農(nóng)村英語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)和改革思路

（桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西 桂林 541004）

1.問(wèn)題的導(dǎo)入

又到了上新生的大學(xué)英語(yǔ)課了，由于分模塊教學(xué)，我負(fù)責(zé)視聽(tīng)說(shuō)課，有機(jī)會(huì)更關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)，盡管我盡量用中學(xué)的詞匯，盡量放慢語(yǔ)速，還是有很多學(xué)生聽(tīng)不懂，當(dāng)被問(wèn)到為什么聽(tīng)不懂時(shí)，他們說(shuō)平時(shí)聽(tīng)的不多，所以聽(tīng)到的詞匯和句子都感到很陌生，然而把這些詞匯和句子寫下來(lái)后他們一眼就能認(rèn)出，而口語(yǔ)情況更糟糕。為了進(jìn)一步了解問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，120位來(lái)自10多個(gè)省市的學(xué)生參加，其中91人來(lái)自農(nóng)村中學(xué)（包括縣級(jí)中學(xué)），29人來(lái)自城市中學(xué)，當(dāng)被問(wèn)到“我感覺(jué)目前我英語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)”時(shí)，72人認(rèn)為是聽(tīng)力和口語(yǔ)，23人認(rèn)為語(yǔ)法，15人認(rèn)為寫作和翻譯，10人認(rèn)為閱讀。從這些數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，目前新生的英語(yǔ)問(wèn)題主要集中在聽(tīng)力和口語(yǔ)，農(nóng)村地區(qū)最嚴(yán)重，這些數(shù)據(jù)也反映了我國(guó)英語(yǔ)高考制度的短板和農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)的重點(diǎn)，也反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的任重道遠(yuǎn)。要解決這些問(wèn)題，已經(jīng)不是單純的教學(xué)問(wèn)題了，而是英語(yǔ)教育，因?yàn)樗婕暗牟粌H僅是課堂教學(xué)、教材、學(xué)生和教師問(wèn)題，而是課程體系，考核體系，國(guó)家教育政策等一系列系統(tǒng)性問(wèn)題，也不是單純的考試問(wèn)題，而是英語(yǔ)的綜合素質(zhì)問(wèn)題。

2.造成農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)普遍偏低的原因

造成目前的問(wèn)題的根本原因依然是應(yīng)試教育本身的問(wèn)題，高考英語(yǔ)依然是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。英語(yǔ)高考滿分150，其中聽(tīng)力30，占20%，其它分?jǐn)?shù)比例是：閱讀40分、知識(shí)運(yùn)用45分，書面表達(dá)35分，到目前為止，從高考到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)考試，都無(wú)法把口語(yǔ)納入考試范圍，這種情況對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用是毋庸置疑的，它也決定了聽(tīng)力課堂可能要采取的形式，口語(yǔ)不會(huì)得到應(yīng)有的重視，課堂上師生用英語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，根據(jù)調(diào)查，62人認(rèn)為，老師上課除了念單詞和課文，一般都不說(shuō)英語(yǔ)，38人認(rèn)為，除了課堂用語(yǔ)，老師基本上是說(shuō)漢語(yǔ)，只有20人認(rèn)為老師上課喜歡說(shuō)英語(yǔ)，缺乏互動(dòng)的聽(tīng)力課基本上是一方放音一方聽(tīng)音，然后公布答案，聽(tīng)力在高考中所占的比例只有20%，所以中學(xué)聽(tīng)力課時(shí)也不會(huì)太多，53人認(rèn)為大部分的英語(yǔ)課堂時(shí)間用來(lái)做題練，28人認(rèn)為做聽(tīng)力，28人認(rèn)為做閱讀，10人認(rèn)為做寫作翻譯，應(yīng)試特征非常明顯，針對(duì)以上的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，閱讀和題練自然而然成為高中英語(yǔ)課堂的主要形式，一旦聽(tīng)力和口語(yǔ)分了家，學(xué)生的語(yǔ)言技能就會(huì)畸形發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)法判斷能力相對(duì)要比他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力強(qiáng)多。

