“課崗證融通、實(shí)境化歷練”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
——以德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□ 許洪龍 殷淑英

當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展需求，堅(jiān)持產(chǎn)教深度合作，創(chuàng)新實(shí)施了“課崗證融通、實(shí)境化歷練”人才培養(yǎng)模式改革，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“3平臺(tái)+3模塊”課程體系和“4層4訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“臺(tái)站式”頂崗實(shí)習(xí)管理，推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了課崗合一、學(xué)做合一的教學(xué)做一體化。創(chuàng)新實(shí)施了“課崗證融通、實(shí)境化歷練”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位融通，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融通，開展實(shí)境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

一、課程體系構(gòu)建

1.以職業(yè)崗位群所需要的素質(zhì)能力為導(dǎo)向構(gòu)建“3平臺(tái)+3模塊”課程體系。學(xué)校各專業(yè)通過調(diào)研，明確專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群，以崗位為邏輯主線進(jìn)行工作分析，通過對(duì)完成工作任務(wù)過程的系統(tǒng)化分析形成的工作項(xiàng)目來設(shè)置課程，本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合、內(nèi)容綜合，按照“群”的建設(shè)理念和“課崗證融通，實(shí)境化歷練”的基本要求，采用“逆向分析法”，構(gòu)建基于能力本位的“3平臺(tái)+3模塊”課程體系。按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進(jìn)規(guī)律編制實(shí)踐教學(xué)體系和崗位實(shí)踐按階段性實(shí)踐要求分別編制“崗位實(shí)踐指導(dǎo)書”與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)全部來自企業(yè)實(shí)際問題，實(shí)行真題真做，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師指導(dǎo)，完成專項(xiàng)技術(shù)工作，著重提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。

“3平臺(tái)+3模塊”課程體系的建設(shè)內(nèi)容如下——“3平臺(tái)”：公共基礎(chǔ)平臺(tái)、德能文化素養(yǎng)平臺(tái)、專業(yè)通用平臺(tái)?！?模塊”：專業(yè)技能模塊、技能大賽模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。課程體系融入4層4訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，融入項(xiàng)目化課程教學(xué)。課程體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是平臺(tái)共享、模塊分立、專項(xiàng)（素養(yǎng)、大賽、創(chuàng)新）強(qiáng)化，即公共基礎(chǔ)平臺(tái)全校共享、德能文化素養(yǎng)平臺(tái)全校共享、專業(yè)通用平臺(tái)專業(yè)群共享。專業(yè)技能、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3個(gè)模塊各專業(yè)分立，各具特色。

2.“課崗證”融通構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。為確保培養(yǎng)出來的學(xué)生“畢業(yè)即能上崗，上崗即能操作”，在教學(xué)內(nèi)容的改革過程中，首先將職業(yè)崗位群涉及的崗位工作技能和相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)分解到有關(guān)的課程中，把崗位工作過程所需的素質(zhì)、能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個(gè)考核點(diǎn)編入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致，與學(xué)生將來從事的崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求相一致。與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，確定課程教學(xué)內(nèi)容，研究課程任務(wù)設(shè)計(jì)，開發(fā)校本教材。校本教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出了相關(guān)崗位工作過程所需的素質(zhì)能力和技能、職業(yè)資格要求，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作過程所需的素質(zhì)能力和技能、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求全面接軌，其中理論教學(xué)內(nèi)容覆蓋崗位工作過程和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括了崗位工作過程和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能操作要求，從而使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，又能具備職業(yè)崗位所需的專業(yè)素質(zhì)和快速上崗能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“零距離”對(duì)接。

