高中生信息技術(shù)自我效能感的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

周挺

摘 要：以自我效能感為切入口，在問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談之后，探討信息技術(shù)自我效能感的培養(yǎng)策略以及信息技術(shù)自我效能感對(duì)學(xué)生心理健康的影響，利用心理健康來(lái)提高信息技術(shù)的教學(xué)效率，同時(shí)利用信息技術(shù)課堂中心理健康教育來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生；自我效能感；策略；心理健康

隨著浙江省新高考的改革，信息技術(shù)和通用技術(shù)統(tǒng)稱(chēng)技術(shù)納入高考選考科目中，技術(shù)課程備受關(guān)注。在這新的改革形勢(shì)和發(fā)展背景下，心理健康教育和信息技術(shù)教育這兩項(xiàng)促使學(xué)生全面發(fā)展的重要教育如何更好地融合，如何利用心理健康教育、信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)是一個(gè)非常值得深入探討的課題。

一、理論論述

1.自我效能感理論

自我效能感是個(gè)體對(duì)能否成功完成某項(xiàng)工作的主觀(guān)評(píng)價(jià)，它將對(duì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接的影響。班杜拉認(rèn)為自我效能感是一種判斷和信念，即個(gè)體在特定情況下是否有能力完成某種任務(wù)。

2.自我效能感對(duì)高中生心理健康的影響

高中生正處于青春期階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生心理往往會(huì)呈現(xiàn)出叛逆、緊張、復(fù)雜、壓力大等問(wèn)題，是心理和生理的共同發(fā)育時(shí)期。心理健康的良好發(fā)展關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。陶君在研究高中生自我效能感和心理健康之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩者之間呈顯著正相關(guān)。因此提高高中生自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我效能感的積極因素，能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)心理健康教育起到正面的促進(jìn)作用。

3.信息技術(shù)自我效能的研究

信息技術(shù)自我效能感是個(gè)體能否較好地完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀(guān)判斷，是僅僅針對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科提出來(lái)的。Durndell和Haag的研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)自我效能感高的個(gè)體比計(jì)算機(jī)自我效能感低的個(gè)體更容易接受新的信息技術(shù)技能；Dishaw等人的研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際操作具有顯著的影響。朱曉菊、孫楨祥的研究認(rèn)為，自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)等，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)也會(huì)對(duì)自我效能產(chǎn)生影響。

二、高中生信息技術(shù)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查問(wèn)卷

本文所采用的問(wèn)卷是借鑒山東師范大學(xué)王洪巖的“高中生信息技術(shù)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)維度，分別為信息技術(shù)基本能力感和信息技術(shù)控制感，共計(jì)20道測(cè)試題目，每個(gè)維度各10道題目。

在本研究中該問(wèn)卷的Cronbachs Alpha（α）系數(shù)為0.891，具有較好的信度。該問(wèn)卷表的效度KMO值為0.830，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.被試

調(diào)查選取杭州市兩所高中的高二、高三學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)挑選5個(gè)普通班和4個(gè)實(shí)驗(yàn)班，普通班和實(shí)驗(yàn)班之間存在較為明顯的成績(jī)差異。共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷280份，回收率100%，有效問(wèn)卷257份，有效率91.8%。有效問(wèn)卷中高二121人，高三136人；普通班161人，實(shí)驗(yàn)班96人；男生127人，女生130人。

3.程序

調(diào)查采用當(dāng)場(chǎng)作答、現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

4.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS10.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析。

5.研究結(jié)果

（1）高中生信息技術(shù)自我效能感的成績(jī)差異

采用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班在信息技術(shù)自我效能、信息技術(shù)基本能力感和信息技術(shù)控制感上的差異進(jìn)行比較。

由上表可知，普通班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)基本能力感和信息技術(shù)控制感均有顯著正相關(guān)（t=-2.690，p=0.008<0.01；t=-2.410，p=0.017<0.05；t=-2.356，p=0.020<0.05）。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在三個(gè)維度上均顯著高于普通班的學(xué)生，表明成績(jī)?cè)礁?，信息技術(shù)自我效能感越強(qiáng)。

（2）高中生信息技術(shù)自我效能感三個(gè)維度的相關(guān)分析

由上表可知，學(xué)生的信息技術(shù)自我效能感和信息技術(shù)基本能力感、信息技術(shù)控制感均存在顯著正相關(guān)。表明信息技術(shù)基本能力感和控制感越強(qiáng)，信息技術(shù)自我效能感也就越強(qiáng)。