從應(yīng)試的角度看，英語(yǔ)在中學(xué)各個(gè)學(xué)科中很受重視，但硬件上的投入并不高，一種可能是學(xué)校資金不足，而更多的可能是認(rèn)識(shí)上的原因，學(xué)校認(rèn)為沒(méi)有必要，41人認(rèn)為，教師使用的基本上是教材、黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)，38人認(rèn)為老師帶了一些基本的放音設(shè)備，17人認(rèn)為學(xué)校具備了普通的語(yǔ)音室，只有24人認(rèn)為學(xué)校建立了多媒體教室。

教師資源素質(zhì)的分配問(wèn)題。中國(guó)的現(xiàn)狀是，高學(xué)歷高水平的英語(yǔ)老師往往都想留在城市，農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體水平相對(duì)要比城市低，這應(yīng)該是毋庸置疑的事實(shí)，所以老師上課說(shuō)漢語(yǔ)多說(shuō)英語(yǔ)少，師生互動(dòng)不足，有應(yīng)試需要的原因，也有教師本人的英語(yǔ)水平的原因。

還有就是農(nóng)村環(huán)境方面的原因，在偏僻的農(nóng)村，學(xué)英語(yǔ)除了高考，還真不知道有什么用，在受訪的同學(xué)中，79人認(rèn)為中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的目的就是為了高考，26人認(rèn)為學(xué)校想讓學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，15人認(rèn)為學(xué)校有實(shí)用的考量，而當(dāng)被問(wèn)到個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的時(shí)，85人認(rèn)為自己是為了高考而學(xué)英語(yǔ)的，23人認(rèn)為自己喜歡英語(yǔ)，15人有實(shí)用的考量。事實(shí)上也是如此，很多城市學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，參加各種活動(dòng)，常見(jiàn)到外國(guó)人，有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這種事在農(nóng)村幾乎是看不到的，看不到口語(yǔ)的用途在哪里。

所以歸納起來(lái)：高考的導(dǎo)向性、應(yīng)試教學(xué)的傾向性、學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、教師資源的分配情況和農(nóng)村環(huán)境因素，一起造成了目前農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)普遍偏低的原因。

3.英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)偏低對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯構(gòu)成英語(yǔ)技能的金字塔架構(gòu)，聽(tīng)和說(shuō)是這個(gè)架構(gòu)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，從基礎(chǔ)上動(dòng)搖了這個(gè)架構(gòu)，使得剛進(jìn)入大學(xué)的新生一開(kāi)始就在英語(yǔ)方面患上了先天的不足，出現(xiàn)“聾啞”英語(yǔ)（其實(shí)不是真正意義上的聾啞，而是聽(tīng)不懂英語(yǔ)，無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)），本來(lái)應(yīng)該在中小學(xué)階段打下的聽(tīng)力和口語(yǔ)基礎(chǔ)，到大學(xué)階段幾乎不得不重新開(kāi)始，這一切給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)留下一個(gè)沉重的包袱，也成為制約英語(yǔ)水平繼續(xù)提高的瓶頸，直接影響到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率，所以大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)課程將是一個(gè)艱難的課程，是大學(xué)英語(yǔ)課程中攻堅(jiān)克難的首要目標(biāo)。

從更專業(yè)的角度看，在大腦的控制下，人的語(yǔ)言器官口、耳、眼等等各司其職，不能互相替代，光聽(tīng)不說(shuō)無(wú)法提高口語(yǔ)，光讀不聽(tīng)不說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力也無(wú)法提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯都能促進(jìn)語(yǔ)感的形成，但按照自然語(yǔ)言的本質(zhì)，聽(tīng)和說(shuō)的能力應(yīng)該在其他語(yǔ)言能力之前，而且聽(tīng)力和口語(yǔ)的作用是獨(dú)特的，一個(gè)民族可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有口頭語(yǔ)，聽(tīng)力和口語(yǔ)兩者在自然語(yǔ)言中是分不開(kāi)的，它們是人類社交的第一工具，是文化傳承的第一載體，它們?cè)谀刚Z(yǔ)中是生成語(yǔ)感和語(yǔ)法的關(guān)鍵，在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)中的作用也沒(méi)有減弱，因?yàn)槁?tīng)力口語(yǔ)融入日常生活，可以吸收和儲(chǔ)存大量的詞匯，并保持詞匯和語(yǔ)法的激活狀態(tài)，維持更長(zhǎng)久的記憶，如果大學(xué)英語(yǔ)中缺少了聽(tīng)力和口語(yǔ)的協(xié)調(diào)發(fā)展，其他語(yǔ)言技能的發(fā)展也將受到嚴(yán)重的制約。

