美國(guó)“過(guò)程取向—指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”評(píng)定解析

蔡敏 李順雨

摘 要：美國(guó)“過(guò)程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”聚焦學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，教師按照“學(xué)習(xí)環(huán)范式”設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，學(xué)生在小組中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定的內(nèi)容涉及知識(shí)、元認(rèn)知、態(tài)度、相互作用、交流、決策等維度。評(píng)定的方法包括紙筆考試、行為觀察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、作品評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。評(píng)定的結(jié)果可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及課程實(shí)施材料的開(kāi)發(fā)與修訂。我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可借鑒美國(guó)的有益經(jīng)驗(yàn)，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)評(píng)定方法的多樣性，提高測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性，增強(qiáng)應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；過(guò)程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)定

自從“過(guò)程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”（Process Oriented Guided Inquiry Learning，POGIL）模式于1994年在美國(guó)出現(xiàn)之后，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，至今已有眾多POGIL項(xiàng)目應(yīng)用于美國(guó)中學(xué)的各科課堂[1]。針對(duì)如此長(zhǎng)期、大范圍的實(shí)際應(yīng)用，其實(shí)施效果是美國(guó)研究者極為關(guān)注的問(wèn)題。檢測(cè)POGIL的使用效果，重點(diǎn)在于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與變化，研究者們?yōu)榇碎_(kāi)發(fā)了一套系統(tǒng)且科學(xué)的POGIL評(píng)定程序。該評(píng)定程序直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，全面、動(dòng)態(tài)地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從中找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[2]。要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處，首先要從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開(kāi)始，而如何評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的綜合表現(xiàn)，是亟需解決的重要問(wèn)題。分析美國(guó)POGIL評(píng)定的理念和方法對(duì)于我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閯?chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。

一、POGIL的內(nèi)涵

“過(guò)程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”由“過(guò)程取向?qū)W習(xí)”和“指導(dǎo)式探究”兩個(gè)核心成分構(gòu)成。過(guò)程取向?qū)W習(xí)是以學(xué)生能力發(fā)展為中心的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)范式認(rèn)為，在以學(xué)生為中心的課堂中，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生變得有能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是提升學(xué)生理解力的過(guò)程，學(xué)習(xí)本身是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的積極構(gòu)建。指導(dǎo)式探究是POGIL課堂所采用的核心學(xué)習(xí)方法，其主要特征體現(xiàn)在：學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)；學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)；課堂活動(dòng)采用“學(xué)習(xí)環(huán)范式”（Learning Circle）——即由概念探索（Concept Exploration）、概念發(fā)明或者概念形成（Concept Invention/Formation）和概念應(yīng)用（Concept Application）三個(gè)學(xué)習(xí)階段組成的循環(huán)；學(xué)生之間相互教授、討論和學(xué)習(xí)；教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]

在POGIL創(chuàng)建之初，研究者們稱(chēng)該模式為“學(xué)習(xí)過(guò)程工作坊”，使用“過(guò)程”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，是因?yàn)橐攸c(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生核心的學(xué)習(xí)過(guò)程技能，使用“工作坊”是因?yàn)榻處熞o學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求他們獨(dú)立完成。在工作坊中，學(xué)生積極參與一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在自我管理的團(tuán)隊(duì)中參加活動(dòng)，發(fā)展必不可少的能力，包括發(fā)現(xiàn)能力、批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、反思能力、自我學(xué)習(xí)評(píng)定能力等[4]。POGIL的具體實(shí)施過(guò)程包括如下三個(gè)要義。

第一，教師的角色是促進(jìn)者。在POGIL課堂里，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變成了學(xué)生探究知識(shí)的引路人，學(xué)生成為課堂的中心[5]。作為促進(jìn)者的教師，要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)并且確保所有學(xué)生都能按照小組分配的角色參與其中。教師不再解決與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，以學(xué)生為中心的課堂也并不是完全取消了教師的講授，在必要的時(shí)候可以采用微型講授（Mini-Lecture）的方式，針對(duì)課堂中遇到的普遍性問(wèn)題以及僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解。

