當(dāng)下漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題與破解

葉雪冰 施茂枝

漢語(yǔ)拼音（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“拼音”）是識(shí)字的“拐棍”，我國(guó)方言眾多且語(yǔ)音差別巨大，尤凸顯學(xué)習(xí)之必要。當(dāng)下的拼音教學(xué)，總體上問(wèn)題眾多，教師教得低效，學(xué)生學(xué)得痛苦，遠(yuǎn)未達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，拖了識(shí)字后腿，特別是對(duì)提高“獨(dú)立識(shí)字”能力形成掣肘。對(duì)拼音教學(xué)問(wèn)題作出診斷和處方，有其現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

一、拼音教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)

準(zhǔn)確診斷是正確處方的前提。那么，當(dāng)下拼音教學(xué)存在哪些問(wèn)題？癥結(jié)何在？

關(guān)于拼音，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)主要是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)?！盵1]概括起來(lái)，有“讀準(zhǔn)”“拼讀”“書(shū)寫(xiě)”三項(xiàng)。孰輕孰重？這取決于拼音教學(xué)的定位或目的。從語(yǔ)文課程各方面的關(guān)聯(lián)看，拼音教學(xué)本身不是目的，其終極目的是為識(shí)字服務(wù)，所以，課標(biāo)的課程目標(biāo)將拼音置于識(shí)字寫(xiě)字中。若求更加具體明確，其主要目的是借以認(rèn)讀漢字。課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中特別指出，“重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力”[2]。“目標(biāo)”中之“讀準(zhǔn)”即此中之“認(rèn)讀”。為何不提“書(shū)寫(xiě)”？書(shū)寫(xiě)過(guò)關(guān)固然錦上添花，但它不能直接幫助認(rèn)讀識(shí)字，認(rèn)讀和拼讀過(guò)關(guān)才能。這一評(píng)價(jià)建議的提出正是基于借以認(rèn)讀漢字的終極目的。而在認(rèn)讀和拼讀中，認(rèn)讀是基礎(chǔ)，其意義和目的在于拼讀；會(huì)拼讀音節(jié)才能達(dá)到終極目的，也才是“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的標(biāo)志。

當(dāng)下拼音教學(xué)，各方面都或多或少存在問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)問(wèn)題對(duì)拼讀沒(méi)有重大影響，從終極目的看，不是關(guān)鍵性問(wèn)題。拼讀方面的問(wèn)題更值得關(guān)注。只要深入一線(xiàn)，就能得到如下反饋：很多學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字，正確率可以高達(dá)百分之九十幾；看拼音寫(xiě)字，則正確率極低，甚至幾乎完全不會(huì)。究其主要原因，正是不會(huì)拼讀。

對(duì)于拼音，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)要求“學(xué)會(huì)”，總目標(biāo)中也有同樣的要求，表明第一學(xué)段兩年就要實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的目標(biāo)，這是為了滿(mǎn)足“獨(dú)立識(shí)字”的需要，因?yàn)檎n標(biāo)在本學(xué)段同時(shí)要求“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”[3]，而能借助拼音認(rèn)讀漢字則是“獨(dú)立識(shí)字”的重要指標(biāo)，拼讀音節(jié)便成為學(xué)習(xí)拼音的關(guān)鍵。

在拼音教學(xué)的所有問(wèn)題中，拼讀問(wèn)題最為突出和尖銳，是主要矛盾。不會(huì)拼讀音節(jié)，學(xué)生便失去了獨(dú)立識(shí)字的重要“拐棍”，這才是當(dāng)下拼音教學(xué)的癥結(jié)。至于認(rèn)讀，也有嚴(yán)重問(wèn)題，但不是人們常掛在嘴邊和想當(dāng)然的讀音不準(zhǔn)。小學(xué)生特別是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)發(fā)音最便捷和最高效的途徑是對(duì)教師的模仿。近年，我國(guó)把普通話(huà)“二甲”設(shè)定為中小學(xué)語(yǔ)文教師入職門(mén)檻，水漲船自高，小學(xué)生讀不準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)的情況不再普遍和嚴(yán)重地存在。認(rèn)讀方面有一不容忽視的問(wèn)題未被人們提及，由于認(rèn)讀是拼讀的基礎(chǔ)，它最終會(huì)轉(zhuǎn)化為拼讀問(wèn)題，加劇其嚴(yán)重程度，下文結(jié)合拼讀問(wèn)題一并討論。