3.以實(shí)施工學(xué)結(jié)合為手段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。按照“課崗證融通、實(shí)境化歷練”人才培養(yǎng)模式要求，認(rèn)真分析研究各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況，各專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生認(rèn)知與技能成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建了“4層4訓(xùn)”能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，如圖所示，即一層單項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)中做、二層綜合訓(xùn)練做中學(xué)、三層大賽訓(xùn)練賽中學(xué)、四層研發(fā)訓(xùn)練探中學(xué)。為了強(qiáng)化大賽教育，人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了“大賽模塊”，從第二學(xué)期開始設(shè)置競(jìng)賽項(xiàng)目，要求所有學(xué)生全部參加，全校各專業(yè)學(xué)生技能水平整體提高。

二、實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)

通過政府投入、學(xué)校自籌、企業(yè)捐贈(zèng)、校企共建等方式，多途徑籌集資金，按照建設(shè)“生產(chǎn)實(shí)境”實(shí)踐基地的思路，根據(jù)企業(yè)技術(shù)要求、工藝流程，融入企業(yè)職場(chǎng)文化、職場(chǎng)氛圍，建設(shè)“職場(chǎng)化”現(xiàn)代技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，打造融實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定、研發(fā)于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)基地教學(xué)管理職能，校企合作建設(shè)“廠中校”。完善共建共享機(jī)制，不斷提升實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)人才的水平。

1.基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)境，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地提檔升級(jí)。學(xué)校采用引企入校、校政共建、校企共建、自籌資金等方式，投資3530萬元建設(shè)資金用于名校實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)項(xiàng)目，現(xiàn)已全部投入使用。建設(shè)了數(shù)字化工廠、虛擬商業(yè)環(huán)境VBSE、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院等一批先進(jìn)的實(shí)踐基地。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)把“企業(yè)”引入校園，2015年，投資建成經(jīng)管類專業(yè)群虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）實(shí)訓(xùn)基地，融入職場(chǎng)文化，營(yíng)造“仿真+全真”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；建筑技術(shù)應(yīng)用中心由主樓、工種綜合訓(xùn)練場(chǎng)以及建筑材料檢測(cè)試驗(yàn)中心三部分組成，與廣聯(lián)達(dá)、中國(guó)建科院等單位合作，開展建筑工程建造全過程仿真實(shí)訓(xùn)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作共建了“惠普軟件實(shí)訓(xùn)室”等13個(gè)職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)室；在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中引進(jìn)了企業(yè)文化和專業(yè)管理模式。

2.完善教學(xué)管理職能，實(shí)現(xiàn)校外基地廠校結(jié)合。校企合作加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，依托區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)均建設(shè)了4～5個(gè)校外規(guī)范性實(shí)習(xí)基地，學(xué)校校外規(guī)范性實(shí)習(xí)基地達(dá)到了110個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地總數(shù)達(dá)到了271個(gè)，很好地滿足了學(xué)生校外實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐能力提高的需要。強(qiáng)化基地教育功能，延伸教學(xué)管理職能，校企共建校外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地“廠中校”。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合把生產(chǎn)車間改造為實(shí)訓(xùn)教學(xué)車間，同時(shí)在企業(yè)建設(shè)一體化教室、實(shí)習(xí)考核室、圖書館，由企業(yè)選拔技術(shù)能手擔(dān)任導(dǎo)師，參與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、班級(jí)日常教學(xué)和實(shí)習(xí)管理。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系

三、教師能力提升

通過“內(nèi)培外引”“校企共建、雙崗雙聘”合理配置教師資源，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化；以落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃為目標(biāo)，以提高教師“三能”（能教學(xué)、能實(shí)踐、能科研）素質(zhì)為目的，通過實(shí)施教師提高、技師培訓(xùn)、名師、青藍(lán)、師德建設(shè)“五大工程”，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)愛崗、潛心教學(xué)、充滿活力的“三能”師資隊(duì)伍初步建成。

1.規(guī)章制度日益完善，制度化水平明顯提升。全面落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍規(guī)章制度建設(shè)，新出臺(tái)《高層次人才培養(yǎng)暫行辦法》《高層次人才引進(jìn)管理暫行辦法》《專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐暫行管理辦法》等30項(xiàng)制度，修訂《教師培訓(xùn)工作管理辦法》《師德建設(shè)工作實(shí)施細(xì)則》等21項(xiàng)制度，制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的師資隊(duì)伍管理長(zhǎng)效工作機(jī)制基本形成。