第二，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)。在POGIL課堂中，學(xué)生在自我管理的團(tuán)隊(duì)中通過(guò)扮演不同的角色進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要設(shè)置不同的角色和組建不同大小的團(tuán)隊(duì)。在POGIL的實(shí)施中，教師一般建立4人小組，并且設(shè)計(jì)管理者（Manager）、發(fā)言人（Spokesperson）、記錄員（Recorder）、策略分析員（Strategy Analyst）四種角色，學(xué)生定期輪流扮演不同的角色。[6]

第三，學(xué)生通過(guò)參與“指導(dǎo)式探究活動(dòng)”建構(gòu)知識(shí)。POGIL是一種學(xué)習(xí)方式，作為課程的重要實(shí)施途徑而存在。教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，是針對(duì)一系列教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行概念探索、概念發(fā)明或者概念形成和概念應(yīng)用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。其課堂活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程性技能（如元認(rèn)知、交流技能、決策技能等）。這些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的能力，使他們能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)工作和生活的需要。

二、POGIL評(píng)定的內(nèi)容維度

任何一項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該包含評(píng)定的內(nèi)容維度，即評(píng)定什么。美國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家格朗蘭德（Gronlund）更是認(rèn)為，明確評(píng)定什么是開(kāi)展評(píng)定的首要環(huán)節(jié)，要指明和列舉準(zhǔn)備測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。按照這一評(píng)價(jià)觀念，準(zhǔn)確把握評(píng)定的內(nèi)容維度成為開(kāi)展POGIL評(píng)定的重要任務(wù)，評(píng)定內(nèi)容是選擇與之相匹配的評(píng)定方法的依據(jù)。POGIL的評(píng)定內(nèi)容由6個(gè)維度組成，包括知識(shí)（Knowledge）、元認(rèn)知（Meta-Cognition）、態(tài)度（Attitudes）、相互作用（Interactivity）、交流技能（Communication Skills）和決策技能（Decision-Making Skills）。[8]

（一）知識(shí)維度

該維度主要評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。以STEM科目為例，評(píng)定的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解。在高中STEM科目的POGIL課堂上，要按照全美科學(xué)教師協(xié)會(huì)（National Science Teachers Association）制定的標(biāo)準(zhǔn)和新的K-12內(nèi)容體系，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握程度的考核[9]。POGIL評(píng)定除了運(yùn)用考試的方式來(lái)測(cè)查學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握以外，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行考查，具體用兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。其一，解釋新問(wèn)題和推理能力，在學(xué)業(yè)測(cè)試中，評(píng)定者通過(guò)觀察學(xué)生解釋問(wèn)題的推理過(guò)程而獲得評(píng)定結(jié)果；其二，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，評(píng)定者通過(guò)分析學(xué)生小組成員共同解決問(wèn)題的過(guò)程記錄來(lái)獲得評(píng)定結(jié)論，其記錄材料包括觀察結(jié)果的文字記錄、音頻、視頻等。

（二）元認(rèn)知維度

元認(rèn)知的主要含義為學(xué)生在自我監(jiān)控和自我管理方面的思維投入（Mental Efforts）。POGIL發(fā)起人之一漢森（Hanson）認(rèn)為，元認(rèn)知主要由自我管理（Self-Management）、自我調(diào)節(jié)（Self- Regulation）、自我評(píng)價(jià)（Self-Assessment）和反思性學(xué)習(xí)（Reflection on Learning）組成[10]。在POGIL課堂中，培養(yǎng)元認(rèn)知的目的是幫助學(xué)生意識(shí)到他們能夠管理自己的學(xué)習(xí)，并且要對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地監(jiān)控。這些內(nèi)容就是學(xué)生的自我管理和自我調(diào)節(jié)的基本內(nèi)容。而自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生衡量自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及如何進(jìn)一步改善。反思性學(xué)習(xí)需要學(xué)生反思自己已經(jīng)學(xué)到了什么，尚未理解的內(nèi)容是什么。

具有上述元認(rèn)知技能的學(xué)生能夠不斷地思考自己在做什么以及為什么要那樣做，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找到方法來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)，把新方法靈活地應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中?？傊?，學(xué)生可以通過(guò)元認(rèn)知來(lái)提高解決問(wèn)題的能力，練就終身學(xué)習(xí)必備的本領(lǐng)，因此，美國(guó)評(píng)價(jià)研究者把元認(rèn)知作為POGIL評(píng)定的重要內(nèi)容。例如，庫(kù)斯莫爾（Kussmaul）在POGIL評(píng)定中就檢測(cè)了學(xué)生的元認(rèn)知技能[11]。在具體測(cè)查時(shí)，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷和訪(fǎng)談（包括個(gè)人訪(fǎng)談和團(tuán)體訪(fǎng)談）兩種方法來(lái)獲得關(guān)于元認(rèn)知的測(cè)評(píng)結(jié)果。具體測(cè)查指標(biāo)包括自我管理（Self-Regulation）、詳細(xì)闡述（Elaboration）、心理重組（Mental Reorganization）、尋問(wèn)（Questioning）等。

