小學(xué)課堂如何實施有效追問

課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而“追問”是一種提問技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到深入理解和掌握。 “有效追問”，主要是通過教師的不斷追問，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，它是建立在教師的學(xué)識基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧。

一、追問的時機要恰當

巧妙的追問，可以引發(fā)學(xué)生深入思考與研究，促使學(xué)生在自覺不自覺中提高自己的思維水平。但是，“滿堂問”或“隨意問”可以嗎？如果一個老師在課堂上總是連續(xù)提問，隨意地問，學(xué)生習慣性地舉手，不經(jīng)思考便倉促搶答。這樣的課堂，表面看似熱熱鬧鬧，但實際效果卻甚少，這與新課程的教學(xué)理念也是背道而馳的。

課堂追問，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，它需要教師有較強的駕馭課堂的能力，同時還要樂于傾聽，能在教學(xué)的過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，及時、恰到好處地展開追問。

（1）在出現(xiàn)錯誤之處追問——巧妙糾正

“理想的課堂是真實的課堂。”學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯是不足為奇的。這時不應(yīng)以一個“錯”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。很多時候可將拒絕隱藏在巧妙的追問中。

布魯納說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！睂W(xué)習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學(xué)習的能力，增進了情感的體驗。教師將錯就錯，因“錯”利導(dǎo)，反而生成了另一種解法。保護了學(xué)生的學(xué)習數(shù)學(xué)積極性，實現(xiàn)了在錯誤處追問的價值，從而使課堂成為了一方智慧飛揚的天地。

（2）在缺乏深度之處追問——水到渠成

學(xué)生在積極學(xué)習、認真思考中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答缺乏深度。這時，教師要有意識地追問和引導(dǎo)，及時提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。

（3）在發(fā)生意外之處追問——生成精彩

新課程倡導(dǎo)生成性理念，呼喚生成的課堂。課堂上的生成是可以誘發(fā)的。然而一些教師僅僅把它看成教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，常與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。因此，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動激疑，以睿智的追問，打開了學(xué)生思維的“閘門”，讓學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

二、追問方式要靈活

課堂上應(yīng)采用什么樣的追問方式，很大程度上是由追問的內(nèi)容決定的，不同的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問方式。教師一方面應(yīng)該幫助回答得好的學(xué)生及時梳理思路，另一方應(yīng)該追問回答得不理想的學(xué)生，多問個“為什么”，讓他們在講述理由的時候，能自己看出矛盾之處，在爭論中，激發(fā)他們的思維。要適時地選擇恰當?shù)淖穯柗绞健Ｗ穯栍袃煞N基本的模式：順向式追問和逆向式追問。

1.順向式追問

順向式追問是指順應(yīng)學(xué)生的思維過程進行追問。即教師在聽了學(xué)生的問答后，發(fā)現(xiàn)其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤，再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺及深，或由此及彼，或舉一反三，直到形成準確、全面、細致、深刻的理解為止。

2.逆向式追問

逆向式追問就是逆著學(xué)生的思維方向進行追問。學(xué)生已經(jīng)作出正確完整的回答，教師在給予肯定性的評價后，回過頭來問學(xué)生是如何得出答案的。它是對學(xué)生的思考過程和前概念的追問。

教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適時分析當時的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境，合理選擇追問的模式。只有指向明確、層層剝筍式的追問，才能真正借助學(xué)生的回答來指導(dǎo)學(xué)生自身的學(xué)習。

當然提問的對象也要有所選擇。同樣的問題，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是游刃有余，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，超出其了解的范圍，是一大難題。所以，提出的問題要具有廣泛性和普遍性，要兼顧全班不同層次的學(xué)生。

三、追問后要合理等待

追問，必須要適當，才能達到教師預(yù)期的效果。追問過程中要給學(xué)生充分的思考時間和空間。不要對學(xué)生的回答過早做出評價，定下結(jié)論。羅伊通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果增加“等待時間”，課堂會發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問題時更有信心；（4）學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進；（5）學(xué)生會提出更多其他的解釋。

總之，追問既是教師智慧的展示，又是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。教師要不斷提高自身素質(zhì)，努力去探索和創(chuàng)新課堂追問水平，促進課堂教學(xué)效果的提高。教師的迫問是引導(dǎo)學(xué)生進一步探索的“鑰匙”，是將學(xué)生的思維條理化的“紐帶”，是深化學(xué)生思維的“鐵鍬”，也是提升學(xué)生思維高度的“云梯”。實踐證明，追問必須要適當，才能達到教學(xué)預(yù)期的效果。