2.雙崗雙聘帶頭人才，打造優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊(duì)。修訂了《專業(yè)（學(xué)科）帶頭人選拔培養(yǎng)實(shí)施辦法》《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)實(shí)施辦法》《外聘專業(yè)兼職教師暫行管理辦法》，制定了《博士（大師）工作室管理暫行辦法》。選拔校內(nèi)專業(yè)帶頭人41人，培養(yǎng)骨干教師158人；聘用校外高素質(zhì)專業(yè)帶頭人39人，設(shè)立“博士（大師）工作室”，有32名教師做企業(yè)兼職工程師，專兼職比例保持在1：1，培訓(xùn)兼職教師400余人次，兼職教師參與教學(xué)研究、實(shí)施教學(xué)改革60余項(xiàng)，承擔(dān)專業(yè)課時(shí)比例達(dá)到50%。

3.拓寬教師培養(yǎng)渠道，“三能”素質(zhì)顯著提高。

（1）成立教師能力發(fā)展中心，搭建教師培養(yǎng)平臺(tái)。以培養(yǎng)能教學(xué)、能實(shí)訓(xùn)、能科研為重點(diǎn)的“三能”師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施教師能力發(fā)展計(jì)劃。2014年建立教師能力發(fā)展中心，設(shè)立校內(nèi)教師培訓(xùn)交流場(chǎng)所15個(gè)，與教育部網(wǎng)培中心網(wǎng)站鏈接，開通了“德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”，在線培訓(xùn)課程120門；建立教師能力發(fā)展微信公眾平臺(tái)，搭建教師培養(yǎng)工作服務(wù)交流平臺(tái)。

（2）多措并舉全面培養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)提升。組織25人赴德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理念、人才培養(yǎng)模式等，233人次參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)，1250余人次參加國(guó)內(nèi)各級(jí)各類訪學(xué)、研修和培訓(xùn)。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家30余人次來校講座，舉辦各類校級(jí)培訓(xùn)60余場(chǎng)次。

四、項(xiàng)目化教學(xué)改革

1.推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革。制訂了《教師課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)活動(dòng)方案》，編制了《課程整體設(shè)計(jì)編寫指南》《教學(xué)單元設(shè)計(jì)編寫指南》等文件，在全院范圍開展項(xiàng)目化課程改革工作。邀請(qǐng)戴士弘等職教專家來校培訓(xùn)指導(dǎo)。把課程項(xiàng)目開發(fā)與教學(xué)單元編制實(shí)施方案作為教改課題立項(xiàng)，納入學(xué)院教科研管理范圍，制定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，按照院級(jí)重點(diǎn)資助課題標(biāo)準(zhǔn)組織驗(yàn)收工作并給予資金支持。經(jīng)過兩年的項(xiàng)目化改革，學(xué)校共有182門課程通過項(xiàng)目化測(cè)評(píng)，498名教師通過了單元設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)活動(dòng)。

2.改革課程考核模式。制定了《課程形成性考核改革實(shí)施意見》，配合項(xiàng)目化課程實(shí)施，在全院范圍改革課程考核評(píng)價(jià)體系，推行以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以工作過程為主線的形成性考核方式。實(shí)施形成性考核的授課教師編制了課程形成性考核實(shí)施方案，建立了學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，記錄每一堂課學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目及任務(wù)的實(shí)施過程，教師、學(xué)生共同完善檔案內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案的建立有效督促了學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目作業(yè)，反思學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

通過近幾年的努力，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課崗證融通、實(shí)境化歷練”人才培養(yǎng)模式走出一條符合省情和校情的發(fā)展道路，在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各方面均取得良好聲譽(yù)和辦學(xué)效果，畢業(yè)生憑借著實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)在行業(yè)內(nèi)有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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