（三）態(tài)度維度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)情感的重要表現(xiàn)之一，是學(xué)生進(jìn)行某一具體學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的較為持久的外顯傾向或內(nèi)部心理狀態(tài)。當(dāng)教師開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定時(shí)，一般會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在知識(shí)和技能的考核上，往往忽視了對(duì)于學(xué)生情感的評(píng)定。而POGIL評(píng)定密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，之后讓學(xué)生通過(guò)做決策和設(shè)定目標(biāo)的方式增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度。美國(guó)學(xué)者鮑爾（Bauer）針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)發(fā)了具有較高信效度的測(cè)評(píng)工具，其維度包括學(xué)術(shù)自我概念（Academic Self-Concept）、學(xué)術(shù)樂(lè)趣自我概念（Academic Enjoyment Self-Concept）、創(chuàng)造力自我概念（Creativity Self-Concept）等[12]。其中，比較有代表性的是化學(xué)態(tài)度量表（Attitude toward Chemistry Inventory）[13]，包含興趣和使用（Interest and Utility）、焦慮（Anxiety）及智力可達(dá)性（Intellectual Accessibility）。在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，POGIL主要從兩個(gè)方面展開(kāi)，一是課程學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和情感，二是對(duì)于該學(xué)科的體驗(yàn)和情感。其評(píng)定工具具體包括五個(gè)測(cè)查指標(biāo)：對(duì)于具體學(xué)科知識(shí)的感受、對(duì)于課程材料的效用或影響的感受、堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上改進(jìn)的程度、堅(jiān)持解決困難問(wèn)題的毅力、對(duì)于某一學(xué)科的總體態(tài)度。

（四）相互作用維度

該維度主要測(cè)查學(xué)生是否能夠作為自我管理團(tuán)隊(duì)中的一員與他人進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在自我管理的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生個(gè)體之間相互作用，明確每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和提高學(xué)習(xí)技能，并朝向一個(gè)共同的目標(biāo)一起努力。尤其在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的課程時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員相互鼓勵(lì)和安慰，并分享個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在共同管理的團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常超出團(tuán)隊(duì)原本設(shè)計(jì)的活動(dòng)框架，開(kāi)展更加豐富的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生們會(huì)形成非正式的學(xué)習(xí)小組，互相幫助完成家庭作業(yè)等。這種學(xué)生之間的緊密互動(dòng)，使學(xué)生們形成了一個(gè)成功所需的共同體[14]。美國(guó)研究者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都能很好地融入團(tuán)隊(duì)，是POGIL模式成功實(shí)施的基礎(chǔ)。在評(píng)定中，他們具體從以下三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)查：課程實(shí)施POGIL對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的影響；學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)相互作用的模式；在團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題時(shí)，成員之間合作的效率，如管理技能、成員分工、交流溝通等。

（五）交流維度

POGIL評(píng)定研究人員認(rèn)為，如果學(xué)生能夠明確并且清晰地表達(dá)對(duì)于具體學(xué)科內(nèi)容的論證和理解，便具有了交流技能。具體來(lái)說(shuō)，交流技能包括口頭交流和書(shū)面交流?？陬^交流的內(nèi)容為交流信息和通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、非言語(yǔ)行為來(lái)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)；書(shū)面交流的含義為傳達(dá)信息和通過(guò)文字材料（紙質(zhì)的、電子的等）向他人表達(dá)個(gè)人的理解和想法。在POGIL課堂上，教師主要訓(xùn)練的是學(xué)生的口頭交流，包括學(xué)生之間的交流（組內(nèi)交流和組間交流）和師生之間的交流，一般需要通過(guò)討論、傾聽(tīng)和解釋的方式進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)[15]。學(xué)生通過(guò)溝通與交流能夠更好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決，因此成為了POGIL研究者考查的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生交流技能的測(cè)查，一般被安排在學(xué)期的結(jié)尾。在具體評(píng)定時(shí)，通過(guò)測(cè)查學(xué)生的課程“產(chǎn)品”質(zhì)量來(lái)考查學(xué)生的交流技能，其“產(chǎn)品”主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文分析、成果展示等。除了這些外，還采用訪(fǎng)談的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的交流技能水平。

