經(jīng)濟(jì)多元化視域下高職院?！靶∥I(yè)”的創(chuàng)新
——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

易雅琴

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師發(fā)展中心，廣東 東莞 523000）

為拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，拓展學(xué)生的潛在能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，高職院校通常都會(huì)設(shè)置豐富的選修課。然而，選修課以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容和手段單一，無法實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)東莞經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際，結(jié)合高職院?，F(xiàn)有條件，嘗試創(chuàng)新“小微專業(yè)”人才培養(yǎng)方式，即通過一門高濃縮課程教學(xué)完成一個(gè)專業(yè)的基本理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生具有除主修專業(yè)以外的其他專業(yè)知識(shí)，具備多元化專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)選擇，提高學(xué)生就業(yè)能力，同時(shí)也能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求[1]。

一、東莞人才需求分析

1.東莞經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展對(duì)人才需求的影響

（1）受經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展格局的影響。20多年前，東莞是以外資經(jīng)濟(jì)為主的一元化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。隨著民營產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)與升級(jí)，東莞把內(nèi)源型經(jīng)濟(jì)擺在與外源型經(jīng)濟(jì)同等重要的地位，東莞經(jīng)濟(jì)逐漸形成民營經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)“三足鼎立”的多元化格局。多元化發(fā)展戰(zhàn)略，是引導(dǎo)企業(yè)和地區(qū)發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，制定相關(guān)的發(fā)展戰(zhàn)略，不拘泥于一種形式或某種成功模式。目前，東莞正在實(shí)施“一鎮(zhèn)一品、主業(yè)興鎮(zhèn)”的發(fā)展策略，32個(gè)鎮(zhèn)區(qū)都在努力挖掘新的特色產(chǎn)業(yè)，東莞產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。伴隨東莞產(chǎn)業(yè)升級(jí)及中小企業(yè)的蓬勃發(fā)展，東莞人才需求也呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。

（2）消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)和體驗(yàn)的多元化、個(gè)性化需求的影響。東莞消費(fèi)群體集中，人口結(jié)構(gòu)復(fù)雜。據(jù)東莞市2010年第六次人口普查顯示，東莞市全市常住人口達(dá)822萬人，東莞已成為廣東省第三大人口城市，但土地面積在全省21個(gè)地級(jí)以上市中僅排第17位，流動(dòng)人口接近戶籍人口的4倍[2]?？梢?，集中而復(fù)雜的消費(fèi)群體，使東莞市場(chǎng)需求表現(xiàn)得更加多元化、個(gè)性化，人才需求也更加多元化。

（3）大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的影響。近年來，在東莞加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和內(nèi)源型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，東莞大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，通過出臺(tái)一系列扶持政策、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)等途徑，有效引領(lǐng)、助推東莞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)蓬勃發(fā)展。東莞大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，聚合社會(huì)科技力量，支撐東莞轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的要求不拘一格[3]。

2.東莞地區(qū)高職畢業(yè)生就業(yè)情況

通過問卷網(wǎng)（www.wenjuan.com）對(duì)東莞地區(qū)高職畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)情況調(diào)查，共回收有效問卷196份，其就業(yè)情況見表1。

（1）東莞地區(qū)高職畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)選擇呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。超過70%的高職畢業(yè)生不一定會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)完全吻合的職業(yè)，但可能會(huì)在各種不同行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從事與所學(xué)專業(yè)有關(guān)聯(lián)性的職業(yè)，近20%的高職畢業(yè)生甚至從事與所學(xué)專業(yè)完全無關(guān)的職業(yè)（見表1）。

（2）東莞地區(qū)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。近70%的高職畢業(yè)生工作會(huì)涉及多門專業(yè)（行業(yè)）知識(shí)（見表1），這意味著市場(chǎng)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向多元化。

（3）在高職院校開設(shè)高效短期的其他專業(yè)（行業(yè)）知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)很有必要。由表1可知，在從業(yè)過程中，高職畢業(yè)生面臨再次學(xué)習(xí)新的行業(yè)知識(shí)的客觀需求，但較少人會(huì)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，絕大部分高職畢業(yè)生認(rèn)為，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)多個(gè)專業(yè)（行業(yè)）知識(shí)對(duì)就業(yè)有幫助，更能適應(yīng)多元化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更有利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展。大學(xué)如果開設(shè)有高效短期的其他專業(yè)（行業(yè)）知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，超過90%的高職畢業(yè)生有參加這類學(xué)習(xí)的意愿。這說明，在高職院校給學(xué)生開設(shè)可以選擇性的高效短期的專業(yè)（行業(yè)）知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)很有必要并切實(shí)可行。

經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展格局需要多元化人才，而多元化人才培養(yǎng)使學(xué)生更具有競(jìng)爭實(shí)力和創(chuàng)新能力。因此，高職教育應(yīng)注重加強(qiáng)多元化專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生有更廣闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。

