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    高校翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的影響因素研究

    2018-04-12 09:22黃照翠李興德鄒珊曾瓊敖江帆
    關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂

    黃照翠 李興德 鄒珊 曾瓊 敖江帆

    摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)領(lǐng)域中的引領(lǐng)地位日益形成,越來(lái)越多的教師投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)文獻(xiàn)分析,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施受到多方面因素的制約,其有效性還有待于提高。文章在梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)與發(fā)展的基礎(chǔ)上,解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及自主學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)相關(guān)概念,分析了三者之間的關(guān)系,提出概念關(guān)系傘模型。厘清翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義理論和控制系統(tǒng)論,分析了影響有效翻轉(zhuǎn)的宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次因素,即技術(shù)與平臺(tái)支撐服務(wù)、信息資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)、信息素養(yǎng)與控制力因素。為了解決翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的制約因素,提出了金字塔建設(shè)RGB模型,給出了有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件建設(shè)層次、方向與方案,旨在為高校翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實(shí)踐探索提供參考。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí);有效性

    中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2018)05-0007-08

    引言

    近年來(lái),全球最熱門的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的話題就是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom,也稱顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí))作為一種概念是Baker 在2000年提出的。[1]實(shí)踐起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams),2007年前后,為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課,嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制PPT,并把講解和演示的視頻上傳因特網(wǎng),進(jìn)而發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的大范圍推廣與“可汗學(xué)院”的興起密切相關(guān),2009年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗(Salman Khan)將自身創(chuàng)立的非營(yíng)利教學(xué)網(wǎng)正式命名為“可汗學(xué)院”,2010年秋天,可汗學(xué)院引起了比爾·蓋茨的關(guān)注,并相繼收到“比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)”以及“谷歌公司”的數(shù)百萬(wàn)美元資助,很大程度上助力可漢學(xué)院的發(fā)展,使其進(jìn)一步提升提供的教學(xué)視頻質(zhì)量和學(xué)習(xí)支持工具的性能,有了“可汗學(xué)院”免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻,大大降低了廣大教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻,從而推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及,比爾·蓋茨稱之為“一場(chǎng)革命的開(kāi)始”,2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。[3]2011年后,隨著“MOOCs”(“慕課”)的崛起,更加推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的全球化發(fā)展與關(guān)注。

    自 2012 年以來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn),我國(guó)學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有所關(guān)注,何克抗、張躍國(guó)、桑新民、曾貞、趙興龍等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)介紹和論述,張金磊、鐘曉流、趙興龍等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用模型等做了研究,楊曉宏、王忠惠等進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂本土化和學(xué)習(xí)策略選擇研究,馬秀麟、盧強(qiáng)等做了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究,金燕、崔艷輝等結(jié)合具體學(xué)科、課程進(jìn)行了應(yīng)用研究,祝智庭、查有梁等就翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展走向、大成智慧教學(xué)等作了闡述。

    翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校和中小學(xué)逐漸推進(jìn),越來(lái)越多的教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)科課程的教學(xué),那么翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)能夠普及嗎?盧強(qiáng)等研究發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有大幅度提高教學(xué)效果(盧強(qiáng),2013),并不是翻轉(zhuǎn)課堂理念和模式出現(xiàn)了問(wèn)題,而是“形”上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂,卻沒(méi)有做到“神”似。[4]翻轉(zhuǎn)課堂雖然給我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐注入了新鮮的“血液”,同時(shí)也給學(xué)者帶來(lái)了深刻的思考(王忠惠、朱德全,2014)。因此,分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施并走向智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的因素,系統(tǒng)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的條件建設(shè)研究是一項(xiàng)十分必要且又有意義的課題。

    一、概念辨析

    1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

    最初翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是課堂知識(shí)傳授與課外知識(shí)內(nèi)化發(fā)生顛倒,基本要義就是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用實(shí)踐,學(xué)者更深入研究,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給出了紛繁復(fù)雜的多重解讀。翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的,課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授,課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式,例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等,完成知識(shí)的內(nèi)化。[5]

    趙興龍(2014)認(rèn)為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素:一是技術(shù)要素,主要為微視頻;二是流程要素,主要為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動(dòng);三是環(huán)境要素,主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。[6]王忠惠等從定義、內(nèi)容及過(guò)程三個(gè)維度重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的整體形態(tài),認(rèn)為其重心不在“翻”,而在“轉(zhuǎn)”字,體現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)要素、教學(xué)方式五個(gè)方面上的“翻轉(zhuǎn)”。[7]