（六）決策維度

掌握決策技能的學(xué)生具備分析問(wèn)題和做抉擇的能力，并且應(yīng)用這些分析和抉擇的結(jié)果解決了學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)或問(wèn)題。也就是說(shuō)，擁有決策能力的學(xué)生，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到挑戰(zhàn)或問(wèn)題情境時(shí)，能夠進(jìn)行綜合分析并抉擇出最佳的方案和選擇最恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，解決學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生在自我管理的團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，不僅需要具備溝通、合作的技能，而且要有獨(dú)立思考問(wèn)題和做決策的能力。決策能力不僅能夠幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，而且影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)的成功，因此也成為了POGIL研究者們所考核的重要領(lǐng)域。例如，美國(guó)學(xué)者漢森從管理能力視角來(lái)研究決策能力，管理能力包括規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)自己與他人的努力來(lái)完成目標(biāo)。而在管理能力中，最核心的子能力為決策能力[16]。在POGIL評(píng)定中，從以下兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行決策能力的測(cè)查。一是執(zhí)行特定任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)室任務(wù)、課堂任務(wù)等）的能力，例如，恰當(dāng)使用天平，準(zhǔn)備解決問(wèn)題的方案等。在收集該指標(biāo)的數(shù)據(jù)時(shí)，要通過(guò)觀察學(xué)生的課堂或?qū)嶒?yàn)室行為來(lái)獲得，可以讓學(xué)生完成特定的技能題目，也可以測(cè)查學(xué)生在特定任務(wù)上的表現(xiàn)。二是在實(shí)驗(yàn)室或課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，為了解決問(wèn)題，學(xué)生選擇方案和工具的決策能力。通過(guò)做決策，學(xué)生找到了恰當(dāng)?shù)姆桨富蚬ぞ撸鉀Q了實(shí)驗(yàn)室或課堂上遇到的問(wèn)題，進(jìn)而使活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)繼續(xù)進(jìn)行。評(píng)定結(jié)論主要通過(guò)海報(bào)展示（Poster Presentation）的方式獲得。

三、POGIL評(píng)定的方法

任何一種評(píng)定方法都有適宜的評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍相對(duì)應(yīng)，要想評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容必須采用多種方法相結(jié)合的方式。因此，POGIL的評(píng)定首先選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，然后針對(duì)不同的內(nèi)容維度選擇與之相匹配的評(píng)定方法，并且選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和針對(duì)特定的學(xué)生人群進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的收集。為了更全面、更客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，POGIL評(píng)定還采用了多元主體參與的方式，讓教師和學(xué)生共同完成評(píng)定任務(wù)。按照評(píng)價(jià)主體劃分，POGIL評(píng)定分為兩類(lèi)：一類(lèi)是由教師主導(dǎo)的評(píng)定，另一類(lèi)是由學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)定。

（一）教師主導(dǎo)的評(píng)定方法

在POGIL評(píng)定中，教師主導(dǎo)的評(píng)定方法包括紙筆考試（Paper-and-Pencil Test）、行為觀察（Behavior Observation）、問(wèn)卷（Questionnaire）、訪(fǎng)談（Interviews）和作品評(píng)價(jià)（Evaluation of Works）。

1.紙筆考試

紙筆考試是POGIL評(píng)定中最常用的一種方法。它主要測(cè)查前面闡述的POGIL的知識(shí)維度，能夠在短時(shí)間內(nèi)大范圍地檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，因此被廣大教師所青睞。由于測(cè)查目的的不同，POGIL的紙筆考試選擇在不同的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行。如果想了解學(xué)生先前知識(shí)的掌握程度，可以選擇一個(gè)學(xué)期、一個(gè)主題、一節(jié)課作為評(píng)價(jià)范圍，來(lái)進(jìn)行診斷性評(píng)定，這樣有利于課堂目標(biāo)的確定、課堂活動(dòng)和課堂材料的選取以及教師對(duì)于重要問(wèn)題有針對(duì)性的講解。若是要了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的完成情況，POGIL評(píng)定便選擇在章節(jié)、課堂的結(jié)束時(shí)來(lái)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，從中衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及制定教學(xué)改進(jìn)措施。如果要了解學(xué)生在課堂過(guò)程中的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，POGIL評(píng)定就選擇不同的觀測(cè)點(diǎn)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的變化來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂紙筆考試一般是整群施測(cè)，當(dāng)然也會(huì)針對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行小團(tuán)體測(cè)查和個(gè)別測(cè)查。

