加拿大青少年體育素養(yǎng)測評體系PLAY解讀及啟示

趙雅萍 孫晉海

摘 要：體育素養(yǎng)是有關(guān)體育的一種綜合能力，其水平反映了體育教育質(zhì)量水準和終身體育的可能性。如何對體育素養(yǎng)水平進行測量與評價，一直備受各國體育界的關(guān)注。加拿大的體育素養(yǎng)研究與實踐一直走在世界各國前列，其頒布的青少年體育素養(yǎng)測評體系（the physical literacy assessment for youth，PLAY）是一套集專家測評、家長測評、教師測評與青少年自評為一體的、關(guān)注變化趨勢的“立體環(huán)繞式”測評工具，在測評內(nèi)容、方式、主體維度、體系結(jié)構(gòu)上均有側(cè)重和特點。通過對PLAY的構(gòu)成單元和要素進行解構(gòu)分析，以及對其實踐進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)該體系對我國青少年體育素養(yǎng)測評具有很強的啟示和借鑒意義，主要表現(xiàn)在：1）拓展體育素養(yǎng)測評的內(nèi)涵與外延，強化測評在青少年體育素養(yǎng)培育中的引導(dǎo)與反哺功能；2）構(gòu)建家庭、學(xué)校和個體“三位一體”的青少年體育素養(yǎng)測評系統(tǒng)，發(fā)揮協(xié)同與聯(lián)動效應(yīng)；3）探索基于我國國情、適合青少年體育素養(yǎng)特征的政府與社會組織合作模式。

關(guān)鍵詞：加拿大；體育素養(yǎng)；測評；青少年；體育教育

中圖分類號：G 804 學(xué)科代碼：040302 文獻標識碼：A

Abstract：Physical literacy is a comprehensive capability in sport. Its level reflects the possibility of lifelong sports and physical education quality standards. How to measure and evaluate the level of literacy of sports has always been concerned by national sports circles. Physical literacy research and practice in Canada has been at the forefront of the world， whose physical literacy assessment for youth （PLAY） issued by Canada is a set of “three-dimensional wrap-around” assessment tools with evaluations by experts， parents， teachers and the self-evaluation of the youth as a whole， and with attention to changes and new trends. It has focused on the evaluation content， style， main dimensions， and architecture. By means of analyzing the constituting elements and the deconstruct of PLAY， as well as practical observation， we find that this system has a strong inspiration and reference to sports literacy assessment in China， mainly in 1） expanding the physical literacy assessment items and strengthening the guiding and nurturing function of physical literacy assessment； 2） building a “family， school and student” three-in-one assessment structure and strengthening the linkage of physical literacys stakeholders， and 3） encouraging social forces to participate in the construction of physical literacy and create a good physical literacy environment.

Keywords：Canada； physical literacy； assessment； youth； physical education

許多國家和地區(qū)在發(fā)展體育素養(yǎng)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在體育、教育和健康等領(lǐng)域積極推動體育素養(yǎng)相關(guān)工作的開展[1]：美國將體育素養(yǎng)作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標[2]；英國設(shè)計了《小學(xué)體育素養(yǎng)框架》用于指導(dǎo)教師、家長最大限度地發(fā)展青少年體育素養(yǎng)[3]；加拿大將體育素養(yǎng)列入學(xué)校體育、聯(lián)邦教育法規(guī)及運動員長期規(guī)劃中[4]；我國也在《關(guān)于強化學(xué)校體育 促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）的基本原則中提出全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)[5]。