二、高職院?！靶∥I(yè)”的建設(shè)及實(shí)踐

1.從當(dāng)前高職院校各種多元化人才培養(yǎng)模式中獲得啟示

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，開展多元化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，拓展學(xué)生就業(yè)空間，許多高職院校都進(jìn)行嘗試，如大力引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課、開設(shè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展吻合的專業(yè)、加強(qiáng)選修課教學(xué)等，甚至網(wǎng)易云課程也加入到職業(yè)培訓(xùn)行列，但這些模式都各有利弊。

（1）慕課不能保障高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏有效組織和監(jiān)督，缺少實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為解決多元化人才培養(yǎng)需求，許多高職院校大力引進(jìn)、開發(fā)和運(yùn)用慕課資源。學(xué)院“樂學(xué)在線”是集合大量引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)慕課及教師自行開發(fā)的少量校本慕課課程的一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了解“樂學(xué)在線”使用情況，通過問卷網(wǎng)對(duì)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷192份。據(jù)調(diào)查，在修學(xué)分的趨動(dòng)下，仍只有不足20%的高職學(xué)生能自始至終認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課，學(xué)習(xí)慕課很有收獲的高職學(xué)生不足30%。不可否認(rèn)，慕課的引進(jìn)對(duì)多元化人才培養(yǎng)起到了一定作用，但缺乏有效組織和監(jiān)督，缺少實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這是慕課教學(xué)的局限性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和自律性都有待提高，因而僅依靠慕課解決專業(yè)素養(yǎng)多元化需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（2）核心專業(yè)模式消耗大。高職院校核心專業(yè)是為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需核心產(chǎn)業(yè)人才需求，耗費(fèi)大量資源和師資精心打造出來的。如果為了滿足多元化人才培養(yǎng)需求，以打造核心專業(yè)的方式，耗費(fèi)大量資源和師資開設(shè)許多僅供高職學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的非支柱產(chǎn)業(yè)專業(yè)，會(huì)對(duì)高職院校資源和師資造成很大負(fù)擔(dān)，是不現(xiàn)實(shí)的。

表1 東莞地區(qū)高職畢業(yè)生就業(yè)情況

（3）“拓展專業(yè)”模式值得參考，但缺乏實(shí)踐內(nèi)容。一些高職院校十分重視選修課帶來的多元化人才培養(yǎng)效果，開設(shè)了多門專業(yè)選修課，給課程學(xué)習(xí)合格的學(xué)生頒發(fā)特制的“拓展專業(yè)”證書，嘗試“主干專業(yè)”與“拓展專業(yè)”相結(jié)合的模式解決多元化人才培養(yǎng)問題。然而，“拓展專業(yè)”在課程模式和課程內(nèi)容上與選修課沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別與創(chuàng)新，以理論學(xué)習(xí)為主，效果有限。盡管如此，這種有效利用現(xiàn)有的高職院校資源和師資的做法及高職院校對(duì)多元化人才培養(yǎng)的重視程度值得借鑒。

（4）網(wǎng)易云課程中“微專業(yè)”模式的“理論學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)實(shí)踐”值得學(xué)習(xí)，但仍有局限性。網(wǎng)易云課程中“微專業(yè)”是從就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，提煉某一崗位群的核心技能，采用“網(wǎng)上課程+企業(yè)級(jí)商業(yè)項(xiàng)目”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)期間參與完成多個(gè)企業(yè)級(jí)商業(yè)項(xiàng)目。其弊端是：一方面，與慕課相似，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)必須要有極強(qiáng)的自覺性、自律性和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性，否則在學(xué)習(xí)過程中很難堅(jiān)持下去；另一方面，全網(wǎng)公開的收費(fèi)性課程，參課學(xué)習(xí)人數(shù)不受限制，學(xué)員素質(zhì)能力不等，不能保證所有學(xué)生在參加企業(yè)級(jí)商業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)中能獲得高質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)體驗(yàn)[4]。

綜合以上四種模式的利弊，取長補(bǔ)短，嘗試創(chuàng)新一種新的專業(yè)模式——“小微專業(yè)”。這種專業(yè)模式首先從師資和其他資源使用上都應(yīng)低成本、高效率，這樣才有推廣潛力，才能滿足多元化人才培養(yǎng)需求。然而，它又應(yīng)具有核心專業(yè)的完整學(xué)習(xí)板塊，即“理論學(xué)習(xí)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)實(shí)踐”，同時(shí)還要具有網(wǎng)易“微專業(yè)”的快速、濃縮，與實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，要與“拓展專業(yè)”一樣，靈活且能有效利用已有資源[5]。

2.“小微專業(yè)”的建設(shè)

