淺談高中生物學習方法

安梓銘

摘 要：課堂學習是豐富我們基礎知識的重要形式之一，而生物作為理科中的文科，要求我們背誦和記憶簡單的實驗步驟和實驗現象，所以，我們需要制定適合自己的學習方法，掌握生物學習的規(guī)律，靈活地記憶生物知識。

關鍵詞：高中教育;生物學習;方法;記憶

高中教師采取因材施教的方法開展生物教學活動，不僅有助于提高學生的學習效率，還有助于幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣。作為高中生，我們每個人對生物的理解方式和學習能力產生了差異，所以，我們需要平衡自身單科的學習效率和全部學科的學習效率的關系，防止出現顧此失彼的現象。

一學會有效閱讀生物教材，構建章節(jié)知識構架圖

教材是我們學習生物知識的基礎工具，同時，教材凝聚了編者和生物學者畢生的心血，所以，我們應認真地閱讀教材內容，提煉有效的知識點內化入心。例如，我習慣每天翻閱一章節(jié)的生物教材，制定章節(jié)知識構架圖，提前熟悉教師會講解的內容，并仔細標注重難知識點，聆聽教師的講解。《遺傳因子的發(fā)現》主要向我們展示了孟德爾的豌豆雜交實驗，首先，我完整地閱讀了孟德爾的實驗過程，并運用箭頭標注出先后實驗步驟;其次，我會提出自己的實驗觀點，并歸納整理，與孟德爾的實驗觀點進行對比，加深我對孟德爾實驗步驟的理解和記憶;最后，我會認真聆聽教師對孟德爾實驗的講解，解答我提出的疑惑，對于一知半解的問題，我會尋求生物教師的幫助，讓生物教師為我答疑解惑。理性的閱讀形式和自律性的學習習慣既讓我體驗了生物的魅力，激發(fā)了我學習生物的積極性，又提高了我的學習效率。

二靈活地運用記憶方法，牢固地記憶生物基礎知識

生物基礎知識種類繁多，單一的記憶方法難以記憶全部知識，所以，我通過不斷探索，尋找到以下幾種有效的記憶方法。第一，理解性記憶法，在《人類遺傳病》這一節(jié)中，生物教師為我們歸納了記憶口訣“無中生有為顯性，顯中生無為隱形”“隱性遺傳看女病，女病父正非伴性”“顯性遺傳看男病，男病母正非伴性”等，便于我們記憶知識點，但非理解性地記憶，這樣不僅增加了我們運用的難度，還造成了缺失性記憶，因此，我利用記憶口訣制作了對應的遺傳模型，通過實踐操作加深我對口訣的理解。同理，對于伴性遺傳中的“父病女必病”“母病子必病”，我也制作相應的遺傳模型促進我理解和吸收;第二，口訣記憶法，部分生物知識點可以運用單純的口訣記憶，如植物有絲分裂中“模仁消失現兩體，形定數清赤道齊”“有絲分裂分五段，間前中后末相連”等簡單的記憶口訣，節(jié)省了我理解記憶消耗的時間和精力，使我牢固地記憶了有絲分裂的變化過程;第三，比較記憶法，比較記憶將類似的兩個知識點進行比較，通過發(fā)現其中的差異加深我對生物知識的記憶和運用。如轉錄和翻譯的過程中，主要存在以下區(qū)別：一是模板不同，轉錄是DNA的一條鏈，翻譯是mRNA。二是原料不同，轉錄是4種核糖核苷酸，翻譯是20種氨基酸。三是場所不同，轉錄主要在細胞核，翻譯主要在細胞質的核糖體。四是產物不同，轉錄是一條RNA單鏈，翻譯是多肽鏈。通過整理歸納轉錄和翻譯的差異不僅有助于訓練我的實踐能力，還有助于加深我對生物知識的理解和記憶。多種多樣的記憶方法為我們提供了豐富多彩的選擇機會，基于此，我們需要靈活運用記憶法，簡化記憶內容，將生物知識點內化于心，外化于行。

三制作錯題本，歸納解題方法

錯誤的解題過程不僅反映了我們自身能力的缺陷，還告誡了我們急需鞏固的生物知識點。因此，每次生物測驗結束后，我會整理失誤的題目，并清楚標注錯誤的細節(jié)和原因，避免下次出現同樣的錯誤。同時，我會歸納總結類似的錯誤，探究解題的規(guī)律和方法，形成屬于我自己的解題思路。通過長期養(yǎng)成的糾錯習慣，也讓我受益匪淺，面對相似的題目，我可以迅速地發(fā)現題目的中心思想，篩選出合適的公式，完成規(guī)定的任務。整理錯題資料是我多年檢驗下總結的重要學習經驗，既有助于幫助我們樹立正確的學習習慣，又有助于培養(yǎng)我們的理性學習思維，提高我們的學習效率。另外，整理錯題筆記初期會花費我們的課余休息時間，讓我們產生厭倦感，此時，我們需要不畏艱辛，不斷積累解題經驗，挖掘出題者的套路，逐步使自己具備舉一反三、融會貫通的能力。

綜上所述，多年的生物學習讓我領略了世界的五彩斑斕，既增長了我的見識，開闊了我的視野，又訓練了我的能力，讓我擁有了新穎的謀生手段。并且，學習生物的過程充滿了趣味性，我們不僅可以觀賞細胞生長發(fā)育與變化，還可以檢驗物質的性質和作用，進而探索美化我們生存家園的方法。

參考文獻：

[1]崔艷品.自主學習對高中生物學習效率影響的實驗研究[D].河南師范大學，2014.

[2]謝秀麗.高中生物模型建構教學現狀調查及實踐研究[D].曲阜師范大學，2018.

[3]狄龍.淺談高中新課改生物高效課堂教學的策略研究[J].課程教育研究，2014（13）：159-160.