2.行為觀察

通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的觀察，不僅可以測(cè)查學(xué)生的知識(shí)維度，還要檢查學(xué)生的相互作用能力、交流技能、動(dòng)手操作能力、情感狀態(tài)等。在POGIL的課堂里，教師大部分時(shí)間在教室中間走動(dòng)，隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的行為。教師通過(guò)課堂或?qū)嶒?yàn)室觀察，來(lái)監(jiān)控和引導(dǎo)學(xué)生順利完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不僅在課堂上觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，還通過(guò)音頻、視頻來(lái)分析學(xué)生的行為，所觀察的對(duì)象可能是個(gè)體，也可能是小團(tuán)體或整個(gè)班級(jí)。教師要采用定量的方法，來(lái)觀察學(xué)生解決問(wèn)題所用的時(shí)間、遇到困難的次數(shù)等，還要針對(duì)具體的問(wèn)題解決、學(xué)生報(bào)告的過(guò)程進(jìn)行整體的定性觀察。授課教師進(jìn)行行為觀察的主要目的是讓課堂活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行，以及更深層次地研究課堂教學(xué)。在POGIL評(píng)定中，經(jīng)常有同伴教師一起對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察。

3.問(wèn)卷評(píng)定

在POGIL評(píng)定中，教師主要在評(píng)定學(xué)生元認(rèn)知、態(tài)度和相互作用三個(gè)維度時(shí)采用問(wèn)卷法，主要測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略（the Motivated Strategies for Learning）、學(xué)習(xí)認(rèn)知預(yù)期（Cognitive Expectations for Learning）、自我概念（Self-Concept）、學(xué)習(xí)收獲（Learning Gains）、學(xué)習(xí)態(tài)度和體驗(yàn)（Attitudes and Experiences）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Goals）等。POGIL評(píng)定一般采用含有封閉式問(wèn)題的等級(jí)量表，對(duì)學(xué)生某些方面進(jìn)行比較精確的評(píng)價(jià)。具體學(xué)科的任課教師較少自己開(kāi)發(fā)量表，更多采用POGIL研究人員編制的具有較高信效度的量表。

4.訪(fǎng)談評(píng)定

根據(jù)不同的教學(xué)目的和評(píng)價(jià)的需要，POGIL評(píng)定采用了非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，主要是由授課教師完成，在自然發(fā)生的課堂情境中與學(xué)生展開(kāi)交談，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定。除此之外，POGIL評(píng)定還采用了結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行系統(tǒng)的、有明確目的的談話(huà)。POGIL評(píng)定在測(cè)查元認(rèn)知、態(tài)度、交流維度時(shí)采用結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，除了授課教師參與之外，還邀請(qǐng)了外部觀察者參與。被訪(fǎng)談的人群可能是學(xué)生個(gè)體也可能是學(xué)生團(tuán)體。訪(fǎng)談時(shí)間的選擇比較自由，可以在課前、課間或課后，也可以選擇在約定的時(shí)間和地方進(jìn)行。一般的學(xué)生訪(fǎng)談是針對(duì)某一個(gè)特定的維度設(shè)定一組具體的問(wèn)題，來(lái)詳細(xì)地訪(fǎng)談學(xué)生。除了詢(xún)問(wèn)具體的問(wèn)題以外，還會(huì)讓學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在其中通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)，來(lái)了解他們思考問(wèn)題的方式和水平。在必要的時(shí)候，教師會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生與思考過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題，來(lái)判斷學(xué)生的決策能力。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么這樣做或?yàn)槭裁礇](méi)有這樣做。

5.作品評(píng)價(jià)