沒(méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)之間的互動(dòng)，聽(tīng)力就變成單純的應(yīng)試。在現(xiàn)實(shí)生活中，除非是由于生理障礙而不能開(kāi)口說(shuō)話，聽(tīng)力和口語(yǔ)是分不開(kāi)的，但在英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力和口語(yǔ)卻可能分開(kāi)，而且有一方可以被忽視，說(shuō)明這樣的英語(yǔ)教學(xué)純粹是以應(yīng)試為目的的，這種情況在中學(xué)很普遍，在大學(xué)也相當(dāng)普遍，除非高考和大學(xué)四、六級(jí)考試增設(shè)口語(yǔ)考試，但口語(yǔ)考試不易操作，目前雖然有試點(diǎn)，還是沒(méi)能推廣，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的協(xié)調(diào)發(fā)展，要回歸語(yǔ)言本質(zhì)，并把語(yǔ)言融入生活。

從心理上來(lái)講，聽(tīng)力口語(yǔ)是建立語(yǔ)言自信的基礎(chǔ)，聽(tīng)力口語(yǔ)好的同學(xué)會(huì)在課堂和英語(yǔ)社交場(chǎng)合因?yàn)閼?yīng)對(duì)自如而心情舒暢，春風(fēng)得意，而聽(tīng)力口語(yǔ)不好的同學(xué)因?yàn)楦械酱鞌《a(chǎn)生自卑感，甚至喪失信心。

4.英語(yǔ)教育改革思路

4.1 農(nóng)村英語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)

聽(tīng)力口語(yǔ)的薄弱現(xiàn)象只是農(nóng)村英語(yǔ)教育落后和不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)表征，它折射的問(wèn)題已經(jīng)在問(wèn)卷中有所表露，也就是農(nóng)村英語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，我國(guó)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的硬軟環(huán)境差別巨大是不可爭(zhēng)辨的事實(shí)，我們可以在更宏觀的層面上做如下總結(jié)：

第一、農(nóng)村英語(yǔ)教育的硬環(huán)境。

城市有發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段，農(nóng)村則表現(xiàn)為設(shè)施簡(jiǎn)陋，很多老師依然沿用書本、粉筆和黑板的教學(xué)模式，大部分老師還是使用簡(jiǎn)陋的放音設(shè)備，所以學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，也沒(méi)視頻條件，沒(méi)看到外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)；另一個(gè)是師資力量的薄弱，這種情況應(yīng)該是全國(guó)普遍的。馬曉晶（2010）老師在40所農(nóng)村中小學(xué)300余名英語(yǔ)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),從第一學(xué)歷來(lái)看,中師學(xué)歷占65.35%,專科學(xué)歷占34.65%,其中畢業(yè)于師范專業(yè)的英語(yǔ)教師占全體英語(yǔ)教師的56.29%;從最高學(xué)歷來(lái)看,?？茖W(xué)歷占72.25%,本科學(xué)歷占16.36%,碩士及以上學(xué)歷無(wú)。

