小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

趙媛

摘要：詞語教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)工作中尤為重要，它不僅能夠反映學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，還能在一定程度上檢測出學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此，小學(xué)語文教學(xué)要重視詞語教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文的詞語教學(xué)還存在一些問題，本文針對小學(xué)語文詞語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，旨在提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；問題；改進(jìn)策略

詞語是構(gòu)成語言的基本單位，詞語教學(xué)一方面可以反映小學(xué)生對字詞的掌握情況，另一方面還可以幫助小學(xué)生積累更多的詞匯，方便他們將這些詞匯運(yùn)用到閱讀理解和作文中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前詞語教學(xué)中存在的問題，對詞語教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，提出有效的策略。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.缺少詞語教學(xué)情境和具體的語言環(huán)境

良好的語境是提高語言表達(dá)效果的一個(gè)很有效的方法。但是現(xiàn)在很多語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總是忽略這個(gè)問題，將詞語教學(xué)設(shè)置為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，有些老師是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前來解釋詞語，在課文講解中就不再講解詞語，或者是有些教師在解釋詞語的時(shí)候，將詞語分開，一個(gè)詞一個(gè)詞地單獨(dú)理解，這些教學(xué)方法的一個(gè)弊端就是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候脫離了語境，對詞語的釋義理解不到位，產(chǎn)生偏差。

2.教師對詞語教學(xué)的認(rèn)識不足，教學(xué)方式單一

雖然目前有明確的規(guī)定要求小學(xué)語文開展詞語教學(xué)，但是對需要掌握的詞匯數(shù)量、詞匯大綱都沒有作出詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則。因此，小學(xué)語文教師對詞語教學(xué)的重視也不夠，低年級重點(diǎn)放在了識字寫字上，而高年級將重點(diǎn)放在了對課文的講解上。另外，教師常用的詞語教學(xué)方法就是在文中劃出生詞進(jìn)行解釋，缺乏生動(dòng)性。

3.小學(xué)生缺乏對詞語的運(yùn)用能力和表達(dá)能力

詞語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會理解詞語的方法，并在日常的生活中運(yùn)用和表達(dá)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對學(xué)生詞語運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，很多時(shí)候?qū)W生只是將詞語的釋義進(jìn)行反復(fù)抄寫，記憶，并不會用，久而久之，學(xué)生感覺到詞語學(xué)習(xí)特別枯燥無用，也就產(chǎn)生了一種抵觸情緒，影響教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進(jìn)策略

1.教師應(yīng)立足教材，創(chuàng)設(shè)詞語教學(xué)情境

詞語教學(xué)的一個(gè)很重要的方法就是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合文章來解釋詞語的意義，以便能夠準(zhǔn)確地理解詞語。[1]教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，要準(zhǔn)確地理解詞語，還要確保學(xué)生能夠掌握詞語，會運(yùn)用。通過在課堂上對課文詞語的分析，讓學(xué)生將一些難以理解的詞語與文中所描寫的事物情景聯(lián)系起來。例如，講 伏爾加河上的纖夫"一文時(shí)，其中有一個(gè)生詞為白皙"，一些老師是按照字典上的釋義給學(xué)生講解，告訴學(xué)生白皙（的釋義為白凈，皮膚白而干凈，白里透紅。但是顯然這種解釋是與文章語境不相符的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上下文，理解其實(shí)這里的白皙（指的是生活貧困導(dǎo)致發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的一種病態(tài)現(xiàn)象。

2.豐富教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)方式

小學(xué)語文的詞語教學(xué)不需要講解難度較大的詞語，但是在遇到一些學(xué)生難以理解的詞語時(shí)，教師要善于運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，使小學(xué)生感受到中華語言的魅力。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選用一些圖片、表演、故事等方式來幫助學(xué)生加深對詞語的理解，而不只是靠老師的語言。例如，詞語教學(xué)中會涉及成語，每個(gè)成語背后都有一段歷史或是故事，這個(gè)時(shí)候，教師就可以采用給學(xué)生講故事的方式。在講解三顧茅廬（這個(gè)成語時(shí)，教師就可以給學(xué)生講劉備和諸葛亮的故事，這樣不僅使學(xué)生對詞語的含義理解得更加準(zhǔn)確，還可以加深學(xué)生的印象。