作品評(píng)價(jià)是多元化學(xué)生評(píng)價(jià)中常用的一種手段，能夠考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在POGIL的課堂里，教師通過(guò)檢查學(xué)生的作品來(lái)評(píng)定學(xué)生的相互作用、交流、決策等能力。作品可以由小組成員合作完成，也可由個(gè)人單獨(dú)完成。學(xué)生作品的類(lèi)型主要包括反思隨筆、課堂報(bào)告、課程“產(chǎn)品”、成果展示等。反思隨筆包括對(duì)學(xué)習(xí)中詳細(xì)的例子的描述，如課程如何幫助自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等，學(xué)生一般在學(xué)期結(jié)尾和畢業(yè)時(shí)將其提交給教師；課堂報(bào)告主要檢查學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)成果，由指定的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)；課程“產(chǎn)品”一般在學(xué)期結(jié)束時(shí)上交，主要包括學(xué)生寫(xiě)的小論文、論文分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；成果展示主要呈現(xiàn)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

（二）學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)定方法

評(píng)價(jià)主體的多元化是美國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的重要趨勢(shì)，讓學(xué)生參與在學(xué)習(xí)評(píng)定之中是POGIL評(píng)定區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定的重要特征之一。由學(xué)生主導(dǎo)的POGIL評(píng)定方法主要由學(xué)生自我評(píng)價(jià)（Self-Evaluation）和同伴評(píng)定（Peer Assessment）兩部分組成。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)屬于元認(rèn)知活動(dòng)范疇，是當(dāng)今美國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，找出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供自我指導(dǎo)和借鑒。在POGIL評(píng)定中，主要運(yùn)用的學(xué)生自評(píng)手段為SII（Strengths、Areas for Improvement、Insights的縮寫(xiě)），含義為優(yōu)勢(shì)、需要改進(jìn)的地方、審視[17]。這是一個(gè)有效的形成性評(píng)價(jià)框架，用來(lái)分析學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，收集學(xué)習(xí)過(guò)程中有用的學(xué)生自我反饋。學(xué)生首先記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的優(yōu)勢(shì)，陳述有價(jià)值的表現(xiàn)是什么，為什么其學(xué)習(xí)表現(xiàn)是重要的，以及如何再現(xiàn)該方面的表現(xiàn)。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生確定學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果需要改進(jìn)的領(lǐng)域，思考可以作出改進(jìn)的方面具體是什么以及為什么能做出改進(jìn)。最后一步是深刻地審視，獲得新的和重要的發(fā)現(xiàn)和理解。此種學(xué)生自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生更有效地評(píng)估自己的努力和成果，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地完善自己。

2.同伴評(píng)定

學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也已成為美國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于POGIL特別重視團(tuán)隊(duì)成員的合作學(xué)習(xí)，同伴評(píng)定是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中必不可少的組成部分。同伴評(píng)定不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的共同進(jìn)步。POGIL評(píng)定所采用的同伴評(píng)價(jià)包括組內(nèi)成員之間的評(píng)定和小組之間的評(píng)定兩個(gè)部分。學(xué)生在組內(nèi)的得分受個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、對(duì)小組的實(shí)際貢獻(xiàn)等多方面的影響，每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)是個(gè)人評(píng)分、團(tuán)隊(duì)評(píng)分和教師評(píng)分的總和。小組的評(píng)定結(jié)果是通過(guò)檢查各組任務(wù)結(jié)果匯報(bào)的質(zhì)量來(lái)確定的。通過(guò)組間的評(píng)定，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，分析自己所在小組的優(yōu)勢(shì)以及需要改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同進(jìn)步與發(fā)展。

四、POGIL評(píng)定結(jié)果的反饋及利用

評(píng)定結(jié)果的反饋是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最后一環(huán)，而評(píng)價(jià)只有依靠反饋才能發(fā)揮作用[18]。POGIL評(píng)定的結(jié)果主要反饋給教師和學(xué)生，用以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。除此之外，POGIL評(píng)定的結(jié)果還被反饋給課外人員，包括上級(jí)主管部門(mén)的負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)、POGIL研究人員、當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的領(lǐng)導(dǎo)等。學(xué)校通過(guò)與各方交流學(xué)業(yè)評(píng)定的結(jié)果，獲得多方面的支持，保證POGIL的順利實(shí)施和效果提升。然而這并不是說(shuō)所有的反饋都是有利的，如果不恰當(dāng)?shù)厥褂梅答?，不僅不會(huì)帶來(lái)幫助，反而會(huì)產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的負(fù)面影響。例如，克盧格（Kluger）與丹尼斯（DeNisi）針對(duì)600 多項(xiàng)研究進(jìn)行元分析得出，有1/3的研究中針對(duì)反饋的使用不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[19]。因此，教師在進(jìn)行反饋時(shí)，不僅需要信息準(zhǔn)確，而且要使用有效地反饋方式和策略，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目的，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