二、問(wèn)題癥結(jié)產(chǎn)生的原因

不會(huì)拼讀，原因復(fù)雜。不明拼音學(xué)習(xí)的定位和目的，導(dǎo)致教學(xué)不當(dāng)自然是重要的原因之一。但要探求全部病根，還要弄清影響拼讀的關(guān)鍵因素。

1.影響拼讀的因素

音節(jié)是由若干音素組合而成的結(jié)構(gòu)單位，也是語(yǔ)音中最自然的結(jié)構(gòu)單位。但若干音素融合為一個(gè)整體，非簡(jiǎn)單相加，未加細(xì)致拆分，聽(tīng)覺(jué)上能聽(tīng)辨出來(lái)的自然的音只有一個(gè)，所以稱(chēng)之為“自然的結(jié)構(gòu)單位”。如mā，聽(tīng)起來(lái)就是融為一體的一個(gè)音，不是m和ā相加的兩個(gè)音。影響其拼讀正確性和效率的，有兩大關(guān)鍵因素。

一是聲韻調(diào)的快速認(rèn)讀。會(huì)拼讀的前提條件是看見(jiàn)聲母和韻母，會(huì)瞬時(shí)讀出，亦即會(huì)認(rèn)讀且足夠快速，否則就不能讓聲韻母融為一體。“讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”中的“讀準(zhǔn)”很容易被誤解為把音讀準(zhǔn)確，它其實(shí)就是“認(rèn)讀”之義。何謂“認(rèn)讀”？是在大腦中建立形與音正確且牢固的聯(lián)結(jié)，目視其形，口讀其音。以認(rèn)讀漢字“媽”為例，看見(jiàn)“媽”之形能讀出mā之音，是會(huì)認(rèn)讀；能把mā音讀準(zhǔn)確，但看見(jiàn)“媽”字卻不能讀出，則是不會(huì)認(rèn)讀。學(xué)生在聲韻母的認(rèn)讀方面，問(wèn)題主要不在于語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，而在于不能實(shí)現(xiàn)音形的牢固聯(lián)結(jié)。很多學(xué)生如同讀順口溜一般，也會(huì)讀準(zhǔn)一組聲母或韻母，但若單獨(dú)呈現(xiàn)，或?qū)⑵渲心硞€(gè)置于若干字母組成的具體音節(jié)中，則無(wú)法準(zhǔn)確讀出或反應(yīng)過(guò)緩，這必然嚴(yán)重影響拼讀的準(zhǔn)確性和效率。

二是韻與調(diào)的整體認(rèn)讀。拼讀音節(jié)是整體地將幾個(gè)最小的語(yǔ)言單位——音素——讀成一個(gè)融為一體的自然的單位，組成音節(jié)的單位個(gè)數(shù)很大程度上決定了拼讀之難易，越少越容易，反之越難。音素是依據(jù)音節(jié)里的發(fā)音動(dòng)作分析出來(lái)的音，與日常語(yǔ)言中自然的語(yǔ)音單位差異大，是小學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)里所沒(méi)有的。幾個(gè)音素融合為一個(gè)自然的語(yǔ)音單位，融合過(guò)程瞬間完成，其路線(xiàn)圖其實(shí)很難為小學(xué)生所清楚感知和體驗(yàn)。因此，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生拼讀音節(jié)，難度頗大。相對(duì)而言，若只有兩個(gè)單位相拼，難度就要小一些。首先，復(fù)韻母和鼻韻母要讀成一個(gè)單位，并能快速、整體地讀準(zhǔn)、讀熟；其次，所有韻母要帶聲調(diào)讀，即把韻母加上聲調(diào)讀成一個(gè)單位。這樣可以簡(jiǎn)化拼讀過(guò)程，提高拼讀的準(zhǔn)確性和效率。同時(shí)，不必?fù)?dān)心復(fù)韻母和鼻韻母帶調(diào)認(rèn)讀的難度。實(shí)踐證明，只要單韻母帶調(diào)認(rèn)讀過(guò)關(guān)，復(fù)韻母和鼻韻母帶調(diào)認(rèn)讀并無(wú)多大障礙。

2.常見(jiàn)的教學(xué)失誤

許多教師未能明確拼音教學(xué)的目的，特別是不明影響拼讀的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致種種教學(xué)失誤。概括起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。