3.重視在日常交流中和寫作中積累運(yùn)用詞語

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累與反復(fù)運(yùn)用的過程，因此，詞語教學(xué)也正是這樣，它的作用與效果不是一天兩天就能夠顯現(xiàn)出來的，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生重視詞語的積累。[2]首先，在日常交流的過程中對詞語的運(yùn)用，注意在交流中運(yùn)用所學(xué)過的一些優(yōu)美的詞語，提高自己的語言表達(dá)能力。其次，還有一個(gè)很有效的策略就是鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多寫作，多看書可以讓學(xué)生積累更多的好詞，利用課堂上學(xué)習(xí)理解詞語的方法來理解生詞；多寫作可以幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候靈活地運(yùn)用一些學(xué)過的詞語在語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)想象的情境，對于語文課來說非常重要&筆者在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶黃鶴樓邊美麗的暮春三月的景象，接著讓學(xué)生按照課文中對李白和孟浩然的動(dòng)作描寫進(jìn)行模仿，讓學(xué)生邊朗讀邊通過動(dòng)作體會當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。讓學(xué)生走近離別的情境幫助學(xué)生獲得對課文的情感體驗(yàn)。筆者抓住文本描寫空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，孟浩然到了揚(yáng)州之后會怎么樣呢？李白看著孟浩然的船消失在長江的盡頭，他的腦海里會怎么想呢？兩位大詩人如果以后見面了，會怎么對話呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入詩文所描寫的情境，讓學(xué)生更好地把握詩文的情感，品味古詩的意蘊(yùn)。

4.角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)&是在課堂上為學(xué)生提供一定的情境，讓一些學(xué)生擔(dān)任角色，并出場表演&是以學(xué)生為中心教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法&教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生模仿兩位大詩人在黃鶴樓上，一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺。通過兩種看體會詩人，有情在心口難開。的情感&在之后的教學(xué)中筆者讓學(xué)生模仿大詩人之間的對話，并配以相應(yīng)的動(dòng)作，入情入境感受

二者依依惜別的情感

在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，請全體學(xué)生站立，想象自己仿佛是大詩人李白，站在浩浩蕩蕩的長江邊吟出膾炙人口的名詩。

5.誦讀教學(xué)法

誦讀教學(xué)是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法&千百年來，誦讀已成為我們民族文化的產(chǎn)物&隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多語文學(xué)習(xí)的新思路新方法，但是母語教育傳統(tǒng)中的$誦讀教學(xué)。仍是我們當(dāng)代語文課堂應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的一種行之有效的教學(xué)方法&教學(xué)名師沙華中老師是運(yùn)用讓學(xué)生讀詞語，整體感知課文內(nèi)容與品語言，深層理解深厚情誼等誦讀教學(xué)法的典范。黃鶴樓送別#整篇文章所渲染的是一種離別之情，可以說，是一篇充滿感情。通過讓學(xué)生自由讀分角色朗讀齊讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中感受課文的語言美，將自己的感情投射到在認(rèn)識的客體上，產(chǎn)生審美的共鳴，在藝術(shù)的空白中借想象對美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，在潛移默化中提高了審美的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識到詞語教學(xué)的重要性，教師要深刻理解教材，采取靈活多樣的教學(xué)形式來提高學(xué)生對詞語學(xué)習(xí)的積極性，還要在日常的教學(xué)中與學(xué)生多交流，注意自己的語言表達(dá)，幫助他們在平時(shí)的交流寫作中多積累，多運(yùn)用，通過多種形式來提高學(xué)生對詞語的掌握程度，同時(shí)提高他們的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.挖掘經(jīng)典課文 打造優(yōu)秀作文[J].教育論壇，2016（1）：18-19.

[2]董廣鈞，段金惠.英語微課滲透中國優(yōu)秀文化的研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（9）：57-61.

[3]秦勉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口譯教學(xué)模式的創(chuàng)新思考[J].外語研究，2005， 3：49-51.