    在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版》一書(shū)中,安德森和克拉斯沃爾將布魯姆教育目標(biāo)分類修訂成“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”,該目標(biāo)分類可以分成兩個(gè)層級(jí),即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。[8]淺表學(xué)習(xí)指向分類的識(shí)記、理解層,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制;[9]深度學(xué)習(xí)指向問(wèn)題分析、問(wèn)題解決技能類型,綜合素養(yǎng)提升情感型,知識(shí)內(nèi)化再生創(chuàng)造型。基于布魯姆教育目標(biāo)分類,翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生通過(guò)諸如微視頻、互動(dòng)平臺(tái)等各種學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)自主完成淺表學(xué)習(xí)目標(biāo),課中通過(guò)師生、生生互動(dòng)進(jìn)行合作、探究、創(chuàng)造完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。2016年祝智庭教授首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂2.0,融合翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)理念,弱化了課前、課中和課后的分界線,形成了規(guī)劃階段(規(guī)劃、分析、討論、思考)、準(zhǔn)備階段(聽(tīng)、閱讀、思考、看、準(zhǔn)備、提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、討論)和實(shí)現(xiàn)階段(分析、應(yīng)用、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)、討論、總結(jié)、綜合、闡明、解釋、領(lǐng)會(huì))三個(gè)不同的新學(xué)習(xí)階段,聚焦于“創(chuàng)意”到“創(chuàng)造”的達(dá)成,更加關(guān)注到學(xué)生的“創(chuàng)新能力”,將具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才培養(yǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的終極教育目標(biāo)。[10]

    以上是專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的界定、深化與升華,通過(guò)文獻(xiàn)分析與總結(jié),筆者基于布魯姆教育目標(biāo)分類從教學(xué)實(shí)踐角度給出自己的解讀,教師整體規(guī)劃“課前-課中-課后”三階段諸要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、層級(jí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)行為、媒體資源平臺(tái)選擇、評(píng)價(jià)方式等)。課前學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)單,依賴教師選定或制作的微視頻或其它媒體資源自主學(xué)習(xí)以及生生、師生互動(dòng)完成識(shí)記、理解類學(xué)習(xí)目標(biāo),完成測(cè)試、思考題,反饋并提出問(wèn)題。教師參與互動(dòng),答疑解惑,收集學(xué)生反饋問(wèn)題或通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能分析、追蹤診斷功能獲取所有學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,提出問(wèn)題,以此為依據(jù),以學(xué)定教,詳細(xì)規(guī)劃課堂。課中教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況,提綱挈領(lǐng),總結(jié)歸納,闡明重點(diǎn),排查疑難,學(xué)生通過(guò)小組合作、探究進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí),完成課堂測(cè)試、作業(yè),完成應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建類學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后,學(xué)生對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)梳理,反思、生發(fā),之后進(jìn)入下一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段,教師帶著本次課的經(jīng)驗(yàn)與不足規(guī)劃下一個(gè)課堂周期。

    從以上分析看,廣義上翻轉(zhuǎn)課堂包含“課前-課中-課后”三階段,其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合學(xué)習(xí),即課外知識(shí)獲取、課堂知識(shí)內(nèi)化與再創(chuàng)造、課后知識(shí)鞏固與發(fā)散。而狹義上翻轉(zhuǎn)課堂特指“課中”,即“知識(shí)內(nèi)化與再創(chuàng)造”階段。

    2.相關(guān)概念

    研究翻轉(zhuǎn)課堂必然涉及與之關(guān)系密切的一些概念,如自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、線上與線下等。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí),是以學(xué)生為中心的課堂上學(xué)習(xí)者必須具備的一種能力。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派把自主學(xué)習(xí)視作元認(rèn)知和監(jiān)控學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。[11]混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)并不是一個(gè)新名詞,它是一個(gè)不斷發(fā)展擴(kuò)充的概念,在傳統(tǒng)教學(xué)中早已存在。柯蒂斯·邦克(2006)界定混合學(xué)習(xí)為面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。[12]混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種可預(yù)見(jiàn)的教育變革趨勢(shì),但是僅從面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的角度去考慮混合,對(duì)技術(shù)成分過(guò)于強(qiáng)調(diào),可能會(huì)模糊人們對(duì)混合學(xué)習(xí)真正作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。[13]學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)關(guān)聯(lián)各種因素,相對(duì)寬泛的概念雖然會(huì)產(chǎn)生一定的模糊性,但能夠給理論研究者更多的思維空間和實(shí)踐者更大的靈活性。