二是整體認(rèn)讀不足。

第一個(gè)表現(xiàn)：教復(fù)韻母或鼻韻母時(shí)，不是把教學(xué)時(shí)間和精力放在引導(dǎo)學(xué)生目視其形、口讀其音——“其”指整個(gè)復(fù)韻母或鼻韻母，而是用于指導(dǎo)學(xué)生掌握其拼合過(guò)程。如教ɑi，先讓學(xué)生分別讀好ɑ和i，接著引導(dǎo)他們從讀ɑ再滑向i，最后合成ɑi，由慢到快，反復(fù)數(shù)次；而讓學(xué)生看見(jiàn)ɑi之形整體地讀出[ai]之音的認(rèn)讀時(shí)間嚴(yán)重不足。這導(dǎo)致學(xué)生大腦中形與音聯(lián)結(jié)不牢，不少學(xué)生看見(jiàn)ɑi反而不知讀什么，或者反應(yīng)遲緩。學(xué)生掌握復(fù)韻母或鼻韻母拼合過(guò)程不易，憑借模仿整體地讀準(zhǔn)音其實(shí)不難，這樣教便把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了。筆者目睹過(guò)這樣一個(gè)案例：教師用上述之法教ɑi，然后讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)ui，結(jié)果學(xué)生也能正確地讀出[uei]，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生讀[ui]。須知ui是uei的省寫(xiě)，是三個(gè)元音的組合，用拼讀ɑi的方法拼讀u和i組合，發(fā)出的音只能是漢語(yǔ)里不存在的[ui]，根本不可能是[uei]。那么，學(xué)生正確讀音何來(lái)？答案是從模仿而來(lái)。課堂上教師多次提到、讀到它，如導(dǎo)入新課時(shí)這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)新的拼音寶寶，它們就是復(fù)韻母ɑi、ei、ui。”過(guò)渡環(huán)節(jié)這樣說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家用學(xué)習(xí)ɑi的方法來(lái)學(xué)習(xí)ui?！毕喈?dāng)多學(xué)生因此來(lái)記ui的實(shí)際讀音。鐵一般的事實(shí)證明：憑借模仿整體認(rèn)讀復(fù)韻母和鼻韻母更有優(yōu)勢(shì)，掌握其拼合過(guò)程幾為無(wú)用之功。

第二個(gè)表現(xiàn)：在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先把聲母跟沒(méi)有聲調(diào)的韻母相拼，拼出音節(jié)后，再帶上聲調(diào)讀。如mǎ，不是讓學(xué)生直接將m和帶聲調(diào)的ǎ相拼，而是讓學(xué)生先將m和ɑ拼成音節(jié)mɑ，再讀成mǎ，本可以“一氣”拼成卻變?yōu)椤皟蓺狻逼闯?，致使過(guò)程復(fù)雜化，增大了難度，若遇到復(fù)韻母和鼻韻母，難度更大，從而影響了拼讀效率。

3.手段不為目標(biāo)

談到拼音教學(xué)的方法、手段，人們張口閉口幾乎都是“借助情境圖”“聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際”“開(kāi)展游戲活動(dòng)”“借助兒歌”等。手段本身無(wú)所謂好與不好，服從于目標(biāo)，用得其所，是為好；目標(biāo)不當(dāng)或不明，不從目標(biāo)著眼，千方百計(jì)在手段本身上面動(dòng)心思，縱然課堂賞心悅目也沒(méi)有意義。遺憾的是，不為目標(biāo)的手段亂花迷眼，所在皆是。以下片段來(lái)自公開(kāi)發(fā)表的文章：

例1：筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用動(dòng)作、肢體、手勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)復(fù)韻母“ɑi”時(shí)，筆者啟發(fā)問(wèn)道“大家可以用什么樣的動(dòng)作來(lái)展示ɑi”，于是，學(xué)生一番熱烈的討論后，教室里一片沸騰，好多學(xué)生你擠我挨，頭靠頭，肩靠肩，分別用他們各自獨(dú)特的動(dòng)作表示“挨”——“ɑi”，他們?cè)谡n堂上高興不已。[4]

例2：教學(xué)四聲時(shí)，教師在黑板上畫(huà)一條高低起伏的山路，用一個(gè)小模型汽車(chē)演示：從前方平坦的路上駛來(lái)“一聲平”，上坡“二聲揚(yáng)”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領(lǐng)學(xué)生用手演示汽車(chē)的行駛方向，同時(shí)腦袋跟著四聲的調(diào)形晃動(dòng)……[5]