三、信息技術(shù)自我效能感培養(yǎng)策略

1.制定多層次教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同階層學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，男生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程比女生能獲得更大的自我效能感；在相同教法下，平均成績(jī)較高的實(shí)驗(yàn)班信息技術(shù)自我效能感高于普通班。這說(shuō)明女生和成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生的自我效能感體驗(yàn)相對(duì)較低。自我效能感理論指出，影響自我效能感的主要因素就是個(gè)體親身獲得的成功體驗(yàn)。因此，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的成績(jī)情況尤其是女生和成績(jī)較差的學(xué)生制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可通過(guò)不同層次的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)要求，獲得成功體驗(yàn)，在提高自我效能感的同時(shí)，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.多角度激發(fā)學(xué)生的自我效能感

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，信息技術(shù)自我效能感、基本能力感和控制感三者均呈顯著正相關(guān)，三者相互作用、相互依存。信息技術(shù)基本能力感是學(xué)生對(duì)自己能力、天資、能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)控制感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的控制能力，如對(duì)時(shí)間的合理安排、對(duì)外界干擾的抵抗力等。教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自信心、發(fā)掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多種方式，提高學(xué)生的信息技術(shù)基本能力感和控制感，從而激發(fā)學(xué)生的自我效能。如針對(duì)學(xué)生的知情意（認(rèn)知、情緒、意識(shí)）以及個(gè)性發(fā)展等心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，授人以漁，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，讓學(xué)生認(rèn)為自己能較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)、面對(duì)困難能自己想辦法解決。

3.采用多樣化教學(xué)方式、多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)

信息技術(shù)課程與其他課程不同之處，在于課程的教授是在多媒體教學(xué)機(jī)房中，教師可以利用多媒體機(jī)房的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多樣化教學(xué)。在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，教師可采用多元化評(píng)價(jià)方法。教師一方面可引導(dǎo)對(duì)自我和他人進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，也就是自評(píng)和互評(píng)；另一方面可進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，采取合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成功感和成就感。

四、信息技術(shù)教育與心理健康教育的融合

1.信息技術(shù)自我效能感的提高對(duì)心理健康的積極作用

自我效能感對(duì)心理健康如自尊和自信、人際關(guān)系、應(yīng)對(duì)方式、情緒健康、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面產(chǎn)生影響。在具體運(yùn)用培養(yǎng)策略之后，隨機(jī)抽取20位學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解培養(yǎng)效果。學(xué)生反映，隨著信息技術(shù)自我效能感的提高，其他學(xué)科的自我效能感也相應(yīng)得到提高；隨著自我效能感的提高，學(xué)習(xí)自信心也增強(qiáng)了，在與同學(xué)交往中也更自信了，情緒也樂(lè)觀(guān)很多；信息技術(shù)培養(yǎng)策略，有些也同樣適用其他學(xué)科。從訪(fǎng)談中可知，信息技術(shù)自我效能感的提高能促進(jìn)整體自我效能感的提高，在自信、人際交往、情緒健康等問(wèn)題上也有著潛移默化的促進(jìn)作用，最終使學(xué)生心理得到健康發(fā)展。

2.信息技術(shù)教育和心理健康教育相互滲透

一方面，可根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。精心創(chuàng)設(shè)情境，在滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的同時(shí)傳授信息技術(shù)知識(shí)；遇到較難理解的知識(shí)點(diǎn)，則巧妙地與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以實(shí)例或?qū)嵨锞唧w呈現(xiàn)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的空間想象和邏輯思維能力。另一方面，挖掘信息技術(shù)教材中蘊(yùn)藏的心理因素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的信息道德素養(yǎng)。信息網(wǎng)絡(luò)中的信息量非常豐富，有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，也有影響學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的不良因素，將心理健康教育融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，充分挖掘信息技術(shù)教材里的心理因素，如心理道德、合理使用信息技術(shù)等，有效結(jié)合心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息道德素養(yǎng)。

信息技術(shù)自我效能感可對(duì)信息技術(shù)課程的教授、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、學(xué)生心理健康等方面產(chǎn)生影響。但自我效能感是一種主觀(guān)體驗(yàn)，會(huì)受到很多因素的影響，因此要使學(xué)生的信息技術(shù)自我效能感得到提高并使之穩(wěn)定需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中仍然需要不斷地探索思考，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的心理教育氛圍，采取有效的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使得信息技術(shù)整體教學(xué)質(zhì)量水平得到提高，學(xué)生的心理狀態(tài)得到良好發(fā)展。

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編輯 謝尾合