    3.關(guān)系辨析

    基于以上分析,廣義上看,翻轉(zhuǎn)課堂包含自主學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂本身就是混合學(xué)習(xí)。狹義上看,自主學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)與前提,翻轉(zhuǎn)課堂是自主學(xué)習(xí)的深化與提升,自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融為一體,自主學(xué)習(xí)一般為線上學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂一般為線下面對(duì)面學(xué)習(xí),只有將自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的混合,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從這個(gè)層面上看,混合學(xué)習(xí)又包含了自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)堂在線中《e時(shí)代的教與學(xué)——MOOC引發(fā)的混合式教學(xué)》課程專家訪談一節(jié)清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授比喻三者之間的關(guān)系就像一把傘,結(jié)合筆者自己的解讀,給出了翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)概念傘關(guān)系圖,如圖1所示。

    傘由傘柄、傘骨架、若干個(gè)扇面及連接軸組成,概念傘關(guān)系圖表達(dá)了以下寓意:

    (1)傘面代表著混合學(xué)習(xí),傘的大小表明混合學(xué)習(xí)的規(guī)模,傘的顏色代表了混合學(xué)習(xí)師生情緒和互動(dòng)氣氛;

    (2)傘柄代表了混合學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)硬件設(shè)施;

    (3)傘骨架代表了服務(wù)于混合學(xué)習(xí)的平臺(tái)與資源;

    (4)扇面代表了自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂,一般傘有8個(gè)以上扇面,從一個(gè)扇面開(kāi)始標(biāo)記為第1扇面,是混合學(xué)習(xí)的起點(diǎn),即自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的流程一般為觀看微視頻、PPT、教材等資源,完成練習(xí)或測(cè)試,提出問(wèn)題,線上互動(dòng)等環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)占用一個(gè)扇面。翻轉(zhuǎn)課堂的流程一般為知識(shí)理解類補(bǔ)充學(xué)習(xí),即個(gè)性化指導(dǎo),包括學(xué)生質(zhì)疑、師生間相互交流、一對(duì)一或分類指導(dǎo),知識(shí)提升類學(xué)習(xí),即協(xié)作學(xué)習(xí),包括組建小組、協(xié)作討論、確定方案、成果匯報(bào)等,課堂練習(xí)與效果評(píng)測(cè),包括測(cè)試、考試、評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等。扇面與扇面之間由連接軸連接,表示自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之間是緊密聯(lián)系,承上啟下,按照流程從第1、2、3一直走到第N,回到了第1扇面,形成閉合回路,則完成一節(jié)(次)的完整教學(xué)。

    需要說(shuō)明的是,實(shí)際教學(xué)中環(huán)節(jié)內(nèi)容與數(shù)量根據(jù)具體情況而定,因此,扇面可多可少;自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂并不一定是對(duì)半分,比例為多少也應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)科、課程或單元經(jīng)過(guò)研究、精細(xì)設(shè)計(jì)而定;圍繞傘面轉(zhuǎn)動(dòng),強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的“轉(zhuǎn)”字。

    二、理論基礎(chǔ)

    翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和控制系統(tǒng)論。鐘志賢(2006)概括了建構(gòu)主義整體思想為十大理念,而這些理念恰恰體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的特征,如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng),系統(tǒng)中包含各種要素,這些要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約,教師要進(jìn)行全局性的教學(xué)設(shè)計(jì),把控每個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu),積極參與,善于思考,提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到知識(shí)、意義、成果再造的終極目標(biāo)。