單看手段本身，的確熱鬧非凡，精彩無(wú)比，但學(xué)生從中能獲得什么呢？例1中，學(xué)生“頭靠頭，肩靠肩”“你擠我挨”的沸騰景象，充其量只能讓學(xué)生從肢體動(dòng)作中加深對(duì)動(dòng)作“挨”內(nèi)涵的體驗(yàn)和感受，既不能促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)ɑi的音，也不能推動(dòng)其建立ɑi形與[ai]音的牢固聯(lián)系。例2中，四聲是聲音的抑揚(yáng)頓挫，非肢體的升降曲折，同時(shí)依附于韻母而非獨(dú)立存在，只有與韻母結(jié)合并用聲音讀出，其升降曲折才能被真正感受、體驗(yàn)和把握，離開(kāi)韻母，離開(kāi)聲音，讓學(xué)生無(wú)聲表演其升降曲折，就找錯(cuò)了方向。

4.教材編排的漏洞

在漢語(yǔ)拼音方案中，“iɑ、iɑn、iɑnɡ、iɑo、ionɡ、üɑn、uɑ、uɑi、uɑn、uɑnɡ”都是復(fù)韻母或鼻韻母，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)計(jì)，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教材未將其作為韻母編排，學(xué)習(xí)包含它們的音節(jié)則借助三拼法。而三拼法讓一個(gè)音節(jié)聲、韻兩個(gè)單位變成聲、介、韻三個(gè)單位，加上不少教師未訓(xùn)練學(xué)生帶聲調(diào)讀，多個(gè)因素疊加，造成公認(rèn)的難中之最。其實(shí)，作為單個(gè)完整的韻母，讓學(xué)生整體帶調(diào)認(rèn)讀，反而刪繁就簡(jiǎn)，降低拼讀難度，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；包含這上述韻母的音節(jié)為數(shù)眾多，刻意回避它們，采用讓孩子望而生畏的三拼法拼讀，結(jié)果定然事與愿違。

小學(xué)語(yǔ)文教材一向都把漢語(yǔ)拼音方案中的隔音符號(hào)“y、w”作聲母教，從初入學(xué)學(xué)生知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力角度看，有其合理性?！皑龚籲”在沒(méi)有輔音聲母而自成音節(jié)時(shí)，就作為整體認(rèn)讀音節(jié)“yuɑn”處理。統(tǒng)編本教材也這樣，并直接將“yuɑn”放在“ɑn”的下方，“juɑn、quɑn”等則是憑借三拼法拼讀；“iɑn”自成音節(jié)時(shí)，視其聲母為y韻母為ɑn，采用二拼法拼讀，“jiɑn、qiɑn”等則采用三拼法拼讀。教學(xué)時(shí)，無(wú)論二拼的yɑn還是三拼的其他若干，師生一律把其中的ɑn讀成[an]，無(wú)一例外。這一現(xiàn)象，往往為人所忽略，其實(shí)它特別值得深究。韻母ɑn由ɑ和n組合而成，音為[an]；而“iɑn、üɑn”分別讀作[i？n]和[y？n]，其中的“ɑ”音為[？]，與ɑn中的“ɑ”實(shí)為不同音素。在包含“iɑn、üɑn”的所有音節(jié)中，只要把其中的ɑn讀作[an]，無(wú)論三拼或二拼，都得不到正確讀音，方法越正確，音越南轅北轍。因此，只有將它們作為完整的單個(gè)韻母教，才科學(xué)和有效。而我們的教學(xué)，以[an]替[？n]，卻得到了正確讀音，這再次證明：許多音節(jié)特別是韻母部分，學(xué)生的正確讀音其實(shí)主要不是依靠掌握方法拼讀出來(lái)的，而是從老師那里整體模仿來(lái)的。

三、問(wèn)題癥結(jié)的破解

找到拼音教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)和產(chǎn)生原因，破解之道便不難尋得。采用以下三大教學(xué)策略，可讓多數(shù)學(xué)生比較順利地通過(guò)拼讀關(guān)，從而也順利通過(guò)拼音關(guān)。

1.實(shí)現(xiàn)韻母的整體認(rèn)讀

要把握四個(gè)要點(diǎn)：第一，教材中的復(fù)韻母和鼻韻母，盡量不要拆分開(kāi)來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用拼讀方法拼讀，正確的做法就是整體認(rèn)讀。第二，盡量少用三拼法，要把教材尚未作為復(fù)韻母和鼻韻母的那批韻母也作為完整的單個(gè)韻母教，整體認(rèn)讀。第三，堅(jiān)持帶聲調(diào)整體讀韻母。要先把單韻母帶調(diào)讀的基礎(chǔ)夯實(shí)，以此為基礎(chǔ)帶動(dòng)復(fù)韻母和鼻韻母的帶調(diào)整體認(rèn)讀。第四，上述三個(gè)要點(diǎn)，共同的教法都是教師示范，應(yīng)把認(rèn)真示范視為教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)。