體育素養(yǎng)測評是體育素養(yǎng)研究與實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面，測評結(jié)果能夠反映學(xué)生狀態(tài)和學(xué)校體育教育質(zhì)量[6]，另一方面，體育素養(yǎng)測評自身能夠發(fā)揮“以評促建”的導(dǎo)向作用，對體育素養(yǎng)教育的全過程產(chǎn)生積極影響。測評是一項系統(tǒng)工程，既包含測評指標體系，也涉及測評與反饋的動態(tài)過程。當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者和有關(guān)機構(gòu)研發(fā)的若干測評體系[7-9]在實踐應(yīng)用中面臨一些阻力和困難。加拿大研制頒布了青少年體育素養(yǎng)測評體系（the physical literacy assessment for youth，PLAY），而PLAY作為單詞的含義是玩耍、游戲，恰好與體育素養(yǎng)是個體盡情玩耍和游戲的基礎(chǔ)素養(yǎng)這一指導(dǎo)理念相呼應(yīng)。PLAY測評體系涉及測評指標、測評過程、測評主客體等多個方面，具有系統(tǒng)性和可操作性，對其研制背景、系統(tǒng)架構(gòu)與內(nèi)容、實踐應(yīng)用與實施要點的分析與研究，具有理論與實踐意義。

1 PLAY體系的研制背景

1.1 體育素養(yǎng)及其研究的興起與發(fā)展

英國學(xué)者Whitehead于1993年首次提出“體育素養(yǎng)”這一學(xué)術(shù)概念，并持續(xù)對體育素養(yǎng)概念進行凝練，認為體育素養(yǎng)是保持和提高全面發(fā)展體育能力的動機、信心、技能、知識和理解力等要素之和[10]。國外對體育素養(yǎng)的定義多數(shù)建立在Whitehead的理論基礎(chǔ)之上，認為體育素養(yǎng)可歸納為各種體育娛樂意識、技巧、能力和行為的總和[4，11-13]。在我國，賴天德較早提出體育素養(yǎng)等同于體育文化水平，包括體育意識、身體基本活動能力、基本運動能力、基本體育知識，以及從事體育鍛煉、體育娛樂與體育欣賞的能力等[14-15]。我國學(xué)者們對體育素養(yǎng)概念一般認同“身體”和“心智”并重的思路，認為體育素養(yǎng)是“人類在生命過程中獲得利于生存發(fā)展的運動要素的綜合，包括體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平”[16]。綜合國內(nèi)外研究，體育素養(yǎng)是終身參加體育活動的基礎(chǔ)和結(jié)果，幫助體育參與者認識到在生命過程中持續(xù)追求體育運動的意義和價值。體育素養(yǎng)的本質(zhì)是在整個生命過程中維持身體活動所需的綜合能力[16-18]，包括內(nèi)在（意識、知識、傾向、責(zé)任等）和外在（方法、技能、行為、動作、適應(yīng)能力等）2個層面。體育素養(yǎng)水平高低在個體層面上反映了身心健康程度與終身體育的可能性；在群體層面上，尤其是青少年群體層面，是學(xué)校體育教育的重要指征。

1.2 加拿大關(guān)于體育素養(yǎng)及其測評的研究與實踐

加拿大的體育素養(yǎng)研究與實踐一直走在世界各國前列[1]。研究人員發(fā)現(xiàn)，目前加拿大青少年承受著更大的生活學(xué)習(xí)壓力，青少年平均每天面對電子屏幕的時間長達6 h，如果他們的體育素養(yǎng)水平得不到提升，那他們的壽命將可能低于其父母輩，而提高體育素養(yǎng)水平的前提是全方位綜合測量青少年的體育素養(yǎng)水平[19]?；诖?，加拿大致力于終身體育的非營利性機構(gòu)——體育人生（Sport for Life）組織開發(fā)并發(fā)布了適于7歲以上青少年體育素養(yǎng)測評體系（PLAY）。

PLAY體系的研制由該組織的體育素養(yǎng)專家Kriellaars博士牽頭，多名專家聯(lián)合參與。研制工作自2009年開始，研發(fā)遵循COSMIN清單標準（涉及文獻回顧和Delphi調(diào)查法）程序，PLAY體系于2014年正式發(fā)布在專門的PLAY網(wǎng)站（https：//play.physicalliteracy.ca）及多個組織機構(gòu)的網(wǎng)站（如http：//sportforlife.ca、http：//physicalliteracy.ca）。