    三、影響有效翻轉(zhuǎn)的因素分析

    在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中,“有效性”是指完成策劃的活動(dòng)與達(dá)到策劃結(jié)果的程度。[14]翻轉(zhuǎn)課堂之所以風(fēng)靡全球,得到國(guó)內(nèi)外大中小學(xué)的廣泛關(guān)注,皆因?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂預(yù)期指向課堂有效性,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂活動(dòng)的各類層級(jí)目標(biāo)。到底什么才是有效的翻轉(zhuǎn)課堂呢?翻轉(zhuǎn)課堂的有效性就是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的程度。[15]這里提到了三個(gè)關(guān)鍵詞——一系列教學(xué)活動(dòng)、預(yù)期結(jié)果、程度。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)需要全盤(pán)考慮三個(gè)關(guān)鍵詞,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后預(yù)期學(xué)生達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)(識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建)中的哪個(gè)層次目標(biāo),如何設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng),個(gè)體與群體目標(biāo)達(dá)成程度如何。程度意指單個(gè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的量化定性描述和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生比例,如圖2所示,單個(gè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的量化定性描述包括對(duì)照布魯姆教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)后,單個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)層次,針對(duì)每個(gè)目標(biāo)層次,達(dá)成目標(biāo)的深度與廣度。達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生比例特別是高級(jí)目標(biāo)的達(dá)成比例是翻轉(zhuǎn)課堂有效于傳統(tǒng)課堂的重要原因。翻轉(zhuǎn)課堂有效性的高低將取決于多方面的因素,這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互制約形成綜合影響因子,綜合影響因子作用力越大,有效性越高。理想的翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)是有效性達(dá)到最高,即達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué),如同查有梁描述的“大成智慧教學(xué)”是具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、哲學(xué)性的教學(xué)。理想的狀態(tài)雖不可及,但無(wú)限靠近就是成功的翻轉(zhuǎn)課堂。那么影響翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施,并極盡優(yōu)質(zhì)的因素有哪些呢?這里筆者將從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次來(lái)分析影響有效翻轉(zhuǎn)的因素。

    1.宏觀因素——技術(shù)與平臺(tái)支撐服務(wù)

    所謂宏觀因素,是指校園硬件基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)交換平臺(tái)、安全防護(hù)與運(yùn)維管理體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的整體規(guī)劃和建設(shè)。信息化時(shí)代,建設(shè)“智慧型”校園,不斷推進(jìn)以學(xué)校為主體的教育信息化進(jìn)程,成為教育信息化的重要組成部分。智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)是智慧校園的關(guān)鍵,翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施離不開(kāi)智慧校園的技術(shù)支撐與服務(wù),支撐智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)有學(xué)習(xí)情境識(shí)別與環(huán)境感知技術(shù)、校園移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)字資源的組織和共享技術(shù)等。[16]正因?yàn)榇?,技術(shù)與平臺(tái)支撐服務(wù)是制約或促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的宏觀因素。

    (1)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋面、網(wǎng)絡(luò)帶寬影響自主學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂課前大多為線上自主學(xué)習(xí)微視頻等資源,網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越廣,學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源越便捷,網(wǎng)絡(luò)帶寬也會(huì)影響學(xué)生資源使用的流暢性,這些都直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提。

    (2)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)的開(kāi)展,提高自主學(xué)習(xí)效率。

    (3)云數(shù)據(jù)中心海量數(shù)據(jù)處理、智能分析和存儲(chǔ)提供可靠的、可用的數(shù)據(jù)資源服務(wù),特別是對(duì)高校的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理,為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施和個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)提供保證與依據(jù)。

    應(yīng)用基礎(chǔ)服務(wù)和平臺(tái)支撐服務(wù)為翻轉(zhuǎn)課堂依賴的各種應(yīng)用、系統(tǒng)和服務(wù)提供開(kāi)發(fā)環(huán)境和業(yè)務(wù)支撐基礎(chǔ)。

    當(dāng)然,宏觀上講,除了數(shù)字化校園、智慧校園表征的各元素會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂,還有很多校園實(shí)體建設(shè)如圓桌式多媒體教室也更加適合翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論等。

    2.中觀因素——信息資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)

    翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng),課后學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)難點(diǎn),提交學(xué)習(xí)總結(jié),進(jìn)行課外拓展。合適的信息資源是課前自主學(xué)習(xí)的前提,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),組織教學(xué)資源,錄制或選取課堂授課視頻都需要優(yōu)質(zhì)的信息資源為支撐,一定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為學(xué)習(xí)情況追蹤、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、答疑解惑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等提供保證。

