新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的探索與嘗試

王遠(yuǎn)香

【摘要】首先，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)特征以及高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀；其次，指出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略，分別為創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍以及因材施教提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再次，指出了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)手段，分別為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與競(jìng)賽教學(xué)法。希望此研究可以予以一線教師一定的參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

教師只有進(jìn)行“有效教學(xué)”，方能構(gòu)建高效的課堂。而高效課堂的構(gòu)建，需要教師采用合理的教學(xué)策略以及教學(xué)手段。當(dāng)前，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，尤其在新課改之下，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能只靠記憶完成，還需要進(jìn)行理解，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生日后的成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)特征以及高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)特征

小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)不同，不是為了使學(xué)生在小學(xué)階段便有一個(gè)完善的邏輯體系，而是使學(xué)生“樂學(xué)”，是一種“生活化”的數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，解決部分生活問題，且在解決問題之中，使自己的思維能力得到發(fā)展。故而對(duì)小學(xué)的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)按照“科學(xué)數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)重在讓學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)的一種過程，使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得提升。例如在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”時(shí)候，不能用抽象的知識(shí)來表示，而應(yīng)當(dāng)將代數(shù)具體化，如讓學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小。

對(duì)于科學(xué)數(shù)學(xué)來說，可以直接將0左右的數(shù)用a、b等代替，有些教師也是如此，而對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)將a、b用1、-3等代替，從而使學(xué)生直白的看出結(jié)果，在不斷的學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而愛上數(shù)學(xué)。

（二）高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀

整體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶程度較低以及部分教師選擇了不合理的教學(xué)方式，為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，而忽略了“生活化”這一重要的特征，從而影響了教師的教學(xué)。另外，還有一些學(xué)生本身底子相對(duì)較差，對(duì)于教師講解的問題處于“一知半解”的狀態(tài)之中，而教師為了趕進(jìn)度，這些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)，從而出現(xiàn)“破罐子破摔”的心態(tài)，并不好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛較差，從而影響了教師的教學(xué)以及有效課堂的開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

“安全且和諧的課堂氛圍是成功教學(xué)的基礎(chǔ)”是教育學(xué)家羅杰斯的名言，所以教師在教學(xué)時(shí)候，必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上能夠各抒己見，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行探討，從而使自己的數(shù)學(xué)能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)候，可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們進(jìn)行充分討論，得出正確的答案。關(guān)于“四則運(yùn)算”，最常見的是商家的各種活動(dòng)，例如對(duì)于商家推出的“99元購機(jī)”活動(dòng)，每種活動(dòng)的情況如表1所示。

給出手機(jī)的價(jià)格以及活動(dòng)的情況，讓學(xué)生通過計(jì)算并且思考，那種方式對(duì)自己更加有利。學(xué)生在討論中，可能會(huì)思考“時(shí)間”等的影響，故而創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，不但能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還能使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

（二）因材施教提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，雖然以“教學(xué)”為名，但是最終是使學(xué)生“學(xué)習(xí)”到，所以教師在在進(jìn)行教學(xué)中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)手段

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一種方法對(duì)教師考驗(yàn)較高，雖然在課堂開始不需要教師進(jìn)行較多的講解，但是卻需要教師有一定的課堂與課堂駕馭能力，能“放出去”，還能“收回來”，而不能讓學(xué)生漫無目的的“自學(xué)”，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如果學(xué)生沒有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)沒有動(dòng)力，無法獲得提升，所以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能使學(xué)生在自己找尋答案的過程中，獲得提升。

（二）競(jìng)賽教學(xué)法

競(jìng)賽教學(xué)法這一方式主要是針對(duì)該年齡段的學(xué)生性格所設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)生來說，通常有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與競(jìng)爭(zhēng)欲。所以采用這一教學(xué)方式，可以構(gòu)建活躍的教學(xué)課堂，例如在教學(xué)“成數(shù)”這一章節(jié)的時(shí)候，可以采用“口達(dá)算式”的方式，讓學(xué)生口頭回答100的5%、10%等問題，使學(xué)生回答，通過這一方式，構(gòu)建良好的課堂。

四、結(jié)語

本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究，文章在進(jìn)行分析之后，提出了相應(yīng)的措施，希望可以為一線教師提供一定的參考，也希望更多的教師參與其中進(jìn)行研究，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊錫泉.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方略[J].新課程，2017，（03） ：145.