目前，除PLAY體系外，加拿大體育素養(yǎng)測評（the canadian assessment of physical literacy，CAPL）也被廣泛關(guān)注。CAPL是針對8～12歲青少年的體育素養(yǎng)測評工具，由專業(yè)測量青少年的身體能力、青少年自測或自評的日常行為、動機/信心和知識/理解4個部分組成，國內(nèi)已有對其體系內(nèi)容的介紹[20]。與CAPL相比，PLAY包含6種既可以單獨使用又可以組合使用的測試工具，具備多元化測評主體、綜合化測評內(nèi)容、多樣化測評方法等特點。通過對PLAY測試指標、評分體系、理論模型進行介紹，解讀PLAY特點，為我國青少年體育素養(yǎng)的教育與測評工作提供啟示。

2 PLAY體系的系統(tǒng)架構(gòu)與內(nèi)容模塊

2.1 PLAY立體環(huán)繞式結(jié)構(gòu)

PLAY項目組將青少年、家長、教師、教練等青少年利益相關(guān)者作為一個共同體基礎(chǔ)，根據(jù)共同體成員角色差異，將測評體系劃分為6個組成部分，見表1。

綜合來看，PLAY以側(cè)重于體育活動測評的PLAYfun（PLAYbasic）為測評核心，以PLAY其他測評工具為輔助，提供了青少年體育素養(yǎng)環(huán)繞式測評模式。同時，結(jié)合可供長期記錄結(jié)果的追蹤表，形成立體的體育素養(yǎng)測評結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

2.2 PLAY工具內(nèi)容

2.2.1 PLAYfun內(nèi)容介紹[19]

PLAYfun涉及運動和運動分析的專業(yè)知識，建議由NCCP認證教練、運動專家或其他經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的體育從業(yè)人員使用。PLAYfun測試內(nèi)容包括5個維度18項關(guān)鍵運動，見表2。

測評者需要觀察青少年完成每項運動的全過程，并對其能力、信心、理解力等項目做出判斷。

1）PLAYfun——能力評判。能力分為發(fā)展層（初始級、新興級）和成熟層（勝任級、精通級），每項運動對應(yīng)的4個能力等級在工作手冊中都有具體闡述。測評時采用視覺模擬量表法，測評者可以直接在量表框內(nèi)做標記。0表示沒有能力完成該運動，100表示達到了專家級水準。例如，某次某運動青少年A測評得分標記為×，青少年B得分標記為●（如圖2所示），2人該項能力均屬于勝任級，但通過視覺模擬量表測量可以看出B得分（63分）要高于A（52分）。

PLAYfun能力測評的信度和效度得到設(shè)計者的檢驗，有較好的信度值（r=0.92），組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC=0.89，聚合效度值為0.67。

2）PLAYfun——信念評判。信念層面需觀察青少年在完成運動時的自信程度（分為低、中、高3檔）。

3）PLAYfun——理解力評判。理解力測評分為提示、模仿、描述、演示4個選項，要求測試者記錄完成過程中青少年是否出現(xiàn)求他人提示流程、模仿他人動作、請求描述動作要領(lǐng)、請求他人演示動作等行為。

PLAYfun成績表有3類：一是標記得分表（單次使用），記錄每項運動的能力、信心、理解力等項目成績，其中能力測評為視覺量表；二是數(shù)字得分表（單次使用），涉及到每項運動、維度的得分（數(shù)字形式）以及百分制總分；三是跟蹤表（多次使用），可多次記錄每一維度得分以及百分制總分。

2.2.2 PLAYbasic內(nèi)容介紹[19]

PLAYbasic是PLAYfun的簡化版，只包含5個具體運動：折返跑、單腳跳、過肩扔球、踢球、平衡移動測試（后退）。PLAYbasic的使用對象、測評方式、等級劃分、計分表格等與PLAYfun均一致。