    信息資源建設(shè)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供一直是高校數(shù)字化校園、智慧校園重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。高校翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求主要有四類,第一是網(wǎng)絡(luò)視頻資源,第二是圖書(shū)文獻(xiàn)資源,第三是學(xué)習(xí)分析平臺(tái),第四是協(xié)同探究、互動(dòng)交流平臺(tái)。梳理高校信息化進(jìn)程,不同時(shí)期、不同階段,打造重點(diǎn)也不同。課程教學(xué)資源從初期的多媒體課件,到網(wǎng)絡(luò)課程,再到精品課程、視頻公開(kāi)課、微課,MOOC、SPOC等。近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)視頻資源特別是微課由于其應(yīng)用潛力和價(jià)值,部分高校已經(jīng)構(gòu)建資源高效整合、便捷好用、功能齊全、服務(wù)至上、用戶青睞的網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫(kù)(黃照翠,2016)。圖書(shū)文獻(xiàn)資源建設(shè)也要轉(zhuǎn)型,著力圍繞專業(yè)課程研究型翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目的需求建設(shè),切不可自身成為信息孤島,盲目蠻建。學(xué)習(xí)分析平臺(tái)建設(shè)一直是絕大部分高校的薄弱環(huán)節(jié),而翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)定教”對(duì)基于大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)十分渴求,也是影響有效翻轉(zhuǎn)的重要占比。協(xié)同探究、互動(dòng)交流平臺(tái)從騰訊QQ開(kāi)始,到BBS論壇、虛擬社區(qū)、教學(xué)博客、微博、為知筆記、協(xié)同辦公等,再到如今的微信在迅猛發(fā)展著,給教育教學(xué)帶來(lái)極大的利好。近年來(lái),微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與研究頻出(范文翔等,2015),旨在提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效程度。為此,筆者通過(guò)實(shí)踐研究與文獻(xiàn)總結(jié),給出了如圖3所示的高校信息資源樹(shù)服務(wù)模型。

    信息資源樹(shù)服務(wù)模型反映了高校信息資源建設(shè)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的狀態(tài)與綠色生態(tài)發(fā)展建設(shè)的目標(biāo),“樹(shù)”的各個(gè)屬性與狀態(tài)反映了該校信息化進(jìn)程及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的支撐力度。

    (1)“樹(shù)”的大小反映學(xué)校信息資源建設(shè)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)規(guī)模?!皹?shù)”越大越能給教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂施展更大的空間,更具有靈活性和選擇性。

    (2)“樹(shù)”的根部指學(xué)校對(duì)信息資源建設(shè)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的投入與關(guān)注。只有不斷的輸送養(yǎng)料,“樹(shù)”才會(huì)越長(zhǎng)越大,枝繁葉茂,樹(shù)木長(zhǎng)青是高校資源建設(shè)應(yīng)有的狀態(tài)與發(fā)展。

    (3)“樹(shù)”干指技術(shù)與平臺(tái)支撐服務(wù)。

    (4)“樹(shù)”枝指教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)與平臺(tái)服務(wù)。

    (5)“樹(shù)”葉指依附于系統(tǒng)與平臺(tái)上的各類信息資源與服務(wù)。

    “樹(shù)”的茁壯成長(zhǎng)與發(fā)展壯大直至變成一棵枝繁葉茂、四季常青的參天大樹(shù),依賴于學(xué)校教師、學(xué)生和規(guī)劃管理者各方的努力和精心培育。舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō),微課資源庫(kù)就是這棵“樹(shù)”上的一個(gè)枝干,一個(gè)樹(shù)干的成長(zhǎng)不是一蹴而就的,建設(shè)校本微課資源庫(kù)需要進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、體系架構(gòu),根據(jù)專業(yè)學(xué)科課程分級(jí)分類分層進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)建設(shè),每一堂微課的設(shè)計(jì)和錄制涉及多專業(yè)、多部門人員共同協(xié)作。建設(shè)非校本微課視頻資源需要由信息采編部門負(fù)責(zé)對(duì)信息源的研究和采集,經(jīng)過(guò)一定的評(píng)價(jià)、研究評(píng)估流程,成功采集后,由資源評(píng)價(jià)部門審核通過(guò)入庫(kù)。[17]只有通過(guò)分工協(xié)作,多任務(wù)并行與融合,才能建設(shè)健康高質(zhì)量不斷良性循環(huán)的適合翻轉(zhuǎn)課堂使用的微課視頻庫(kù)。微信作為一個(gè)平臺(tái),是“樹(shù)”上的另一個(gè)枝干,其豐富的功能可為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供有力的技術(shù)支持,公眾平臺(tái)、即時(shí)通訊、群聊、朋友圈功能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)、問(wèn)題確定、創(chuàng)建教學(xué)情境、個(gè)性化指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋各個(gè)環(huán)節(jié)提供了相應(yīng)的解決方案。[18]微信枝干是否能夠長(zhǎng)存于信息資源樹(shù)并提供服務(wù)取決于師生的共同努力,教師基于微信精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生積極主動(dòng)參與并共建共享資源,才能有效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。

    隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展以及高校人力、物力、財(cái)力的逐步投入會(huì)促進(jìn)信息資源“樹(shù)”的生長(zhǎng),反過(guò)來(lái),“樹(shù)”的壯大又會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施,翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)與有效實(shí)施,將不斷給予“樹(shù)”養(yǎng)料與動(dòng)力,共同的努力將促成信息資源樹(shù)為一個(gè)良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng),從這個(gè)層面上講能夠大大提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效程度。

    3.微觀因素——信息素養(yǎng)與控制力

    影響翻轉(zhuǎn)課堂的微觀因素主要是人的信息素養(yǎng)和控制力。信息素養(yǎng)一般是指合理合法地利用各種信息工具,特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具,確定、獲取、評(píng)估、應(yīng)用、整合和創(chuàng)造信息,以實(shí)現(xiàn)某種特定目的的能力,其核心是信息能力,包括識(shí)別獲取、評(píng)價(jià)判斷、協(xié)作交流、加工處理、生成創(chuàng)造信息的能力,即運(yùn)用信息資源進(jìn)行問(wèn)題求解、批判性思維、決策和創(chuàng)新等高階思維活動(dòng)的能力。信息素養(yǎng)是一種終身學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和能力。[19]在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代,信息素養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的基本條件,也是一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中,人的因素是關(guān)鍵因素,是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素。這里的人涉及多部門多方面,有教師、學(xué)生、管理、規(guī)劃、決策者,而師生的信息素養(yǎng)是有效翻轉(zhuǎn)課堂的催化劑,控制力是教師把控翻轉(zhuǎn)課堂的能力,使翻轉(zhuǎn)課堂“散亂”而“有序”,學(xué)生控制自主學(xué)習(xí)與師生、生生互動(dòng)的能力,能夠按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成對(duì)應(yīng)任務(wù),達(dá)成計(jì)劃目標(biāo)。

    以下按照“課前-課中-課后”分析教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)相應(yīng)的信息素養(yǎng)和控制力,翻轉(zhuǎn)課堂教師行為與信息素養(yǎng)、控制力對(duì)比如圖4所示。從圖中可以看出,教師的信息素養(yǎng)和控制力直接影響了教師行為的有效性,即決定了翻轉(zhuǎn)課堂的有效程度。

    當(dāng)然,翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是另一個(gè)關(guān)鍵因素,學(xué)生的信息素養(yǎng)和控制力也關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。課前,學(xué)生學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行師生、生生互動(dòng),運(yùn)用信息資源進(jìn)行問(wèn)題求解,課中根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行協(xié)作交流、成果匯報(bào)、課堂練習(xí),課后互動(dòng)交流、完成作業(yè)提交等都離不開(kāi)一定的信息素養(yǎng)和控制力,整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂效果也與學(xué)生的信息素養(yǎng)和控制力成正相關(guān)。

    另外,人的因素還包括參與課程中的專家和助教(助教可以是其他年輕教師也可以是從學(xué)生中選出)以及行政規(guī)劃管理者和資源建設(shè)管理者。專家和助教的信息素養(yǎng)也直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果,行政規(guī)劃管理者和資源建設(shè)管理者的信息素養(yǎng)直接影響到學(xué)校的信息資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持服務(wù),間接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。

    四、有效翻轉(zhuǎn)的條件建設(shè)

    翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)領(lǐng)域中的引領(lǐng)地位日益形成,但其內(nèi)隱的困境也開(kāi)始顯現(xiàn),主要表現(xiàn)在:①基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善,影響學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)和高效互動(dòng)。②微視頻、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)四大“關(guān)鍵技術(shù)”遭遇瓶頸,致使高效課堂的效能性與科學(xué)性受到嚴(yán)重影響。[20]③翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施關(guān)鍵因素人的理念缺陷和綜合素養(yǎng)直接影響了課堂的有效程度,難以達(dá)成高層學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂積極有效的意義,滿足高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求,進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)的條件建設(shè)刻不容緩。

