導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著市場和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域中對人才的培養(yǎng)，從知識型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?，這在很大程度上增加了教師的工作難度，而導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生緩解了教師教學(xué)難題。本文先講述導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用，重點(diǎn)闡述初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為教師工作指明方向。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初中物理;物理教學(xué)

在新課程改革背景下，產(chǎn)生了眾多新型教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案就是具有代表性的一種，以素質(zhì)教育為原則，面向全體學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一 導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用

（一）科學(xué)導(dǎo)向的作用

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生的學(xué)為主體，教師的導(dǎo)為輔助，重點(diǎn)為教師為學(xué)生“導(dǎo)”的過程，也就是說導(dǎo)學(xué)案具有科學(xué)導(dǎo)向的作用。主要表現(xiàn)為：初中學(xué)生處于重要的發(fā)展階段，身心成長不完善，價值觀需要不斷糾正和樹立。教師抓住此關(guān)鍵時期，利用導(dǎo)學(xué)案正確引導(dǎo)，令其建立正確的價值觀，導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論能力的體現(xiàn)，可對學(xué)生價值觀進(jìn)行重要的引導(dǎo)，令其形成科學(xué)價值觀。另外，教師是履行教育職責(zé)的主要人員，針對個性鮮明、各種觀念不完善的學(xué)生來說，肩負(fù)教書育人雙重使命，也代表了教師工作的復(fù)雜性[1]。因此，需要在課堂中使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用其表現(xiàn)不斷改變自身教學(xué)方法和形式，通過導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對學(xué)生有清晰的認(rèn)知，調(diào)整方法，為教育工作指明方向，所以說導(dǎo)學(xué)案具有科學(xué)導(dǎo)向的作用。

（二）引領(lǐng)目標(biāo)的作用

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，使用多種手段，將教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可降低教學(xué)難度?？偟膩碚f，在國家、學(xué)校教育目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，利用導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，有利于逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下，起到教育的目的。本文中的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)目標(biāo)作用，第一表現(xiàn)為對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的滲透，將其和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，在課堂中完成標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下，教案中詳細(xì)制定了教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)過實(shí)際活動，完成目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生只是單純的跟著教師學(xué)習(xí)，沒有自己的方向，可能使學(xué)習(xí)成果和預(yù)期發(fā)生偏差。在導(dǎo)學(xué)案中加入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生利用其學(xué)習(xí)的時候，明確知道自己目的，學(xué)習(xí)更有方向。另外，為了幫助學(xué)生將目標(biāo)內(nèi)化，應(yīng)將其變?yōu)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其更加積極主動學(xué)習(xí)。在初中物理課堂中滲透教學(xué)目標(biāo)，就是對學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用。

二 導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）統(tǒng)籌導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的生成

初中教師工作具有復(fù)雜性，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合其個性和能力，調(diào)整方案、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是在備課的時候就準(zhǔn)備好的內(nèi)容，實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合學(xué)生思維和課堂的突發(fā)性，可能預(yù)設(shè)出新的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)學(xué)案的良好實(shí)施，需要教師在尊重個體差異性基礎(chǔ)上，做好統(tǒng)籌。課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)籌，將預(yù)設(shè)當(dāng)做整個教學(xué)的前提，而生成就是預(yù)設(shè)的升華。如果沒有預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)案缺乏方向，而沒有后期生成，該教學(xué)則變得單一、古板。因此，將導(dǎo)學(xué)案的編制作為預(yù)設(shè)，實(shí)施作為生成，兩者互補(bǔ)，建立完整的導(dǎo)學(xué)案。在課堂中，教師教學(xué)要及時發(fā)現(xiàn)并抓住有價值的生成資源，借此即使產(chǎn)生新的生成，也可結(jié)合具體情況分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和流程，科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)生成順利進(jìn)行。而在教學(xué)中的應(yīng)用，預(yù)設(shè)生成的統(tǒng)籌，不是教師容忍學(xué)生有錯誤的價值導(dǎo)向和理解形式，適當(dāng)調(diào)整引導(dǎo)，機(jī)智的令學(xué)生思想回歸正軌。教師認(rèn)真面對課堂中生成的各種資源，使用不同處理手段：對于獨(dú)特的見解，教師對其擴(kuò)展，和學(xué)生共享，讓此類“節(jié)外生枝”更加有價值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的迅速完成。生成資源中，學(xué)生產(chǎn)生較大的分歧，則利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生討論，在分析中達(dá)成共識;對于價值觀和現(xiàn)代主流價值方向相反的，教師要有效引導(dǎo)，回到教學(xué)主題上。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的使用