2.2.3 PLAYself內(nèi)容介紹[19]

PLAYself是信度較高的（r=0.94）青少年體育素養(yǎng)自評工具，但需要注意的是PLAYself的得分只能用來縱向比較同一個體不同時期的情況，不建議用于橫向比較不同個體。

PLAYself調(diào)查表包括環(huán)境、自我效能、素養(yǎng)比較、狀態(tài)4個維度22道題。

1）PLAYself——環(huán)境維度。環(huán)境維度共有7個問題，其中6個五點量表問題、1個兩選項選擇題，例如：我更喜歡在__季節(jié)運動（可多選），可選擇冬季和夏季。6個量表式問題要求青少年自評在健身房、水中/水上、冰上、雪上、戶外、操場6種環(huán)境下的運動能力，五點量表選項及得分從低到高依次為：從未嘗試（0分）、不好（25分）、一般（50分）、非常好（75分）、特別好（100分）。如果測試者選擇了“非常好”或“特別好”選項，表示他們有信心且有能力開展該類運動，如果測試者選擇了“從未嘗試”“不好”或“一般”選項，則需要提高該類運動能力。

2）PLAYself——自我效能維度。自我效能感是個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，反映了個體對該領(lǐng)域的自信程度[21]，也就是說人們都會避免從事自我效能低的活動。自我效能篇共有12個問題，見表3。

該篇均為四點式量表問題，除第7題為反向問題外，選項及得分從低到高依次是：完全不符合（0分）、經(jīng)常不符合（33分）、符合（67分）、完全符合（100分）。自我效能篇總分為1 200分，分為4個等級：900～1 200分、600～900分、300～600分及0～300分，針對每個等級，工作手冊給出了一定的解釋和建議。

3）PLAYself——素養(yǎng)比較維度。素養(yǎng)比較篇共有3個問題（第19～21題），要求青少年對讀寫素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和體育素養(yǎng)3種素養(yǎng)分別在學(xué)校、家、和朋友在一起3種環(huán)境下的重要程度做出判斷，選項為4點式量表：強烈不同意（0分）、不同意（33分）、同意（67分）、強烈同意（100分）。這3種素養(yǎng)對于青少年來講都是非常重要的，3種素養(yǎng)的比較得分可以看出青少年對待體育素養(yǎng)的重視程度。

4）PLAYself——狀態(tài)維度。該維度共有1個問題（第22題），反映了個人生理心理狀態(tài)，題目為：我有良好的狀態(tài)參加所選擇的運動：不同意/同意。此處的狀態(tài)包括心血管健康程度、體力、耐力、靈活性和身體成分（骨骼、肌肉、脂肪等）情況等。該題用于判斷青少年是否具備能夠積極開展體育運動的狀態(tài)。

PLAYself成績表有2類：一是標記得分表（單次使用），涉及到每個題目的選項、得分，每一維度得分小計、總分以及百分制總分；二是跟蹤表（多次使用），可多次記錄每一維度得分小計，以及百分制總分。

2.2.4 PLAYinventory內(nèi)容介紹[19]

PLAYinventory是一個清單式列表，要求青少年勾選在過去12個月的閑暇時間（不包括學(xué)校時間和工作時間）參加活動種類。清單包括91項常見活動，不僅包括輪滑、攀巖、體操等專門的體育活動，還包括做家務(wù)、做農(nóng)活等家庭活動，也存在看電視、看電影、演奏樂器等休閑活動。該工具能夠更直觀地反映1年內(nèi)青少年課余時間活動的傾向，為其他PLAY工具提供參考和佐證。