    高?;谔嵘D(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的條件建設(shè)主要從以上提到的宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面進(jìn)行,為此,根據(jù)階段性和層次性筆者提出金字塔建設(shè)RGB模型,如圖5所示。金字塔自下而上反映了條件建設(shè)的層次和高度,RGB分別代表了三個(gè)層面的建設(shè)內(nèi)容。藍(lán)色底層為宏觀層面建設(shè),解決宏觀上影響翻轉(zhuǎn)課堂有效性問(wèn)題方案主要為校園云服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建,校園云的基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IaaS)、平臺(tái)即服務(wù)(PaaS)和數(shù)據(jù)即服務(wù)(DaaS)位于該層;軟件即服務(wù)(SaaS)位于中間層,即綠色中觀層面的建設(shè)內(nèi)容,中間層更為重要的建設(shè)內(nèi)容是資源即服務(wù)(RaaS),該建設(shè)內(nèi)容采取的方案為上文提到的依據(jù)信息資源樹(shù)服務(wù)模型的資源樹(shù)建設(shè);紅色頂層為微觀層面建設(shè),內(nèi)容為素養(yǎng)即服務(wù)(LaaS),一切圍繞提高師生的信息素養(yǎng)和控制力等綜合素養(yǎng)進(jìn)行,采取的建設(shè)方案為工廠式培訓(xùn)。

    校園云平臺(tái)能夠?yàn)楦咝熒峁╅_(kāi)放、便捷的服務(wù),IaaS層為高層提供計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)通訊等資源。PaaS層構(gòu)建在基礎(chǔ)設(shè)施層之上,面向開(kāi)發(fā)人員,為開(kāi)發(fā)各類基于云計(jì)算的教育應(yīng)用軟件提供開(kāi)發(fā)環(huán)境和公用API等。[21]DaaS層負(fù)責(zé)高校各種數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和管理,提供可靠的、可用的數(shù)據(jù)資源服務(wù),并且提供海量數(shù)據(jù)處理和分析服務(wù)。SaaS層提供各類教育教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件。為了數(shù)字化校園健康穩(wěn)步長(zhǎng)期的發(fā)展,校園云的構(gòu)建宜采用虛擬化、標(biāo)準(zhǔn)化和自動(dòng)化的方式對(duì)高校的軟件、硬件和信息資源進(jìn)行有效整合,為高校翻轉(zhuǎn)課堂的變革提供基礎(chǔ)服務(wù)。

    RaaS層基于SaaS層,為高校師生提供用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各類資源。SaaS層和RaaS層一起構(gòu)成資源樹(shù)的建設(shè)內(nèi)容,高校資源樹(shù)建設(shè)應(yīng)遵循服務(wù)性、整合性、可擴(kuò)展性、實(shí)用便捷性、交互性、開(kāi)放共享性原則,應(yīng)用合理完善的全局性建設(shè)模式[22]建設(shè)良性循環(huán)動(dòng)態(tài)共建共享的各類系統(tǒng)性平臺(tái),依據(jù)需求分析進(jìn)行總體設(shè)計(jì),架構(gòu)體系結(jié)構(gòu)(樹(shù)形),分層分級(jí)分類(枝干),采取分工協(xié)作、多任務(wù)并行與融合的方法[23],從建設(shè)校本資源和校外引進(jìn)資源兩方面逐步建設(shè)和豐富信息資源(枝葉),滿足各學(xué)科專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要。

    LaaS層位于金字塔建設(shè)RGB模型的頂層,決定了該層建設(shè)狀況為能否有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的終極決定性因素。LaaS層屬于人的內(nèi)在素養(yǎng)建設(shè),建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方法、建設(shè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能定性描述,具有一定的不確定性,也表明了LaaS層建設(shè)的難度。高校師生綜合素養(yǎng)特別是信息素養(yǎng)和控制力極大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行,而翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行又是綜合素養(yǎng)養(yǎng)成、達(dá)成高級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑,一堂理想的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師生的知識(shí)、能力和情感都是一次升華?;旌蠈W(xué)習(xí)方式起初來(lái)源于企業(yè)對(duì)工人培訓(xùn),翻轉(zhuǎn)課堂是廣義上的混合學(xué)習(xí),為了助力翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施,LaaS層建設(shè)可以采取工廠式培訓(xùn)。