如何正確利用學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的結(jié)果，是POGIL項(xiàng)目研究的主要課題。POGIL評(píng)定結(jié)果的利用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)最主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而反饋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的方式之一，如奧萊爾（Orrell）認(rèn)為反饋是全部學(xué)習(xí)的基石[20]，而馬奇（Mutch）認(rèn)為反饋是學(xué)習(xí)發(fā)展和提高的關(guān)鍵機(jī)制[21]。通過(guò)了解POGIL評(píng)定的結(jié)果，學(xué)生可以準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為的變化，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，并制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。教師通過(guò)認(rèn)真審查評(píng)定的結(jié)果，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并且給予積極的鼓勵(lì)，同時(shí)還能夠客觀、公正地分析學(xué)生存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的部分，有針對(duì)性地幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與全面發(fā)展。其二，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。許多國(guó)家都把評(píng)價(jià)學(xué)生的技能作為教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心指標(biāo)，如我國(guó)教育部在2012年頒布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件中明確把教育教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師專(zhuān)業(yè)能力的核心內(nèi)容，教師不僅要會(huì)使用評(píng)價(jià)工具和方法，而且還要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，并且會(huì)利用評(píng)價(jià)的結(jié)果改進(jìn)個(gè)人的教學(xué)[22]。而美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞的國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中更是明確規(guī)定教師不僅要會(huì)評(píng)價(jià)，而且要為學(xué)生提供有意義的反饋信息[23][24][25]。在POGIL課堂里，教師的主要任務(wù)不再是對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)和講解，更多的作用是對(duì)課堂的引領(lǐng)和監(jiān)控。POGIL對(duì)教師評(píng)價(jià)技能的要求不是降低了，而是提高了很多，要求教師要有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)知識(shí)，并需要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)技能。通過(guò)從多維度深入分析學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)定結(jié)果，教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、POGIL實(shí)施的情況以及教學(xué)效果，開(kāi)展更加深入的教學(xué)研究與改革，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其三，促進(jìn)課程實(shí)施材料的開(kāi)發(fā)與修訂。POGIL項(xiàng)目的研究者大部分是教師，可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定的結(jié)果來(lái)分析課程實(shí)施的邏輯性、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)習(xí)材料選取的恰當(dāng)性等，對(duì)適宜的部分繼續(xù)精化，對(duì)不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行修訂和改進(jìn)。目前，美國(guó)的POGIL主要集中在STEM的學(xué)科課程，教師們正在充分利用學(xué)業(yè)評(píng)定的結(jié)果信息，設(shè)計(jì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)滿(mǎn)足所教的學(xué)科課程實(shí)施的需要。研究者們也在積極探索，努力將POGIL的教學(xué)模式與學(xué)業(yè)評(píng)定遷移到更多學(xué)科的教學(xué)之中。

五、POGIL評(píng)定對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)對(duì)美國(guó)“過(guò)程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”評(píng)定的分析和歸納，我們了解到，美國(guó)研究者對(duì)其評(píng)定的內(nèi)容維度、評(píng)定方法、評(píng)定結(jié)果分析、評(píng)定結(jié)果反饋以及利用進(jìn)行了大量系統(tǒng)的探究，并取得了豐碩的實(shí)踐成果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的促進(jìn)作用。美國(guó)這一評(píng)定的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定內(nèi)容的全面性、評(píng)定方法的多樣性、評(píng)定工具的科學(xué)性、評(píng)定結(jié)果利用的適宜性四個(gè)方面有著重要的借鑒意義。