2.2.5 PLAYparent內(nèi)容介紹[19]

PLAYparent為家長提供了測評孩子體育素養(yǎng)的可能，共22道題。其中有5個測試維度共20個三點式量表問題，見表4，1個開放性問題（填寫孩子經(jīng)常參加的體育活動名稱），1個視覺模擬評分問題：體育素養(yǎng)指的是參加多種多樣體育運動的技能和信心，您認為孩子體育素養(yǎng)水平如何？（請在圖3中做標記）。

三點式量表選項及得分為：低（0分）、中（1分）、高（2分）。每個題目對應(yīng)的低、高2檔極端等級在工作手冊中都有具體闡述。針對PLAYparent每一維度的得分，工作手冊也給出了不同分數(shù)段的指導(dǎo)方案。PLAYparent成績表有2類：一是單次得分表（單次使用），涉及到每個題目、維度得分及百分制總分；二是跟蹤表（多次使用），可多次記錄每一維度得分及百分制總分。

2.2.6 PLAYcoach內(nèi)容介紹[19]

PLAYcoach工具可供教練、體育教師等使用，與PLAYfun不同的是，PLAYcoach不需要青少年完成具體測試動作，更多的是根據(jù)測評者對青少年的了解程度作答。該工具共有19個題目，除1個視覺模擬評分問題、1個開放性問題（與PLAYparent一致）外，還有7個測試維度17個五點式量表問題，見表5。

五點式選項及得分依次：缺乏（0分）、一般（1分）、好（2分）、非常好（3分）、特別好（4分）。每個題目對應(yīng)的缺乏和特別好2個極端選項在工作手冊中都有具體闡述。同PLAYparent一樣，針對PLAYcoach每一維度得分，工作手冊給出了不同的指導(dǎo)方案。得分表與PLAYparent一致。

3 PLAY體系的實踐應(yīng)用與實施要點

3.1 PLAY體系的實踐應(yīng)用

Kiez利用PLAYfun、PLAYself、PLAYinventory、PLAYparent及PLAYcoach作為測量工具驗證體育雜技課程比傳統(tǒng)體育課更有利于提高青少年體育素養(yǎng)[22]。作者分別在2014年1月和6月對加拿大211名4～5年級學(xué)生及其家長、教練進行了調(diào)研，除PLAYcoach外（作者認為傳統(tǒng)體育課堂情境下教練難以認真觀察每位學(xué)生個體，因此，傳統(tǒng)體育課教練的評分存在偏差）其他工具測評得分均有效證實了作者假設(shè)。

加拿大曼尼托巴大學(xué)衛(wèi)生研究倫理委員會利用PLAY對加拿大3、4、8、12年級青少年（299人）開展了測評[23]。經(jīng)過培訓(xùn)的測試專家利用PLAYfun對青少年開展2對2或2對4的測評，發(fā)現(xiàn)3、4年級青少年體育素養(yǎng)水平均處于新興級，8、12年級青少年體育素養(yǎng)水平達到了勝任級。還要求青少年填寫PLAYself和PLAYinventory問卷，結(jié)果顯示環(huán)境維度、自我效能維度性別差異較大，參加活動種類隨年級呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系。

3.2 PLAY體系的實施要點

3.2.1 測評內(nèi)容：注重環(huán)境適應(yīng)性測評

體育素養(yǎng)是所有體育活動和運動的基礎(chǔ)，是在各階段、各環(huán)境下積極開展運動的能力，也就是說體育運動必須要協(xié)調(diào)自身與周圍環(huán)境的關(guān)系[24]?；谶@個認知，PLAY在測評運動能力、信念、知識、認知等情況下，側(cè)重于對環(huán)境適應(yīng)能力的測評：一是關(guān)于季節(jié)的測評，PLAYself第1題即對不同季節(jié)運動傾向進行了測評；二是關(guān)于場地的測評，PLAYself、PLAYparent及PLAYcoach均測評青少年健身房內(nèi)、室外、水中/水上、冰雪和空中運動的能力和傾向。根據(jù)測評結(jié)果可以有針對性地提高青少年對各種環(huán)境運動適應(yīng)能力，幫助其不受季節(jié)、場地的影響來發(fā)展體育活動，同時能夠通過身體活動體驗對社會和世界產(chǎn)生感知，在此基礎(chǔ)上反饋于自身，進一步滿足身體和精神的需求，實現(xiàn)體育素養(yǎng)的本質(zhì)。