第二、農(nóng)村英語(yǔ)教育的軟環(huán)境。

軟環(huán)境包括教學(xué)觀念、教師水平，教學(xué)方法和手段。農(nóng)村的教學(xué)觀念要比城市相對(duì)落后很多，一切為了高考，應(yīng)試還是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，應(yīng)試性教學(xué)模式主要有兩大弊病。一是它不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，二是不能提供足夠的言語(yǔ)輸入（陳國(guó)華2008）。小學(xué)初中離高考還遠(yuǎn)，加上義務(wù)教育，沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，英語(yǔ)更加沒(méi)地位，不像城里小孩很多在幼兒園階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，農(nóng)村大部分地區(qū)初中才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，而且也沒(méi)認(rèn)真去學(xué)，到了高中因?yàn)楦呖夹枰庞兴爸匾暋保匾暤姆绞揭灶}練居多，教學(xué)方法和手段也比較單一，其目的也不是真正意義上的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能的培養(yǎng)；另一種現(xiàn)象是教師水平相對(duì)低下，以口語(yǔ)為例，大部分學(xué)生認(rèn)為老師除了念單詞和課文，英語(yǔ)課堂上說(shuō)的基本上是漢語(yǔ)。杜愛(ài)玲（2011）一些偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)78%的英語(yǔ)教師不能用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)。農(nóng)村和城市這種差距直接在學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)方面體現(xiàn)出來(lái)，老師都聽(tīng)不懂說(shuō)不出，在加上也沒(méi)有其他輔助（如硬件設(shè)備）辦法，學(xué)生能學(xué)好聽(tīng)說(shuō)技能嗎？

4.2 英語(yǔ)教育改革的思路

以縣級(jí)（包括縣級(jí)）以下學(xué)校定義為農(nóng)村學(xué)校，那么農(nóng)村學(xué)生人數(shù)在我國(guó)總體學(xué)生人數(shù)中占絕對(duì)大多數(shù)，在我國(guó)高校學(xué)生人數(shù)中也占絕對(duì)大多數(shù)，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高關(guān)系到我國(guó)學(xué)生總體水平的提高，農(nóng)村英語(yǔ)教育改革也并不是高中或初中某個(gè)時(shí)段問(wèn)題，聽(tīng)力口語(yǔ)是語(yǔ)言的初級(jí)和基礎(chǔ)技能，所以農(nóng)村英語(yǔ)教育改革是小學(xué)到高中的一條龍?bào)w系改革。

農(nóng)村英語(yǔ)教育的軟硬件環(huán)境落后是造成農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)普遍低下的客觀原因，加大投資，改進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教育軟硬件環(huán)境不是什么新鮮話題，已經(jīng)有很多同行對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述（例如：何英菲2008，馬曉晶2010，杜愛(ài)玲2011等等），這里不再重復(fù)，除了以上提到的軟硬環(huán)境建設(shè)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代惠及農(nóng)村以外，筆者打算從制度教育層面和語(yǔ)言本質(zhì)出發(fā)，提出幾點(diǎn)大膽的改革設(shè)想。

4.2.1 英語(yǔ)課程早開(kāi)設(shè)，多時(shí)間投入

不像農(nóng)村人常說(shuō)的那樣早學(xué)英語(yǔ)會(huì)把母語(yǔ)也搞混亂，英語(yǔ)作為語(yǔ)言課程，它具備所有語(yǔ)言共有的特質(zhì)，語(yǔ)言早學(xué)比晚學(xué)好，這樣對(duì)英語(yǔ)教師的需求量會(huì)大量增加，有條件的地方可以從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，沒(méi)有條件的地方創(chuàng)造條件，盡快開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，另一個(gè)問(wèn)題是課程的時(shí)間投入問(wèn)題，加拿大語(yǔ)言學(xué)家麥基在《語(yǔ)言教學(xué)分析》中指出，兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一年大約輸入5000個(gè)小時(shí)，當(dāng)然我們不能在英語(yǔ)教學(xué)中照搬和復(fù)制，但它告訴我們一個(gè)真理：基礎(chǔ)階段的時(shí)間投入應(yīng)該是巨大的，我們現(xiàn)在英語(yǔ)課所安排的課時(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且間隔時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)言輸入容易被遺忘所抵消，口語(yǔ)聽(tīng)力需要天天聽(tīng)天天練。