    從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,高校素養(yǎng)即服務(wù)工廠式培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該作為一項(xiàng)全校師生廣泛參與的計(jì)劃,首先確定信息素養(yǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì) ( ACRL) 工作組已于2013年6月啟動(dòng)以元素養(yǎng)為契機(jī)的信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)探尋工作。[24]我國(guó)高校LaaS層工廠式培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)本校層次參照已有標(biāo)準(zhǔn)或制定適合本校甚至是某學(xué)科某課程信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),具體培訓(xùn)方法可分教師和學(xué)生層面進(jìn)行,教師層面的LaaS建設(shè)可以由學(xué)校牽頭層級(jí)式遞進(jìn)深入進(jìn)行,采用三級(jí)“素養(yǎng)培訓(xùn)圈+”模式,即外圈為校級(jí)LaaS培訓(xùn),校方從各個(gè)學(xué)院抽調(diào)教學(xué)骨干參加信息素養(yǎng)培訓(xùn),中圈為院系級(jí)LaaS培訓(xùn),參加校級(jí)培訓(xùn)的教師為各個(gè)教研中心抽調(diào)的部分教師培訓(xùn),內(nèi)圈為中心級(jí)LaaS培訓(xùn),參加院系級(jí)培訓(xùn)的教師給本中心所有教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)。另外還可以將培訓(xùn)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供廣大師生觀看探討,也可以引進(jìn)類似紐約州立大學(xué)阿巴尼分校與帝國(guó)州立學(xué)院合作開(kāi)設(shè)的元素養(yǎng)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(Mooc),實(shí)虛結(jié)合,拓展視野,提升素養(yǎng)。[25]學(xué)生層面的LaaS建設(shè)一方面可以利用信息資源樹(shù)中的相關(guān)素養(yǎng)類課程進(jìn)行培訓(xùn),另一方面,也是重要而便捷的方式,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng),課程設(shè)計(jì)中將以信息素養(yǎng)為首的素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程重要的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮效益、信息協(xié)作、信息免疫等能力,培養(yǎng)學(xué)生元素養(yǎng)能力,使其具有批判地獲取、查找、評(píng)估、理解信息的能力。

    金字塔建設(shè)RGB模型給出了有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件建設(shè)層次、方向與方案,在具體建設(shè)過(guò)程中需要根據(jù)本校的實(shí)際情況合理整合、集成資源,統(tǒng)籌安排,針對(duì)各個(gè)服務(wù)層次進(jìn)行人力物力財(cái)力恰當(dāng)配額,調(diào)集各方力量,做到投入產(chǎn)出比達(dá)到最佳,為高校翻轉(zhuǎn)課堂向優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)發(fā)。

    結(jié)束語(yǔ)

    隨著世界教育改革不斷深化、信息技術(shù)與課程的深度整合,翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育工作者的研究熱點(diǎn),從長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)來(lái)看,成功的翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能夠達(dá)成社會(huì)對(duì)新型創(chuàng)新人才的需求。然而,并不是所有翻轉(zhuǎn)課堂都是有效的教育實(shí)踐活動(dòng),為了翻轉(zhuǎn)課堂真正觸及教育教學(xué)本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng),還需從根本上解決影響翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的阻礙因素。有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還需注意:①翻轉(zhuǎn)課堂不能照搬照抄,此翻轉(zhuǎn)成功模式未必適合彼課堂,根據(jù)課程實(shí)際需要,設(shè)計(jì)適合本課程或本課堂教學(xué)模式,注意翻轉(zhuǎn)的靈活性,“轉(zhuǎn)”出神似。②充分調(diào)動(dòng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí),課堂過(guò)程活躍、形式散亂、思維不羈但有序且注重完整課堂的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。③注重師生元素養(yǎng)的提升,元素養(yǎng)提高是一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。④翻轉(zhuǎn)課堂變革是全局性、系統(tǒng)性的理論探究與教育實(shí)踐活動(dòng),需要多方的共同努力。⑤從文獻(xiàn)分析看,有針對(duì)文科、理科翻轉(zhuǎn)課堂研究,也有很多針對(duì)某專業(yè)、某課程的翻轉(zhuǎn)課堂案例研究,這些都是值得借鑒的。教師也可以根據(jù)自己的翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)反思,或與同事交流,共同提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。⑥高校教育研究部門可以結(jié)合本校校情研究促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的理念、方法、策略、技術(shù)等,為行政規(guī)劃部門、資源建設(shè)部門和教師提供有意義有價(jià)值的參考。

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    (編輯:王天鵬)

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