3.2.2 測評方式：定量與定性相結(jié)合

PLAY涉及定性的過程性測評：PLAYfun、PLAYbasic中每項測試需要專業(yè)人士觀察青少年完成運動過程中的信念和理解力，是完全根據(jù)觀察和經(jīng)驗判斷的過程。PLAYself、PLAYparent及PLAYcoach大部分題目的測評也都是基于對青少年主觀認識和了解得出的。與此同時，PLAY又是定量的結(jié)果性測評：除PLAYinventory外的每項PLAY測試工具，均將結(jié)果量化為分數(shù)，并根據(jù)分數(shù)段劃分等級、提出建議。通過定量與定性相結(jié)合的方式，既能夠發(fā)現(xiàn)體育素養(yǎng)發(fā)展的偏好、挖掘影響體育素養(yǎng)水平的因素，又能夠更直觀地測評青少年體育素養(yǎng)的層次和級別，判斷素養(yǎng)水平發(fā)展趨勢。

3.2.3 測評主體維度：360°測評

體育素養(yǎng)是多維度的概念，其測評也涉及多個層面。就測評內(nèi)容來看，PLAYfun、PLAYbasic、PLAYparent、PLAYcoach分別從客體角度測評了青少年體育素養(yǎng)水平，又利用PLAYself、PLAYinventory對體育素養(yǎng)進行了自我測評。從使用對象來看，PLAY的測評對象是青少年，但使用者分別涉及青少年、教練/體育教師、父母等。從多個角度多個層面測評青少年體育素養(yǎng)水平，有效規(guī)避單一角度測評的個人偏見，積極鼓勵青少年、家長等參與到體育素養(yǎng)測評，為家長、教師培養(yǎng)和干預(yù)學(xué)生體育素養(yǎng)提供了依據(jù)和思路。當(dāng)然，360°測評也存在一些缺點，比如測評成本高、測評培訓(xùn)難度較大等，因此，在應(yīng)用時可以考慮選擇性使用部分工具。

3.2.4 測評體系結(jié)構(gòu)：立體化動態(tài)記錄

PLAY適合開展縱向研究，除PLAYinventory（記錄1年的行為）外，其他工具成績表中均包括專門的跟蹤表，體現(xiàn)了PLAY對測評對象體育素養(yǎng)水平縱向觀察的重視程度。體育素養(yǎng)水平是隨著年齡增長而變化的，體育素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)也不是一蹴而就的。體育素養(yǎng)的測評不能夠單純地測評一個時間點的水平，而是與終身體育密切相關(guān)。PLAY的跟蹤記錄表，能夠連續(xù)性記錄同一測評對象較長一段時期體育素養(yǎng)水平的變化，能夠觀測體育素養(yǎng)比較完整的發(fā)展變化過程，便于觀察到體育素養(yǎng)發(fā)展趨勢和其中一些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。將多個測試角度、多個時間維度的體育素養(yǎng)水平形成立體的模型，不僅能夠利用截面數(shù)據(jù)分析某時間點體育素養(yǎng)測評結(jié)果，也可以縱向觀察體育素養(yǎng)水平發(fā)展性和穩(wěn)定性問題，還可以綜合橫斷研究數(shù)據(jù)及縱向研究數(shù)據(jù)開展聚合交叉的全生命周期研究。

4 PLAY體系對我國的啟示

我國目前的青少年體育素養(yǎng)研究已經(jīng)開始起步，關(guān)于體育素養(yǎng)概念辨析、提升策略、測量評價等研究為體育素養(yǎng)的理論和實踐提供了基礎(chǔ)。然而，國內(nèi)青少年體育素養(yǎng)測評的內(nèi)容和維度、參與的主體等方面還有很大的提升空間，PLAY為此提供了若干借鑒。

