農村中小學校際協(xié)作教研策略研究

張振海

摘 要：周口經濟開發(fā)區(qū)共有1所中學、16所小學，由于都是農村學校，多年未補充教師，導致教師的老齡化，近幾年才開始通過招聘補充教師，但新招教的教師教學經驗不足，而學校教學班較少，沒有相同年級、相同學科的教師能夠交流，學校語文、數(shù)學教研只能混級開展，體育、音樂、美術美等學科合并成一個教研組，無法突出不同學段的不同教學目標，再加上不少學校教研經費不足，教師難以走出校門參與各地的各種教研活動，容易形成閉門造車的局面。只依靠區(qū)里組織的教研活動，不僅覆蓋面小，頻率低，教師教研水平提升緩慢，課程改革也難以創(chuàng)新。所以整合全區(qū)的教育資源，開展“中小學校際協(xié)作教研”，對全區(qū)基礎教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

關鍵詞：教研；協(xié)作；創(chuàng)新研究

在區(qū)教研室的推動下，不斷探索新形勢下農村中小學校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，打破學校與學校之間的壁壘，通過各校之間的交流學習，在教研形式、內容和方法等方面取長補短，相互借鑒，提高各校教研水平，推進基礎教研的改革、創(chuàng)新與

發(fā)展。

一、校際協(xié)作教研的實踐

（一）建立教研共同體，拓展教研新模式

1.校際協(xié)作聯(lián)合式

我區(qū)的許寨小學、艾營小學和楊井沿小學因地理位置相近、教研水平相當、又有著相同的教研問題能夠引起教師共同的思考，在區(qū)教研室的引導下，三所學校自發(fā)組織了校際協(xié)作聯(lián)合教研，進一步加強校際的教研合作與交流，整合推廣先進的教學經驗，實現(xiàn)校際之間教學活動的優(yōu)勢互補，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量的提高。

2.跨地域聯(lián)動式

我區(qū)學校較少，師資力量薄弱，要想更好地開展教研活動，就不能局限于區(qū)域內閉門造車，而是要通過“走出去、請進來”的形式進行跨區(qū)域教研，結合我區(qū)實際情況，我們聯(lián)合了川匯區(qū)七一路二小、商水縣實驗小學、二十三中等學校進行多方面的合作教研，互通有無，相互借鑒，“同中求異、異中求同”，多層面，全方位地合作、探討，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.名師工作室引領式

名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺。為引領我區(qū)各學科的教研，我區(qū)于2017年初成立了語文、數(shù)學、體育等多學科的“名師工作室”，參加工作室的教師在主持人的引領下，打破學校界限，開展“共讀教育書籍”、“同課異構”等各類教研活動，共同提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）校際協(xié)作教研活動的形式

1.讀書交流

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。依托工作室的“共讀一本書”活動，各工作室開展了共讀書目的“讀書交流”活動。通過共讀新課程標準（2011年版），教師不僅知道了必須改變自身教學方式的新理念，還了解到課程標準的總體目標和學段目標；從《靜悄悄的革命》一書中感悟到作為教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的自主性；共讀《給教師的建議》明白了教師心中要

有愛。

2.同課異構

“同課異構”活動要求兩個或兩個以上的教師圍繞一個共同的課題或主題，進行教學演示。雖然教學內容相同，但因為教學理念、教學風格和教學方法不同，所以教學設計也就不同，能夠帶給教師更多的思考、更多的感悟，推動教師專業(yè)成長，優(yōu)化教學

成果。

3.網絡教研

網絡技術的普及給教師帶來了很多的便利，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教研活動已經無法滿足教師的教研需要，協(xié)作教研跨學校、跨地域，教研活動不方便開展，而網絡教研不受空間和時間的限制，能夠實現(xiàn)所有資源的共享。如組織各校、各工作室教師利用QQ群視頻進行網絡觀課、議課教研活動，能夠有效地解決調課等種種不便，更好地滿足教師教研的需求，解決教師在教學中產生的問題。

4.開通“教研之窗”微信公眾號

協(xié)作教研無論是讀書、觀摩，還是授課、議課，參與教師總能在QQ空間里發(fā)表個人看法和教學心得、反思，其中不乏優(yōu)秀作品，為了鼓勵教師書寫教育教學隨筆，推進校際協(xié)作教研的持續(xù)發(fā)展，宣傳區(qū)內、外教研活動，我區(qū)開通了“周開教研之窗”微信公眾號，選登教師優(yōu)秀作品，提供教學研究資訊，共享教研資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、校際協(xié)作教研的思考

“合作共生，共同發(fā)展”，校際協(xié)作教研因其參與面較廣、易于操作、實用性強，而逐漸構建起各類校際教研共同體，形成了校、片、區(qū)、市的多級聯(lián)動，有效地縮小了教師之間、學校之間的差距，彌補了各校教研中存在的問題和不足，拓寬了教研活動的形式，開創(chuàng)了新的教研領域。區(qū)內教師也逐漸意識到各類協(xié)作教研活動能夠提高自己的業(yè)務水平，幫助自己專業(yè)成長，也就越來越積極地參與到校際協(xié)作教研活動中。

雖然我區(qū)目前建立了各類校際協(xié)作教研共同體，取得了一定的成效，但許多方面還存在不足：各學科教研內容較窄，教研活動主要以聽評課為主，研究主題不明確，研究深度不夠，評課還停留在教學指導的層面等。但我們相信，在今后的教研實踐活動中，通過不斷探索農村中小學校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，一定能提高各校的教研水平，推進我區(qū)基礎教研改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1]余衛(wèi)中.信息技術校際協(xié)作教研的策略與形式初探[J].教學月刊·中學版（語文教學），2014（2）：55-56.

[2]任英杰，徐曉東.基于差異的校際協(xié)作教研的考察與思考[J].中國電化教育，2010（12）：99-103.

編輯 李博寧