通過一門濃縮課程建設(shè)一個(gè)“小微專業(yè)”，利用“小微專業(yè)”幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)專業(yè)的基本學(xué)習(xí)要求，覆蓋系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三大板塊，使學(xué)生具有相關(guān)行業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)水平，具有低成本、高濃縮、高效率的特點(diǎn)?！靶∥I(yè)”可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)平臺(tái)，拓展學(xué)生就業(yè)空間，提升就業(yè)能力。這種專業(yè)模式的實(shí)踐與推廣，緩解了高職院校專業(yè)設(shè)置不能完全滿足東莞經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展需求的問題。

（1）借用平臺(tái)。“小微專業(yè)”模式無需專門搭建實(shí)踐平臺(tái)，只要借用現(xiàn)有的、適合開展實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)院選修課周期一般為一個(gè)學(xué)期，教學(xué)周期不長；選修課的申報(bào)流程簡單，管理靈活，方便修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生因興趣選擇課程，起點(diǎn)相同且有共同愛好。選修課平臺(tái)的這些特點(diǎn)正好能成為 “小微專業(yè)”模式最好的實(shí)踐條件。

（2）建立基礎(chǔ)?！靶∥I(yè)”能幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)專業(yè)的基本學(xué)習(xí)要求，應(yīng)具有高濃縮的特點(diǎn)，所以建設(shè)一個(gè)“小微專業(yè)”不是一蹴而就的，在“小微專業(yè)”真正成形之前，至少要用2～3門選修課教學(xué)周期來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)思考課程設(shè)計(jì)方案，邊探索邊修改，并且建立實(shí)踐或?qū)嵙?xí)基礎(chǔ)。

（3）組建團(tuán)隊(duì)。“小微專業(yè)”覆蓋了系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三大板塊，因而應(yīng)建立2～3人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行“小微專業(yè)”課程設(shè)計(jì)和教學(xué)分工。團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注意理論教學(xué)型教師與實(shí)踐指導(dǎo)型教師的搭配，才能更好地體現(xiàn)高效率的特點(diǎn)。

三、高職院校建設(shè)“小微專業(yè)”應(yīng)注意的問題

1.“小微專業(yè)”符合市場(chǎng)需求

就業(yè)市場(chǎng)有需求才有建設(shè)某一個(gè)“小微專業(yè)”的必要性。有別于人才需求量大的核心專業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)?！靶∥I(yè)”也許不是熱門專業(yè)，但在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展或市場(chǎng)消費(fèi)中有一定影響力，或影響力有持續(xù)上升的趨勢(shì)，那么這個(gè)“小微專業(yè)”就有開設(shè)的潛力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“小微專業(yè)”確實(shí)對(duì)其在當(dāng)?shù)負(fù)駱I(yè)、就業(yè)中發(fā)揮助力作用，提高學(xué)生就業(yè)能力，因而“小微專業(yè)”一定要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才市場(chǎng)需求。

2.師資來源低成本

“小微專業(yè)”師資來源與核心專業(yè)相反。核心專業(yè)是應(yīng)需求建設(shè)一門新專業(yè)，然后招師資；而“小微專業(yè)”因考慮其低成本可行性，是在已有的師資中發(fā)掘或發(fā)展建設(shè)“小微專業(yè)”?！靶∥I(yè)”可以是高職院校已有的核心專業(yè)，進(jìn)行“減法”建設(shè)，即按“小微專業(yè)”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)簡化成一門課程，提供給其他專業(yè)學(xué)生選修，師資既可以是核心專業(yè)課程的教師，也可以是有興趣、愛好和特長的教師。已開設(shè)的相關(guān)選修課，可以按“小微專業(yè)”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做“加法”，擴(kuò)充成為一個(gè)“小微專業(yè)”。這兩種來源都不需要專門引進(jìn)師資，體現(xiàn)了低成本的特點(diǎn)。

3.課程設(shè)計(jì)高濃縮

“小微專業(yè)”是為了拓展學(xué)生的就業(yè)面和提高學(xué)生的就業(yè)能力，因而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要十分明確，定位學(xué)生學(xué)習(xí)“小微專業(yè)”后能從事什么工作或與什么相關(guān)的工作。只有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，才能有效指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)?！靶∥I(yè)”涵蓋系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三大板塊，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)有效結(jié)合三大板塊，濃縮基礎(chǔ)理論教學(xué)，有效利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提高效率，安排實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)板塊，組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)并進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，這都是課程設(shè)計(jì)要解決的問題。只有體現(xiàn)高濃縮、高效率的課程設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“小微專業(yè)”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱偉，鄭凱.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)代普通地方高校小微專業(yè)群建設(shè)初探[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：64-65.

[2]肖佩佩.東莞常住人口達(dá)822萬 成廣東第三大人口城市[N].東莞時(shí)報(bào)，2011-10-09（A05）.

[3]黃靖嫦.關(guān)于東莞市農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和多元化發(fā)展的思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（4）：169，177.

[4]胡佳詩.網(wǎng)易云課堂“微專業(yè)”公關(guān)傳播策劃方案[D].杭州：浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院，2015.

[5]童亮.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下特色專業(yè)建設(shè)探究[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：67-70.