4.2.2 出臺(tái)優(yōu)惠政策，吸引城市英語(yǔ)教師到農(nóng)村支教

農(nóng)村早開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，對(duì)教師的需求會(huì)很大，特別是口語(yǔ)聽(tīng)力能力強(qiáng)的老師，農(nóng)村英語(yǔ)教師數(shù)量不足，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理很嚴(yán)重 (嚴(yán)金波2012)，這是農(nóng)村英語(yǔ)教育的一個(gè)短板，亟待解決。其實(shí)城市英語(yǔ)教師也很樂(lè)意去農(nóng)村教書，他們擔(dān)心的是去太久或有來(lái)無(wú)回，一去不復(fù)返，或一離開(kāi)就喪失城里的工作，政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)城市高水平的英語(yǔ)教師到農(nóng)村支教，來(lái)去自由，不會(huì)丟失城里的工作，他們帶到農(nóng)村去的不僅僅是高水平的英語(yǔ)，還有縮小城鄉(xiāng)差距的新觀念，新知識(shí)和新視野，雖然他們不一定在農(nóng)村待很久，但激情澎湃地教一年英語(yǔ)，對(duì)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)的效果，會(huì)勝過(guò)老套封閉地教五年，語(yǔ)言教學(xué)，特別是英語(yǔ)這樣的學(xué)科，需要很高的熱情和激情。政府出臺(tái)政策，鼓勵(lì)城市和農(nóng)村英語(yǔ)教師能自由流動(dòng)，并根據(jù)他們?cè)谵r(nóng)村的貢獻(xiàn)，在工資、職稱、提升和個(gè)人榮譽(yù)方面提供更多的機(jī)會(huì)，并把這個(gè)措施制度化，讓農(nóng)村和城市的師資交流常態(tài)化。

4.2.3 出臺(tái)優(yōu)惠政策，培養(yǎng)更多合格的高質(zhì)量的農(nóng)村英語(yǔ)教師

農(nóng)村英語(yǔ)教師大部分是土生土長(zhǎng)的，他們從農(nóng)村出去又回到自己家鄉(xiāng)，他們小時(shí)候從應(yīng)試教育中走出去，然后又從應(yīng)試教育中回到農(nóng)村，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力相對(duì)較低，政府要出臺(tái)政策，加強(qiáng)農(nóng)村教師的英語(yǔ)培訓(xùn)。在師資培訓(xùn)方面，李旸（2013）等人提出了一些有益的建議，主張建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制和多元化的培訓(xùn)模式。

4.2.4 修改教學(xué)大綱，把聽(tīng)力和口語(yǔ)作為小學(xué)和初中英語(yǔ)課程的重點(diǎn)

根據(jù)不同階段的要求修改教學(xué)大綱，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各種技能中，聽(tīng)和說(shuō)應(yīng)該領(lǐng)先于其他各項(xiàng)，這兩種語(yǔ)言技能更適合于小年齡階段培養(yǎng)，因?yàn)樗鼈兊搅顺赡觌A段更容易石化，所以早學(xué)早掌握，我們不用擔(dān)心它們擠掉讀寫譯的時(shí)間，只有聽(tīng)說(shuō)技能基本解決了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能走上快車道，相反，聽(tīng)說(shuō)技能不解決，結(jié)果會(huì)變成阻礙英語(yǔ)進(jìn)步的瓶頸。

4.2.5 教材編寫要融入生活，多樣化教學(xué)模式，注重可理解性輸入

對(duì)于聽(tīng)力口語(yǔ)這樣的語(yǔ)言技能，生活就是它們最好的教材資源，所以初級(jí)階段（即小學(xué)、甚至幼兒園階段）的教材編寫要盡量貼近生活，從孩子們身邊最熟悉的事物開(kāi)始，教學(xué)地點(diǎn)不固定，教室和室外各個(gè)地方都可以成為課堂，教學(xué)方式多樣化，閱讀、朗讀、唱歌、跳舞、看錄像、玩游戲、體驗(yàn)新知識(shí)等等，給學(xué)生輸入語(yǔ)言知識(shí)要講究難度適當(dāng)，按照Krashen(1985)的輸入理論，兒童語(yǔ)言輸入要遵循可理解性輸入原則，即i+1理論，i代表輸入，1代表比兒童當(dāng)前語(yǔ)言水平略高出的新知識(shí)，確保兒童能接受的情況下又獲得新知識(shí)。然后根據(jù)不同階段不同年齡和不同目標(biāo)需要，調(diào)整輸入內(nèi)容和教學(xué)方式。在輸入內(nèi)容方面，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不是單純的語(yǔ)言教學(xué)，是教育的需要，從小培養(yǎng)小孩對(duì)人文知識(shí)感興趣，成年時(shí)期就能為國(guó)家培養(yǎng)出具有人文思想的國(guó)家建設(shè)者，人文思想是民族的靈魂，現(xiàn)在從中學(xué)到大學(xué)，出現(xiàn)輕文科重工科，功利主義開(kāi)始蔓延，對(duì)國(guó)家和民族是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)。在聽(tīng)力和口語(yǔ)中教學(xué)中培育人文思想，同時(shí)注意做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

