英語學(xué)習(xí)自我效能感文獻(xiàn)綜述

薛苑

1.自我效能感的概念界定

自我效能（self-efficacy）是美國心理學(xué)家Albert Bandura于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受（Bandura， 1986），是人在特定活動(dòng)范圍內(nèi)對(duì)自己行為能力的一種預(yù)期和判斷。在許多相關(guān)的研究文獻(xiàn)中，又常用自我效能感（perceived self-efficacy）、自我信念（self-efficacy beliefs）、自我效能期待（self-efficacy expectancy）來表述自我效能這個(gè)概念。根據(jù)Bandura的理論，一個(gè)人自我效能感的高低會(huì)影響他對(duì)自己行為能力的判斷和行動(dòng)的努力程度。在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和能力，這將影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的初始效能感，并且學(xué)生還會(huì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)所反饋的信息來對(duì)自己的能力進(jìn)行判斷，良好的自我效能感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之則會(huì)使學(xué)生失去努力的信心。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，Ellis（2013）認(rèn)為二語習(xí)得者的語言學(xué)習(xí)過程受個(gè)體信念（Learnersbeliefs）的影響，而這種信念包含個(gè)體對(duì)語言學(xué)習(xí)的自我效能感和自信。而Ehrman（2002）將語言學(xué)習(xí)自我效能感定義為學(xué)生對(duì)自己完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力信念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己是否能夠成功的完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。它與自我概念、自尊等其他自我信念的不同處在于：1）它是對(duì)自己能否完成某項(xiàng)任務(wù)的能力判斷，產(chǎn)生于行為發(fā)生之前，故必須在真正任務(wù)執(zhí)行之前進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行測(cè)試；2）它是一種對(duì)自己能力的主觀判斷；3）它是針對(duì)某一具體活動(dòng)能力的知覺；4）它會(huì)受其活動(dòng)執(zhí)行場(chǎng)合的影響。

綜上所述，自我效能感的研究由于研究的領(lǐng)域不同而導(dǎo)致對(duì)效能感的理解和概念界定不同，有的是從研究對(duì)象出發(fā)，有的是從研究范圍的角度審視，有的是關(guān)注研究過程。但無論從哪個(gè)角度來研究，他們對(duì)自我效能感核心內(nèi)涵的把握都是相通的，都體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)自我能力與自我信念的一種評(píng)判。

2.英語學(xué)習(xí)自我效能感的概念界定

參照班杜拉的自我效能感定義，答會(huì)明（2006）把英語學(xué)習(xí)自我效能感分為兩個(gè)維度：學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)行為結(jié)果主觀評(píng)價(jià)的英語學(xué)習(xí)行為效能感和對(duì)自己能否有能力完成英語學(xué)業(yè)，并取得滿意成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗主觀估計(jì)的英語學(xué)習(xí)能力效能感；劉嵐（2009）將英語學(xué)習(xí)自我效能感表述為學(xué)生對(duì)自己完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)行與英語相關(guān)的活動(dòng)時(shí)所具備的能力的判斷。因此，可以將英語學(xué)習(xí)自我效能感定義為：在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己是否有能力完成一定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力評(píng)估（即主觀判斷）。

3.英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究

國內(nèi)外學(xué)者開展了大量關(guān)于英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究，國內(nèi)研究現(xiàn)狀可總結(jié)為：1）自我效能感與自主學(xué)習(xí)密不可分，自我效能感與自主學(xué)習(xí)成正相關(guān)關(guān)系。一方面，自我效能是影響大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，另一方面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的效能感也會(huì)隨之提高（陳亞軒、陳堅(jiān)林，2007）。2）自我效能感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切。張野等（2008）通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)自我效能感與英語學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。吳喜艷和張慶宗（2009）以113名英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力有顯著的正相關(guān)關(guān)系，與英語學(xué)業(yè)成就沒有相關(guān)關(guān)系；但通過回歸分析發(fā)現(xiàn)自我效能對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的回歸效應(yīng)顯著，通過自主學(xué)習(xí)能力能夠間接影響學(xué)業(yè)成就。另外，部分學(xué)者的研究涉及自我效能感對(duì)英語基本技能中的口語和寫作技能的影響。王天劍（2010）的研究表明自我效能感與學(xué)生的口語和寫作技能成正相關(guān)關(guān)系。唐芳和徐錦芬（2011）、李航等（2013）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作自我效能感與寫作成績(jī)呈顯著正相關(guān)。3）在英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略方面，（王天發(fā)等，2007；吳喜艷等，2009；尚建國等，2015）研究結(jié)果均表明，英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)。王毅敏（2006）和劉艷菊（2010）采取了相關(guān)分析的方法，均發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。劉艷菊進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)自我效能感與認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略之間存在著更為顯著的相關(guān)性。

國外學(xué)者研究了自我效能感在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，部分研究涉及到自我效能感在二語學(xué)習(xí)中的影響。研究表明自我效能感與外語學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就都有一定的聯(lián)系。1）Magogwe和Oliver開展了自我效能感和外語學(xué)習(xí)策略的研究（Magogwe， & Oliver， 2007），結(jié)果表明不同的學(xué)生傾向于使用不同的英語學(xué)習(xí)策略，并且揭示了學(xué)習(xí)策略與自我效能之間存在著動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系；Yilmaz通過問卷調(diào)查的形式研究了自我效能感和外語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系（Yilmaz， 2010），研究發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中更多地運(yùn)用認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略更有利用自我效能的提高；Su & Duo等研究了臺(tái)灣高中生語言學(xué)習(xí)策略與自我效能之間的關(guān)系（Su & Duo， 2012），二者之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，研究結(jié)果為非母語英語課程教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了建議。2）Mahyuddin等研究了自我效能與英語學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系（Mahyuddin， 2006）?；贐andura & Park提出的自我效能量表，研究發(fā)現(xiàn)在受試的1146名學(xué)生中，51%的學(xué)生具有較高的自我效能，48%的學(xué)生自我效能較差，并且當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有較高的自我效能時(shí)，成績(jī)會(huì)得到提高；Mahnaz & Mahsa （2011）對(duì)教師的自我效能與學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。通過使用教師效能感量表和評(píng)價(jià)表收集相關(guān)數(shù)據(jù)并采用Pearson相關(guān)分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，相關(guān)分析結(jié)果顯示教師自我效能與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)。

英語閱讀不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)幫助監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是僅僅關(guān)注結(jié)果，促使學(xué)生不斷提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自我效能感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura， A. （1986）. Social foundations of thought and action： a social cognitive theory. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 43～46.

[2]Ellis， R. （2013）. The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.

[3]答會(huì)明.（2006）.英語自我效能感問卷的編制及信效度檢驗(yàn).中國臨床心理學(xué)雜志. （6）， 568-571.