（一）重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

我國(guó)一直倡導(dǎo)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，但由于學(xué)生升學(xué)壓力大，部分教師重智輕德、學(xué)校片面追求升學(xué)率等現(xiàn)象，符合素質(zhì)教育的先進(jìn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念難以落于實(shí)處。美國(guó)的POGIL評(píng)定把學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，從6個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。其評(píng)定不僅考核了學(xué)生升學(xué)所必備的知識(shí)，同時(shí)也測(cè)查了學(xué)生的情感以及多種技能。POGIL評(píng)定不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，尤其對(duì)過(guò)程性技能進(jìn)行了考查，如元認(rèn)知、相互作用、交流、決策等技能。這些在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的技能，不僅能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而且也是學(xué)生終身發(fā)展所必備的技能。相比之下，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的內(nèi)容較為狹窄，尚未形成與學(xué)生全面發(fā)展相匹配的評(píng)價(jià)內(nèi)容框架。因此，我國(guó)中小學(xué)應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的能力和情感，如高級(jí)思維能力、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作的技能等。

（二）體現(xiàn)評(píng)定方法的多樣性

要想收集到真實(shí)可靠的學(xué)生評(píng)定信息，就要運(yùn)用多種評(píng)定方法及技術(shù)。每種評(píng)定方法都有一定的局限性，任何一項(xiàng)評(píng)定都不可能采取一種方法就能檢查學(xué)生學(xué)業(yè)的全部?jī)?nèi)容。因此，選擇與評(píng)定內(nèi)容相匹配的方法，是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要步驟之一。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，紙筆測(cè)驗(yàn)仍是我國(guó)中小學(xué)考核學(xué)生最常用的手段，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。從目前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐來(lái)看，實(shí)現(xiàn)評(píng)定方法的多樣性，選擇多種適宜的考核方式勢(shì)在必行。美國(guó)的POGIL評(píng)定運(yùn)用了紙筆考試、行為觀察、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、訪(fǎng)談評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)等多種評(píng)定方法，其評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)生評(píng)定方法的選取具有重要的參考價(jià)值。除了教師主導(dǎo)評(píng)定以外，POGIL評(píng)定還讓學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的角色參與其中，不僅包括學(xué)生自評(píng)，還包括學(xué)生同伴評(píng)價(jià)。由此來(lái)看，讓學(xué)生真正參與到評(píng)定之中也是我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采取的重要方式。

（三）提高測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性

科學(xué)評(píng)定工具的形成需要有理論的支撐、嚴(yán)密的編制程序、運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析與處理、通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)與修訂等。由于評(píng)定工具編制具有復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，一般的學(xué)科任課教師很難開(kāi)發(fā)出較高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定工具，加之我國(guó)學(xué)生評(píng)定工具的開(kāi)發(fā)起步較晚，目前中小學(xué)各學(xué)科都比較缺乏適宜的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具。因此，研發(fā)具有科學(xué)性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定工具是當(dāng)前亟需完成的重要任務(wù)。在美國(guó)的POGIL評(píng)定中，測(cè)評(píng)工具包括國(guó)家統(tǒng)一試題、問(wèn)卷、訪(fǎng)談表、觀察表和多種SII量表。不僅國(guó)家的統(tǒng)一考試具有嚴(yán)密的科學(xué)性，能準(zhǔn)確測(cè)查出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且問(wèn)卷等其他測(cè)評(píng)工具也都有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的信度和效度的檢驗(yàn)。我國(guó)可以借鑒并且參考POGIL所采用的評(píng)定方法，在各類(lèi)評(píng)定工具的開(kāi)發(fā)方面集合多方人力，投入更多的精力，盡早編制出適合中國(guó)的本土化的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)工具，并且盡最大努力保證工具的科學(xué)性。

（四）增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果利用的實(shí)效性

只有科學(xué)、合理地利用評(píng)定的結(jié)果，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功效。正確地利用評(píng)定結(jié)果，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展，而且能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及課程的成功實(shí)施。而不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)定的結(jié)果，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)帶來(lái)難以彌補(bǔ)的負(fù)面效應(yīng)。在我國(guó)，由于升學(xué)壓力的影響，“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象仍然存在，還有一些學(xué)校和教師仍舊過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，沒(méi)有全面客觀地評(píng)定和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，沒(méi)能充分利用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)結(jié)果。這些評(píng)價(jià)弊端的存在，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。因此，我國(guó)中小學(xué)教師應(yīng)以更合理的方式利用學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的結(jié)果，從各種評(píng)價(jià)信息中發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的發(fā)展與變化，并且針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)給予肯定，針對(duì)不足給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。如果教師能夠及時(shí)、有效地將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合于教學(xué)改進(jìn)之中，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度提升。

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