淺談高中生英語探究性學習能力的培養(yǎng)

王瑞紅

摘 要：英語課程改革十分重視改變學生的學習方式，并在探究式教學模式開設(shè)期間，對學生的探究能力進行深化。主要對英語自主探究性學習的重要性進行揭示，并提出高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的有效方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；探究性；學習能力

隨著教學改革的深化與發(fā)展，教育研究的趨勢開始由重視“教”轉(zhuǎn)向重視“教”也重視“學”。其實這種教學趨勢的出現(xiàn)是對學習本質(zhì)的回歸，這說明人們現(xiàn)在已經(jīng)在覺醒，探究式教學也開始成為中學課堂教學中的重要學習方式之一。

一、強化學生的探究意識

學生是學習活動的主體，在課堂教學中充分尊重學生的主體發(fā)展意識，能讓學生具有主動思考問題的能力，進而學生也就成為課堂教學的主體。教師在教學活動中不能將學生看成是簡單的認知體，而是將學生看成完整的生命體。教學活動的目的是讓學生的自主意識得到較好的發(fā)展，使得學生能明白他們需要在教師的教導下完成相應(yīng)的學習任務(wù)。教師在多種途徑的使用中能引導學生從被動學習中解放出來，將自己看成是認知的主體，主動地探尋知識、學習知識。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境

為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能讓學生的質(zhì)疑和探究欲望得到較好的激發(fā)，使得學生具有獨立思考的能力，讓學生能在新發(fā)現(xiàn)中不斷地深化知識學習，使其外部活動逐步內(nèi)化為智力活動，進而獲取新的知識。古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其實這就精辟地對學生的活動進行了闡述，學生進行活動是由一定的學習動機引發(fā)的，學生能主動地投入到學習中，最終激發(fā)出強烈的學習愿望。那么學生的這種學習動機從何而來呢？當然這需要依靠教師的教學引導，教師在教學組織中能使用富有成效的教學活動誘發(fā)學生的學習動機，在激發(fā)學生興趣的同時，能讓學生的學習目的性增強。例如，閱讀課程開始是先給學生提出一個或者幾個問題讓其回答，然后在激發(fā)學生閱讀興趣的前提下，讓學生根據(jù)經(jīng)驗找出“線索”預(yù)測文章內(nèi)容，教師提出的問題需要密切聯(lián)系學生的生活，而且要與新話題探索有著緊密的聯(lián)系。例如，教師提問：“If one of your classmates hurt you deeply，what will you do？”學生根據(jù)教師的提問進行回答，師生間的互問互答能讓課堂教學氣氛更加融洽。

三、給學生留有足夠的思考時間

很多教師對待學生就如同自己的孩子一樣，有時候不敢放手讓學生自己嘗試完成一些學習任務(wù)，總認為學生做不好，需要他們在前面進行引導才能安心。其實這種教學束縛會讓學生的想象能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展受到影響。課堂教學中教師也經(jīng)常開設(shè)討論式教學模式和小組合作式教學模式，但是真正探究內(nèi)里，能了解到開設(shè)的整體效果不佳，沒能達到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的課堂教學模式均是教師在課堂上進行講解，然后拋出問題讓學生討論，學生在討論時交頭接耳地說幾句話，其實真正能認真開展討論的學習小組很少。幾分鐘以后，每個小組派出代表進行總結(jié)性的發(fā)言，最后教師根據(jù)學生的發(fā)言進行總結(jié)，整個討論活動就宣告結(jié)束，教學也進入下一階段。其實這種討論方式能起到的教學效果并不好，很多環(huán)節(jié)依舊流于形式，大部分學生沒能真正地參與其中，課堂氣氛看似熱烈，但是學生的思維卻沒能真正地調(diào)動起來。教師在教學活動中應(yīng)鼓勵學生大膽嘗試，并通過探究勇敢地說出自己的想法。例如，在學習Unit7“Reading Born Dying”這節(jié)課內(nèi)容的時候，教師可以給學生設(shè)計這樣的一個任務(wù)：Please have a discussion in groups of four about the following question：Which problem of the following may be the most difficult that children in AIDs families are faced with？教師要求學生根據(jù)上述問題的提出，開放自己的思維進行問題回答，可以從having to care for sick relations at home；having to take care of themselves without help；having to take medicine等不同的角度回答，也可以根據(jù)自己的理解拓展新的角度進行問題回答。對開放性觀點的提出，教師先無論對錯都進行匯總，并將好的觀點提煉出來，供全班同學參考，教師對提出新觀點的學生給予表揚，對其他學生的積極思考給予肯定。其實教師真正放手以后，發(fā)現(xiàn)學生的探究學習能力其實都不錯，只是之前教師束縛得有點多，導致很多學生的探究能力沒能被激發(fā)出來，通過課堂“留白”，激發(fā)學生的探究能力，使學生能主動、積極地參與到高中英語學習中來。

總之，探究性學習能喚起學生的學習潛能，讓學生封存的記憶被激活，使得學生的心智能被開啟，讓學生的思維能自由地飛翔。只有在這樣開放自由的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，也才能真正體會到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]胡玲.在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[D].湖南師范大學，2012（5）：12-13.

[2]管林霞.基于學生主體性的高中英語學習能力的培養(yǎng)[J].瘋狂英語（教學版），2016（11）：10-11.

編輯 郭小琴