小學(xué)語文課堂差異化教學(xué)策略研究

唐應(yīng)才

摘要：在小學(xué)語文課堂中實施差異化教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，能夠有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文結(jié)合差異化教學(xué)分析在小學(xué)語文課堂中差異化教學(xué)的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；策略；差異化教學(xué)

在小學(xué)語文課堂中教師把學(xué)生之間的差異看成語文課程資源并開發(fā)利用，發(fā)展學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式。因此作為教師一定要合理的設(shè)計差異化教學(xué)課堂，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施差異化教學(xué)策略才能提高學(xué)生的個性化發(fā)展，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂中實施差異化教學(xué)策略的意義

差異化教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生之間不同的興趣愛好，不同的性格特點、不同的知識水平開展不同的教學(xué)內(nèi)容，這種差異化教學(xué)策略能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高小學(xué)語文課堂效率。

1、有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

在我國小學(xué)語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間已經(jīng)很久了，傳統(tǒng)模式教學(xué)知識是單向的知識灌輸，沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中，大多數(shù)情況下都是教師自導(dǎo)自演。面對現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)。針對這種情況，采用差異化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、有利于提高教學(xué)效率

由于小學(xué)生的年齡比較小容易受到外界因素的影響，但是學(xué)生的模仿力能力、個性特點、認(rèn)知能力方面都具有差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。而差異化教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的個性特點展開教學(xué)的，這種模式有利于教師全面的了解學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文課堂中實施差異化教學(xué)策略

1、充分利用學(xué)生的個體差異展開教學(xué)

由于每位學(xué)生都有自己的個性特點和認(rèn)知能力，因此教師千萬不能把學(xué)生的特點當(dāng)成是教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而是要充分的利用學(xué)生的特點實施差異化教學(xué)模式，例如，教師在講《小攝影》的時候說道：“小攝影是很一個很誠實、很懂事的小男孩，我相信他一定會回來的”，這是時候就有學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小男孩是不會回來的，因為高爾基很忙平時不接受采訪，小男孩忘記帶膠卷了，所以感到很愧疚，不會再回來了”又學(xué)生站起來說：“我覺得小男孩會回來，因為他不想以后有遺憾，而且要彌補失誤，所以我覺得他會回來的”?！缎z影》這一課是有一個續(xù)寫的內(nèi)容，因為每個學(xué)生的想象力不同，因此理解的也就不同。因此說每位學(xué)生的回答都是正確的，教師一定要對學(xué)生給予鼓勵和支持的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。通過《小攝影師》這一課，教師千萬不能一概而論，一定要看到學(xué)生的優(yōu)點，針對不同的學(xué)生進行因材施教，要整體的提高小學(xué)語文水平，因此教師一定要關(guān)注學(xué)生之間差異，對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)內(nèi)容。還有現(xiàn)在很多的教師只照顧學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，這種觀念不對的，不管是成績優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)底子差的同學(xué)，作為教師都要一視同仁，在此基礎(chǔ)上教師還有從分的利用學(xué)生的差異性實施合理的教學(xué)策略，從而有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于差異性教學(xué)策略的實施。

2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況實施差異化指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生之間的差異性在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)方式也是不同，常見的指導(dǎo)方式有分類指導(dǎo)和過渡指導(dǎo)兩種。分類指導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生在課堂上遇到的不同問題進行耐心的指導(dǎo)解答。例如，在《地震中的父與子》中，說說這篇課文主要講的內(nèi)容并用自己的話描述全文，每位學(xué)生都有自己的看法，教師要針對不同層次的學(xué)生進行不同方式的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)底子差和表達(dá)能力差的同學(xué)，要幫助學(xué)生慢慢的了解文中的內(nèi)容，一個自然段一個自然段的分析，慢慢的引導(dǎo)著學(xué)生理解全文的意思并用自己的話描述出來，幫助學(xué)生走出困境。而相對于成績較好表達(dá)能力強的學(xué)生來說，教師只需要稍微點撥，學(xué)生就能流暢的復(fù)述《地震中的父與子》。因此說這種方法能夠不滿足不同層次學(xué)生的需求，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂中傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是教師規(guī)定一個題目，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定的題目進行寫作，這種傳統(tǒng)的方法有很大的局限性，不利于學(xué)生更好的發(fā)揮寫作水平。因此在小學(xué)語文課堂中進行作文寫作的時候教師一定要選擇符合學(xué)生日常的生活話題，在作文寫作中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的特點。例如：我們身邊有很多熟悉的人，包括同學(xué)、老師、家人，他們身上都有很多的優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)，所以就可以讓學(xué)生一篇《最熟悉的人》或是《最難忘的一件事》，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的寫作水平。其次為了能夠發(fā)揮學(xué)生的個性特點還可以讓學(xué)生自己擬定一個題目。這種開放式的作文能夠為發(fā)揮學(xué)生的個性化特征提供廣闊的空間，因此在小學(xué)語文課堂實施差異化教學(xué)策略在一定程度上讓學(xué)生發(fā)揮的自己的特長，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施差異化教學(xué)策略有利于教師充分的了解學(xué)生之間的差異，對班級里的每位學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況都能夠及時的了解和掌握。教師在根據(jù)學(xué)生的特點制定合理的教學(xué)內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能夠參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過這種差異化教學(xué)的策略的實施能夠讓每位學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)成績。因此小學(xué)語文課堂差異化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式，實施差異化教學(xué)策略促進學(xué)生共同進步，從而實現(xiàn)師生全體教學(xué)目標(biāo)。

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