4.1 拓展體育素養(yǎng)測評的內(nèi)涵與外延，強化測評在青少年體育素養(yǎng)培育中的引導(dǎo)與反哺功能

體育素養(yǎng)是培養(yǎng)個體具備終身體育意識的發(fā)展理念，也是將終身體育思想具體落實的可操作化實踐基礎(chǔ)。而體育素養(yǎng)測評，是為終身體育理念提供一個具體目標和評價標準[24]。我國目前的體育素養(yǎng)測評研究已經(jīng)改變了以單純的體育活動水平代表體育素養(yǎng)水平的認識，加強了對意識、情感等層面的關(guān)注[25-26]，但對于體育素養(yǎng)測評內(nèi)涵的理解還存在偏差。PLAY不僅對體育活動、行為等結(jié)果做出測評，還關(guān)注了運動傾向、環(huán)境選擇等過程性因素，結(jié)合跟蹤表構(gòu)成了體育素養(yǎng)學(xué)習(xí)、測評、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

因此，我國青少年體育素養(yǎng)測評體系的研發(fā)，一方面應(yīng)拓展體育素養(yǎng)測評的邊界與外延，在綜合考慮各類體育活動及體育環(huán)境的基礎(chǔ)上，全面覆蓋體育意識、體育知識、體育技能、體育行為和體育態(tài)度等體育素養(yǎng)要素，另一方面，應(yīng)推動體育素養(yǎng)跟蹤測評與培養(yǎng)過程的結(jié)構(gòu)性嵌入，將測評過程與培養(yǎng)過程相結(jié)合，既可以通過體育素養(yǎng)測評結(jié)果引導(dǎo)培育的內(nèi)容和方向，又可以根據(jù)教育的內(nèi)容有針對性地開展測評，甚至可以根據(jù)培育情況進一步修正或完善測評內(nèi)容。通過不斷地拓展和強化體育素養(yǎng)測評的診斷和反饋、發(fā)展和激勵功能，使體育素養(yǎng)測評真正成為評估終身體育水平的依據(jù)。

4.2 構(gòu)建家庭、學(xué)校和個體“三位一體”的青少年體育素養(yǎng)測評系統(tǒng)，發(fā)揮協(xié)同與聯(lián)動效應(yīng)

學(xué)校教育、家庭教育和自主學(xué)習(xí)構(gòu)成青少年體育素養(yǎng)培育“三位一體”的架構(gòu)，但我國目前的青少年體育素養(yǎng)測評研究多數(shù)側(cè)重青少年自評角度[7-8，26]。盡管也有研究從家長體育素養(yǎng)水平[27-28]、教師體育素養(yǎng)水平[29]等某一個方面調(diào)查對其對青少年體育素養(yǎng)水平的影響，但仍鮮有從學(xué)校、家庭等角度對青少年體育素養(yǎng)測評開展整體性研究與實踐。PLAY分別從專家/教練、學(xué)生、家長、教師等不同視角測評青少年體育素養(yǎng)水平，形成了多測評主體的環(huán)繞式體系，全方位透視青少年體育素養(yǎng)。

我國青少年體育素養(yǎng)測評體系的研發(fā)可分別根據(jù)青少年自身、家長、教師、教練/專家等角色的特點進行有針對性的設(shè)計，并配套相應(yīng)的操作指南。家庭、學(xué)校與青少年個體三方測評相結(jié)合，形成評價、教育、宣傳的協(xié)同與聯(lián)動模式，不僅能促進青少年體育素養(yǎng)的科學(xué)測評與持續(xù)提升，還能夠增強家庭、學(xué)校等對體育素養(yǎng)的重視，營造良好的教育環(huán)境。