāo)點符號都屬于此類，如逗號（，）、引號（“”）、問號（？）、嘆號（?。?、分號（；）、括號（（））等。

如：What colour is her bike？It’s blue.她的自行車是什么顏色？是藍色的。

二、同性異形類。這種標(biāo)點符號在英、漢中作用相同，但形態(tài)不同，主要是（1）句號，英語是“.”，漢語是“?！保?/p>

（2）省略號，英語是“…”，漢語是“……”；

（3）破折號，英語是“—”，漢語是“——”等。

如 Where are the books，pens，pencils...？They’re in the bag.書、鋼筆、鉛筆……在哪兒？在書包里。

三、異性同形類。指同一個標(biāo)點符號在英、漢中的作用不同。如逗號（，）在英語中有時可用來代替冒號（：），表示提示語后的停頓，而漢語中的逗號（，）沒有這種屬性。

如Look at Mr.Mike，the tall man.看邁克先生，那個高個子的男人。

四、英有漢無類。連字號“-”和省字號“ ’”這兩種符號，英語中有，漢語中卻沒有。

如Tom’s pencil-box is new.湯姆的鉛筆盒是新的。

五、漢有英無類。頓號“、”，漢語中有，英語中卻沒有。而英語中表示并列或停頓時用逗號“，”。如 We have a table，four chairs，two beds，a bookcase.我們有一張桌子、四把椅子、兩張床和一個書櫥。

（浙江寧波市教育局教研室樂偉國）