小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究

崔杰芳

【摘要】小學(xué)語文閱讀文本內(nèi)涵豐富、多義，其教學(xué)效果卻寥寥。實際上，文本的潛在張力使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的革命道路總是走偏，糾結(jié)的主要問題還是其閱讀教學(xué)的價值和效果。而閱讀教學(xué)效果還要依據(jù)閱讀教學(xué)的目標是否達成來衡量，新課程改革規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來決定教學(xué)目標維度設(shè)立，語文教師的教學(xué)任務(wù)就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標的生成和落實。以“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究”為題，針對這個話題談及幾點個人見解，希望能夠?qū)πW(xué)的閱讀教學(xué)工作起到促進作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

新課程改革促使我國小學(xué)語文教學(xué)不斷進行比較深入的改革，同時對語文教學(xué)工作提出了新的發(fā)展要求，對教師的教學(xué)模式更是提出了革新，尤其突出小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)，由于比小學(xué)低年級的學(xué)生文字基礎(chǔ)知識豐腴，并且閱讀量各方面比較豐富，從小學(xué)高年級切入語文閱讀教學(xué)又十分具有應(yīng)用價值，有效提高小學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力。

一、明確教學(xué)目標，樹立目標意識

1.樹立目標意識

教師無目標意識：

教什么？怎樣教？長期以來，語文教師秉承“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)模板現(xiàn)學(xué)現(xiàn)套。久而久之，形成閱讀教學(xué)依賴性，養(yǎng)成教學(xué)惰性，一篇文章，教師不問內(nèi)容和文體，不問結(jié)果，或者誤識改革的意義，認為改變原有的教學(xué)方法和教學(xué)手段，簡單粗暴的就進行了教育改革，忽視文本內(nèi)容和其價值所在，以及教學(xué)目的的存在，如出一轍地分割課文，索然無味，教學(xué)效果自然不佳。

2.語文教師不能在閱讀文本中生成和落實教學(xué)目標

閱讀教學(xué)需要教師把文本的意義內(nèi)化和結(jié)合到自己的知識經(jīng)驗中去，并且依據(jù)課程標準及學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標，與此同時讓此閱讀教學(xué)目標得到貫徹和落實。事實上，師生淺層互動、學(xué)生對閱讀課的漠視、教學(xué)工作展開流暢性差等問題層出不窮，歸結(jié)其原因都是教師理解文本不通透造成的結(jié)果。

3.教師在制定和落實教學(xué)目標中有偏差

教師的專業(yè)自主性較低造成教學(xué)目標易變動性，無所適從，怨聲迭起，最終不知如何教是好，這又恰恰說明我國語文閱讀教育教學(xué)工作當(dāng)中教師表現(xiàn)出來的盲目性和不自主性問題。

二、重塑目標意識

1.明確教學(xué)目標的不確定性

首先，閱讀教學(xué)目標一定是在分析理解教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容基礎(chǔ)上深思熟慮后方才確立的，它是內(nèi)化于教師的教學(xué)設(shè)計中并能付諸實際應(yīng)用實踐的。其次，以教師的教學(xué)目標和整體教學(xué)活動的教學(xué)意義、教學(xué)價值來衡量教師是否具有目標意識；再次，教師要擁有歷練的生活經(jīng)驗和慣常的教學(xué)生活狀態(tài)。

2.理性地、合理地設(shè)計教學(xué)目標

教師在全面理解和思考課程和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況的同時做出合理的價值選擇，很好的體現(xiàn)教師的自主精神，又表現(xiàn)出科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。這樣，教師在教學(xué)中才能自信和真誠地實現(xiàn)教學(xué)交往和基于文本的教學(xué)對話。

二、教學(xué)目標的落實和有效實施

1.明確教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標注重實效，做到有的放矢；教學(xué)目標應(yīng)適當(dāng)，忌理所當(dāng)然；教學(xué)目標應(yīng)全面融合知識、能力、過程、策略、情感內(nèi)容。

2.精準把握提問技巧，進行有效的課堂提問

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生融情于境，體會閱讀樂趣

4.注重讀書過程中的方法指導(dǎo)

教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生把握重點難點及要求；分層要求，分層指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法和把握不同類型的課文內(nèi)容閱讀。

5.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高閱讀的積極性

小學(xué)語文教材中入選的學(xué)習(xí)篇目大多內(nèi)容豐富多彩，語言精辟凝煉，情節(jié)富有哲理性，可閱讀性很強，教師的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)就會非常簡單，語文閱讀課堂通過有效的情境創(chuàng)設(shè)可以很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，可以讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)過程中進行分角色朗讀或分角色扮演人物形象，使得語文課堂趣味化，當(dāng)然也可以編排故事性較強的話劇表演等，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和課外閱讀的自主性，幫助學(xué)生高效理解課文內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

6.提高自身的語文素養(yǎng)

教師對于語文本的理解的和對文本的悟性決定了教師的語文素養(yǎng)，而語文教師的語文素養(yǎng)又制約著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。蘇霍姆林斯基講述過這樣一個事例：一個作了33年的歷史老師的一堂非常精彩的觀摩課后，有鄰校的教師這樣問道：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？也許不止一個小時吧！”歷史老師回答說：“我的每一堂課都花費一輩子的時間來做準備，但是，直接針對這個課題的準備，僅花了15分鐘?！焙螢椤耙惠呑?？”指的就是經(jīng)常性閱讀。

總而言之，語文閱讀教學(xué)工作的展開幫助學(xué)生有效的提高了語文學(xué)習(xí)成績，并且有效提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，遵循新課程改革標準要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻：

[1]馮茹.小學(xué)生閱讀能力紙筆測驗開發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]金愛民.小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕對性評價開發(fā)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.