運用“視聽說寫”法，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力

【摘 要】“視聽說寫”法是一種融整體性、聯(lián)系性、實踐性等原則為一體的多媒體教學(xué)法，可以循“整體感知”“理解內(nèi)化”“練習(xí)遷移”“說寫活用”四步予以操作，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】視聽說寫 語言建構(gòu)與運用 核心素養(yǎng)

所謂“視聽說寫”多媒體教學(xué)法，是指運用視覺刺激與聽覺刺激相結(jié)合的方法，在學(xué)生聽懂理解語言材料的基礎(chǔ)上啟動學(xué)生的潛能，讓學(xué)生將一組詞語、語段比照著視聽媒體中的圖像而對應(yīng)、歸類、整合，溝通左半腦的邏輯思維和右半腦的空間形象思維，加快譯碼、編碼的信息傳遞里程，從而迅速培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

一、“視聽說寫”多媒體教學(xué)法的實施及原則

1.整體性原則。系統(tǒng)論原理告訴我們，在系統(tǒng)諸要素結(jié)構(gòu)組合優(yōu)化的情況下，整體的屬性和功能就會優(yōu)于各要素的屬性和功能的相加之和，故教師實施“視聽說寫”法時，必須運用靈活多變的教學(xué)形式，將“宏觀控制”與“微觀激活”統(tǒng)一起來，而不是一個個孤立的圖像、聲音的簡單羅列。如語音教學(xué)，首先要求學(xué)生聽一段意思完整的話，以掌握言語的語音、語調(diào)、節(jié)奏等整體結(jié)構(gòu)，在此之上，再進行個別音素的訓(xùn)練，即通過圖像呈現(xiàn)情景，運用一定的材料在句子中進行教學(xué)。這樣從系統(tǒng)出發(fā)，就能讓學(xué)生聽清、辨別和發(fā)出語音組合，使學(xué)生整體感悟文句之意，建構(gòu)語言的各種規(guī)律并能自如運用。

2.聯(lián)系性原則?！耙暵犝f寫”法避免了在學(xué)習(xí)語言時將文字與意義、形象相割離的弊端，教師在實施時，要注重創(chuàng)設(shè)情境，將視覺感受與聽覺感知相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感知視頻形象，建構(gòu)語言意義，及時“鏈接”“輻射”，能動“說寫”表達。如此，課堂的言語交際就變成了語言與意義或圖像或聲音直接聯(lián)系的交際過程，開辟了信息傳遞的新渠道，發(fā)展了學(xué)生運用語言進行聲音表達（說）和思想表達（寫）的能力。

3.實踐性原則?！耙暵犝f寫”法要反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生的言語習(xí)慣，建構(gòu)說寫技巧。教師要對視聽媒體多次操作，反復(fù)演示，在實踐中創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自己動手、動口、動腦，建立感性認識，掌握語言材料，并遵循由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固與復(fù)現(xiàn)。誠如此，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力便得以快速培育。

二、“視聽說寫”多媒體教學(xué)法的操作程序

1.整體感知階段。教師適時播放課件，并提出問題予以定向，指導(dǎo)學(xué)生在視聽中思考問題，整體感知和理解課文大意，并產(chǎn)生“憤”（心求通而未得之意）“悱”（口欲言而未能言之貌）心理，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在指導(dǎo)學(xué)生觀看《開天辟地》《林沖棒打洪教頭》等視頻片斷時，可以提示學(xué)生不要為故事情節(jié)所吸引，而是根據(jù)教師的問題定向搜索相關(guān)鏡頭予以整理、思考，大體感悟課文內(nèi)容。

2.理解內(nèi)化階段。教師適時播放課件，設(shè)點質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽邊想，而后回答問題，初步聽懂和理解整篇課文的內(nèi)容。教師要將傳統(tǒng)的聽說活動與多媒體教學(xué)中的視聽問說活動結(jié)合起來，點撥釋疑，解剖麻雀，努力調(diào)動學(xué)生“說”的積極性。如教《普羅米修斯盜火》時，可以進一步質(zhì)疑啟發(fā)：普羅米修斯為什么盜火？怎樣盜火？遇到了什么處罰？如何對待這些處罰？體現(xiàn)了什么精神？學(xué)生可據(jù)此從“回顧（看主要人物事件）、理解（概括各段意義）、討論（評價人物）”三方面“說”，熟悉全文內(nèi)容，掌握文章要旨。

3.練習(xí)遷移階段。教師適時播放課件，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究課文，回答與課文有關(guān)的深層次的問題，從而將感性認識上升到理性認識，做到舉一反三、觸類旁通?！罢f”者可從四方面“說”：擇要性說，想象性說，條理性說，評論性說；“聽”者也可以相機評價、補充、修正。如教《珍珠鳥》時，可從“誰觀察的最細致、誰朗誦的最出色、哪些字詞句最生動傳神、作者的情感怎樣”四方面導(dǎo)“說”，引領(lǐng)學(xué)生思考發(fā)言。

4.說寫活用階段。教師適時播放課件，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“形象←→語言”互逆的原理，在已獲得的技能基礎(chǔ)上活用語言，創(chuàng)造性地運用自己已掌握的詞匯來表情達意。這樣，“視聽”與“說寫”全面對榫接縫，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由低級階段向高級階段發(fā)展，智能也得到很好的開發(fā)。如教完《江南春》后，可以讓學(xué)生寫一篇作文《春風(fēng)吹》，若學(xué)生無從下手，可以再將歸類過的具體、直觀、集中的視頻和多媒體課件放給學(xué)生看：畫面上，緊閉一冬的窗戶打開了，河面綠波蕩漾，河中千帆競發(fā)，河堤邊垂柳婆娑起舞，田野里紙鳶扶搖直上……學(xué)生再次觀賞后會頓悟其奧秘，寫出來的文章水平高于未看過視頻及課件的班級。同時，學(xué)生還對自己及別人的作文進行評議，在互動中提高了見識和寫作水平。

三、“視聽說寫”多媒體教學(xué)法的運用效果

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助信息技術(shù)進行“視聽說寫”教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能快速進入特定的教學(xué)情境之中，特別是一些聲情并茂的視頻音質(zhì)動聽，畫面形象，學(xué)生在“視聽”中感受到祖國語言文字的優(yōu)美，“手之舞之足之蹈之”，迸發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并“情動于中而行于言”，在豐富的積累、梳理和整合中，逐步掌握了語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！耙暵犝f寫”法廣泛使用聲、光、電等現(xiàn)代信息技術(shù)，把語言和形象結(jié)合起來，使學(xué)生同時見其形，聽其聲，因而語言和形象同作用于學(xué)生頭腦，邏輯思維與形象思維互相推動，充分啟動了人的整體身心系統(tǒng)的機能，減少了語言表述與客觀事物建立聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力。同時，教師的導(dǎo)“視聽”導(dǎo)“說寫”的質(zhì)疑題，又引導(dǎo)了學(xué)生在觀畫賞畫中深入分析問題，啟發(fā)學(xué)生進行思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等，從而全面地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。