在新課標(biāo)改革觀念下，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，教師對其深入分析后，總結(jié)教學(xué)最終目的，尋求新的教學(xué)方法，令其符合對新時期人才的要求。在原有教學(xué)觀念下，及時更新和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和社會發(fā)展相符，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)生能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案作為一種新興教學(xué)手段，先學(xué)后教，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但也不是完全顛覆，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中重成績、輕能力的弊端，將學(xué)生為主體，提前自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，同時不能忽視課上教育。學(xué)生課前思考中，教師加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動，引導(dǎo)其概括思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在新理念的引導(dǎo)下，教師要豐富自己知識，加強(qiáng)自身專業(yè)和教學(xué)能力的同時，貫徹新課標(biāo)以生為本的教學(xué)理念，真正做到一切為了學(xué)生，凸顯主體地位，借此才能改變自己教和學(xué)生學(xué)的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)生潛移默化的變化，提升對導(dǎo)學(xué)案的理解和認(rèn)知，作出正確判斷，再通過構(gòu)建教學(xué)氛圍的形式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感，減少對導(dǎo)學(xué)案的抵觸，讓學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用不是增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是能力的訓(xùn)練與增強(qiáng)，降低后期學(xué)習(xí)難度。此處需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案雖然是優(yōu)點(diǎn)很多的教學(xué)方法，但不是萬能的，在實(shí)際物理教學(xué)中，盡量多種教學(xué)形式交叉使用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感。

（三）利用導(dǎo)學(xué)案提升教學(xué)效率

應(yīng)試教育在多年的實(shí)施中，弊端凸顯，這在現(xiàn)代對人才需求提升下，開始了素質(zhì)教育，著手于學(xué)生全面培養(yǎng)，重視按照其個體發(fā)展區(qū)，有規(guī)律教學(xué)，不再進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是掌握解題本質(zhì)，在輕松的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，也不是將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師在編制的時候要遵守適量原則，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)展規(guī)則，循序漸進(jìn)成長，通過導(dǎo)學(xué)案的使用有效降低學(xué)生負(fù)擔(dān)。編制時融入教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、思路、重難點(diǎn)，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的時候就掌握新知識主線，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識的學(xué)習(xí)上，從被動變主動，構(gòu)建知識脈絡(luò)?；谏鲜雒鑼懙膶?dǎo)學(xué)案科學(xué)導(dǎo)向和引領(lǐng)目標(biāo)的作用，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可主動參與其中，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)教學(xué)效率?；趯W(xué)生差異性，教師就在編制導(dǎo)學(xué)案時，做到分層性，令所有學(xué)生都能通過其提升能力，避免同一的內(nèi)容和要求，對部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困擾。逐步提升物理學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，完成更高層次的任務(wù)。

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用對教師能力要求很高，在提升自身專業(yè)能力和素養(yǎng)下，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施[2]。所以教師剛剛接觸導(dǎo)學(xué)案階段，應(yīng)該以長遠(yuǎn)的角度思考問題，意識到導(dǎo)學(xué)案的使用對提高教學(xué)效率有直接關(guān)系，并在不斷的時間和修正中，完善、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，令教學(xué)更加得心應(yīng)手，將導(dǎo)學(xué)案的使用變成降低負(fù)擔(dān)的方法。

結(jié)論：綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的使用可以降低教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，這對初中物理抽象性較強(qiáng)的學(xué)科來說，是有效的，可以督促學(xué)生快速參與到教學(xué)活動中，在分析和實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，屬于一種有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小冬.基于核心素養(yǎng)下用導(dǎo)學(xué)案促自主合作學(xué)習(xí)策略初探[J].中學(xué)理科園地，2019，15（02）：36-37.

作者簡介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)從事初中物理教學(xué)相關(guān)工作。