4.2.6 創(chuàng)造有利的聽(tīng)力口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境

硬件投資（如語(yǔ)音室和多媒體教室）是必要的，這里要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)力口語(yǔ)的人文環(huán)境，讓農(nóng)村與城市的人文環(huán)境距離進(jìn)一步縮小，讓學(xué)生通過(guò)視頻和互聯(lián)網(wǎng)了解外面世界，必要時(shí)經(jīng)常帶學(xué)生到城里走走，看看別的同學(xué)怎么學(xué)英語(yǔ)，城里的小孩也經(jīng)常到農(nóng)村，交流學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)幫助，成立英語(yǔ)角，英語(yǔ)廣場(chǎng)，英語(yǔ)報(bào)告，故事會(huì)，把城里的外國(guó)游客帶到農(nóng)村去，與學(xué)生交流，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)英語(yǔ)不單是為了考試，而且能交流，交朋友，了解外面世界，獲得更多知識(shí)。

4.2.7 設(shè)立第三方聽(tīng)力口語(yǔ)考評(píng)機(jī)構(gòu)

聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)效果怎樣，最好有一個(gè)第三方的考評(píng)機(jī)構(gòu)，以確保標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和成績(jī)的可信、公正，這個(gè)考評(píng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該有獨(dú)立的行政權(quán)力，不受制于地方教育部門，這樣就可以確保將來(lái)給高考提供可信的公正的學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)能力證明。

4.2.8 聽(tīng)力口語(yǔ)納入高考

目前聽(tīng)力已經(jīng)納入了高考，但聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)比例和難度還沒(méi)有足夠引起學(xué)校對(duì)聽(tīng)力的格外重視，需要加大這方面的工作，另外口語(yǔ)也應(yīng)該納入高考，不要讓聽(tīng)力和口語(yǔ)分家，否則會(huì)導(dǎo)致畸形的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象?？紤]到口語(yǔ)考試的操作難度，可以參照第三方考評(píng)機(jī)構(gòu)提供的聽(tīng)力口語(yǔ)成績(jī)，作為高考英語(yǔ)口語(yǔ)能力的憑據(jù)。

5.結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)普遍低下情況，我們必須采取有效措施，加大硬軟件環(huán)境的英語(yǔ)教育改革力度，包括改變教育理念，國(guó)家政策支持，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善課程建設(shè)，更新教學(xué)大綱，改變教學(xué)方式和教學(xué)模式，創(chuàng)造有利環(huán)境，設(shè)立公信的考評(píng)機(jī)構(gòu)，并把聽(tīng)力口語(yǔ)納入高考?？傊母飫?shì)在必行，改革是適應(yīng)新時(shí)代需要的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳國(guó)華.關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008（2）.

［2］何英菲.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的分析與思考[J].繼續(xù)教育研究，2008（9）.

［3］杜愛(ài)玲.影響農(nóng)村英語(yǔ)教育的成因分析和對(duì)策[J].農(nóng)業(yè)考古，2011，6（3）.

［4］李旸，李學(xué)欣.農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的創(chuàng)新理路與實(shí)踐策略[J].繼續(xù)教育研究，2013（2）.

［5］馬曉晶.農(nóng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010，6（2）.

［6］嚴(yán)金波.農(nóng)村英語(yǔ)教師發(fā)展研究概述[J].繼續(xù)教育研究，2012（9）.