家校結(jié)合促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的研究

程利權(quán)

摘要：教育是個(gè)系統(tǒng)性工作，除了學(xué)校之外，社會(huì)、家庭等也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著重要的作用。而且，相互之間是互補(bǔ)的、不可替代的。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)特定情態(tài)，就家校結(jié)合促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分析，并基此以班主任的視角對(duì)如何組織有效的家校結(jié)合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;家校結(jié)合;問題;策略

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，雖說學(xué)校因具有專業(yè)條件而在教育方面起著主導(dǎo)作用，但其他教育因素在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響也不容忽視。特別是家庭，它與學(xué)校形成互補(bǔ)，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可或缺的重要力量。因而，作為一名小學(xué)班主任，不僅要努力做好班級(jí)教育管理，而且應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生家庭有效參與教育，通過學(xué)校與家庭共同努力為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障。

一農(nóng)村小學(xué)家校結(jié)合的問題

第一，農(nóng)村文化環(huán)境弱。農(nóng)村的家庭普遍缺少家庭教育意識(shí)——在農(nóng)村家長(zhǎng)看來，把孩子送到學(xué)校就是盡了一個(gè)家庭的義務(wù)。對(duì)家庭在教育中的關(guān)鍵性作用沒有正確認(rèn)知。家長(zhǎng)主動(dòng)參與、配合學(xué)校的積極性低，這使家校合作遇到一些困難和阻力。

第二，農(nóng)村家長(zhǎng)普遍沒有接受過教育方面的培訓(xùn)，也不像城市家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)去學(xué)一些教育理論和方法。因而，農(nóng)村家長(zhǎng)缺少家庭教育的正確方法，也不知道如何配合學(xué)校。普遍采用一些經(jīng)驗(yàn)性的教育方法，與學(xué)校教育不能同步。

第三，教師組織家校結(jié)合的方法不多。一是對(duì)自身農(nóng)村教育環(huán)境信心不足，認(rèn)為沒有優(yōu)質(zhì)的家校共育條件;二是缺少研究、動(dòng)腦筋少，家校結(jié)合的理論不能落到實(shí)踐上。

第四，在農(nóng)村有個(gè)比較特殊的群體，就是“留守兒童”。家長(zhǎng)長(zhǎng)期與孩子分離，監(jiān)護(hù)人普遍是文化水平低、行為能力差的老人。這為家校溝通和合作制造了障礙。

二農(nóng)村小學(xué)家校結(jié)合的策略

1.家長(zhǎng)課堂的構(gòu)建

農(nóng)村家校結(jié)合中最大的、首要的問題，就是家長(zhǎng)的教育理念和教育能力問題。這里需要注意的是，學(xué)校和家庭在教育方面是完全平等的，是合作關(guān)系，這是必須認(rèn)清的——因?yàn)椋阱e(cuò)誤的角色定位下，班主任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，往往會(huì)采用批評(píng)、指責(zé)或是像給孩子上課一樣講授的方式，家長(zhǎng)們接受不了，有抵觸情緒。這很不利于家長(zhǎng)教育理念的形成和教育能力的提升。

一般來說，基于平等的心態(tài)，我們對(duì)家長(zhǎng)施以“教育”培訓(xùn)，可采用的方法有：

調(diào)查和家訪——通過向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表或進(jìn)行家訪的方式，我們班主任所達(dá)到的目的，不僅是對(duì)學(xué)生和家庭教育觀進(jìn)行了解和把握，而且是通過這樣的形式初步把家長(zhǎng)帶入“教育”體系當(dāng)中，讓家長(zhǎng)開始參與教育。并且體會(huì)到自己在孩子教育上的作用價(jià)值。

技能和理論培訓(xùn)——有時(shí)，我們可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)順便講一些教育的方法、理論知識(shí)，這是一個(gè)較容易掌握和操作的方式。但正如上面所說，這種“授課”式家長(zhǎng)培訓(xùn)不宜過多，否則很容易造成家長(zhǎng)的反感。而且還有一個(gè)問題，就是缺少實(shí)踐體驗(yàn)性，純理論的東西對(duì)家長(zhǎng)的幫助效果一般。最好的方式，是結(jié)合實(shí)際的體驗(yàn)式培訓(xùn)——比如經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)，這不僅是一個(gè)家校結(jié)合最有效的形式（下面還會(huì)說到），而且讓家長(zhǎng)親自觀察體驗(yàn)學(xué)校老師是如何組織實(shí)施教育的，給家長(zhǎng)一個(gè)“偷學(xué)”的機(jī)會(huì)。再如，就事論事的方式。就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題了、發(fā)現(xiàn)家庭教育有偏差了，給家長(zhǎng)提出建議，然后讓他們進(jìn)行跟蹤觀察，看看按老師給出的建議去教育效果怎么樣。嘗到甜頭的家長(zhǎng)自然就會(huì)改變自己的教育方法。

2.家校結(jié)合的方式

第一，多組織親子活動(dòng)。正如上面所說，學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、公益活動(dòng)、參觀游覽等，在組織這些活動(dòng)的時(shí)候，我們可以主動(dòng)把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來，讓他們與老師、孩子一起活動(dòng)。這種方式既能讓家長(zhǎng)學(xué)到很多教育技能（上面提到），而且可以增進(jìn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方之間的感情，為家校合作奠定情感基礎(chǔ)。比如，我們組織春天到野外放風(fēng)箏活動(dòng)（在農(nóng)村組織這樣的活動(dòng)非常方便，不用遠(yuǎn)行。對(duì)農(nóng)村家庭來說，沒有經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)）。家長(zhǎng)和孩子一起放風(fēng)箏、玩親子游戲（如父子運(yùn)球、蒙眼猜親人等），大家玩得很高興——各方情感的拉近，為施展教育提供了條件。

第二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)家校溝通。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，現(xiàn)在很多農(nóng)村也實(shí)現(xiàn)了基本的信息化，大多數(shù)家庭擁有了智能手機(jī)、電腦，聯(lián)通了網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)條件的具備為我們班主任構(gòu)建家校結(jié)合提供了幫助。比如與“留守兒童”家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有了信息技術(shù)，距離已經(jīng)不是問題——教師可以把孩子在校的情況及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，而且還可以拍成視頻發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通更細(xì)膩、更有實(shí)效。

綜上所述，家庭是教育的重要角色，為了能夠讓家庭有效、高質(zhì)量參與教育活動(dòng)，農(nóng)村班主任應(yīng)準(zhǔn)確分析把握農(nóng)村小學(xué)家校結(jié)合的特殊性，抓住主要阻力和問題，采取對(duì)應(yīng)的舉措——主要的就是做好家長(zhǎng)培訓(xùn)和構(gòu)建家校溝通渠道，并給家長(zhǎng)提供參與教育的活動(dòng)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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