有意識(shí)地這樣教，除了要正確認(rèn)識(shí)拼音學(xué)習(xí)的目的和影響拼讀的因素外，還要正確理解關(guān)于降低拼音學(xué)習(xí)難度的精神。關(guān)于拼音，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年實(shí)驗(yàn)版的內(nèi)容沒(méi)有變化，比之于義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，則有顯著不同。如，原來(lái)的“默寫(xiě)”降為“書(shū)寫(xiě)”，不提“有條件的可以逐步做到直呼”等。實(shí)現(xiàn)韻母的整體認(rèn)讀，雖非“直呼”音節(jié)，但“直呼”了韻母，是部分“直呼”或“準(zhǔn)直呼”。這看似與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不提“直呼”以降低難度的精神相悖。其實(shí)不然，因?yàn)椤皽?zhǔn)確拼讀”是學(xué)習(xí)拼音必經(jīng)之路，無(wú)法繞開(kāi)，越是做到“準(zhǔn)直呼”，越是容易拼讀，反之越難，這樣做完全符合降低難度的精神。

2.提高注視拼音的強(qiáng)度

教會(huì)認(rèn)讀須臾不能離開(kāi)各種教學(xué)方式或手段。由于拼音符號(hào)的抽象性，語(yǔ)音與自然語(yǔ)音單位的差異性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音普遍感到困難而具有排斥心理，設(shè)計(jì)或采用的教學(xué)方式和手段，應(yīng)力求具有豐富性、新穎性、游戲性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，但必須遵循一個(gè)原則：確保學(xué)生目光注視拼音符號(hào)的強(qiáng)度。注視是注意地看，非漫不經(jīng)心、浮光掠影地看。而高強(qiáng)度注視，更是高度集中注意力、全身心投入地看，是把符號(hào)形體深深烙印于大腦上的看，從而牢牢聯(lián)結(jié)形與音，提高認(rèn)讀的實(shí)效性，最終轉(zhuǎn)化為拼讀的效率。一些老師以小組為單位組織競(jìng)賽活動(dòng)：呈現(xiàn)某個(gè)聲母或帶調(diào)韻母，用搶答方式讀，讀得又快又準(zhǔn)的人次多者為勝。諸如此類(lèi)的教學(xué)方式和手段確保了學(xué)生目光對(duì)拼音符號(hào)注視的強(qiáng)度，有的放矢，富有實(shí)效。

3.夯實(shí)拼讀實(shí)踐活動(dòng)

為何要“夯實(shí)”？因?yàn)槠醋x之屬性不是知識(shí)，不是方法，而是技能。技能形成靠練就，靠實(shí)踐，除此別無(wú)他途。欲使學(xué)生拼讀過(guò)關(guān)，必須開(kāi)展實(shí)實(shí)在在、富有實(shí)效的拼讀實(shí)踐活動(dòng)。孩子的身心特點(diǎn)決定了活動(dòng)趣味性的必要，但這只是對(duì)活動(dòng)之表的要求，富有實(shí)效的活動(dòng)還必須至少做到兩點(diǎn)：第一，次數(shù)或時(shí)長(zhǎng)足夠?？菰铩C(jī)械的訓(xùn)練不可取，但量變引起質(zhì)變，拼讀技能的形成，需要起碼的訓(xùn)練量。第二，保證全員參與。不能讓全員參與的活動(dòng)是偽活動(dòng)，是“花架子”，看似熱熱鬧鬧，但許多學(xué)生置身其外，根本沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)練就技能。人人參與的小組拼讀對(duì)抗賽就是不錯(cuò)的選擇。“開(kāi)火車(chē)”是最常見(jiàn)的活動(dòng)方式，雖然喜歡“創(chuàng)新”的教師對(duì)其不屑，但學(xué)生總是樂(lè)此不疲，高度投入。教學(xué)方法是否有效，不能以教師主觀(guān)感受評(píng)判，而要以其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)。

難與易從來(lái)就是辯證和可逆的。只要抓住難的關(guān)鍵及原因，并找到破解難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生順利通過(guò)拼音關(guān)不難，真正擁有獨(dú)立識(shí)字的“拐棍”可以期待。

參考文獻(xiàn)

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