探討小學數(shù)學素質(zhì)教育課堂的構(gòu)建

陳巍

摘 要：本文結(jié)合學生的特點及小學數(shù)學教育的內(nèi)容，提出小學數(shù)學素質(zhì)教育課堂的構(gòu)建方式，創(chuàng)新小學數(shù)學教學的模式，關(guān)注學生素質(zhì)的形成及未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;素質(zhì)教育課堂;小學生

小學數(shù)學教育的方式，會直接影響學生對數(shù)學的理解能力，關(guān)系到之后小學生的數(shù)學學習興趣。當前很多小學使用傳統(tǒng)的知識灌輸講解方式，注重學生的數(shù)學學習成績，但是對學生學習過程中的感受關(guān)注不足，不利于小學生數(shù)學思維的形成，難以達到素質(zhì)教育的目標。從構(gòu)建小學數(shù)學素質(zhì)教育課堂的視角出發(fā)，需要以學生為主體，根據(jù)當前現(xiàn)代化建設(shè)人才的需求，合理設(shè)計教學方法，關(guān)注學生思維的發(fā)展、能力的提升。本文將根據(jù)當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀展開論述，探究素質(zhì)教育課堂和構(gòu)建的對策。

一小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析

縱觀當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，多存在著傳統(tǒng)教育理念落后，忽視學生興趣培養(yǎng)等問題。

（一）傳統(tǒng)教育理念落后

傳統(tǒng)的教育理念下，多在教師的指導下，小學生學習數(shù)學知識，記憶數(shù)學原理等，處于被動的學習狀態(tài)下[1]。在傳統(tǒng)的教育理念下，比較關(guān)注學生的數(shù)學學習成績，但是對學生學習過程中的表現(xiàn)，思維的形成情況等關(guān)注不足[2]。素質(zhì)教育為新課程改革的重要組成部分，對小學生素質(zhì)的培養(yǎng)，思維的形成均能夠產(chǎn)生重要影響，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式。

（二）忽視學生興趣培養(yǎng)

小學生對周圍的萬事萬物均充滿著興趣，小學階段也正處于學生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段[3]。但是當前很多教師在小學數(shù)學課堂教學中，主要是結(jié)合課本知識指導學生學習，未能夠?qū)⑸罨瘍?nèi)容等融入其中[4]。小學生對數(shù)學知識的理解不足，沒有感受到數(shù)學學習對生活的重要影響，課堂處于壓抑的氛圍中。小學生對抽象的數(shù)學知識學習興趣不足，影響其成績的提升。

二小學數(shù)學素質(zhì)教育課堂的構(gòu)建對策

小學數(shù)學教學中，可以通過尊重學生特點，構(gòu)建知識體系;創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣及引導學生實踐，學會應(yīng)用數(shù)學等方式，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂。

（一）尊重學生特點，構(gòu)建知識體系

傳統(tǒng)的教育理念下，教師為教學的主體，對小學生學習期間的表現(xiàn)關(guān)注不足。素質(zhì)教育理念下，需要創(chuàng)新教育理念，尊重小學生的思想特點、性格特點，將學生視為課堂學習的主體。根據(jù)小學生的學習現(xiàn)狀、學習能力“因?qū)W而導”，幫助學生逐步構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系。

教師不能僅僅注重知識的傳輸、講授，還需要關(guān)注學生的心理發(fā)展情況。在數(shù)學課堂教學中，教師需要主動與學生交流，構(gòu)建積極、輕松的課堂氛圍。教師不能作為課堂的“主導者”，而是學生學習的“引導者”。教師需要多關(guān)注班級中的“學困生”，給予學生更多的鼓勵和支持，使每一位學生均能夠主動學習數(shù)學知識，且在學習中慢慢進步。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，特別是對于小學生而言，興趣與其學習積極性、學習能力密切相關(guān)。小學數(shù)學教學中，教學方式的設(shè)計需要充分考量學生的性格特點、興趣愛好。教師可以適當設(shè)計教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

如在指導學生學習《位置與方向》期間，教師可以引入生活中的情境。比如“誰能為大家介紹一下自己家到學校的路線？”等問題，能夠?qū)W生生活與數(shù)學相互融合。教師可以引導學生自主設(shè)計情境，比如學生之間可以通過情境對話，詢問家的位置、學校的位置等。

（三）引導學生實踐，學會應(yīng)用數(shù)學

素質(zhì)教育理念要求學生在掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，學會靈活應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中的問題，具備一定的數(shù)學思維能力。教師可以適當設(shè)計生活情境，舉出生活中的問題，指導學生思考，分析問題解決的方法。

比如教師可以設(shè)計在超市中購物的場景，為學生提出“老師購買了1袋薯片，1包糖，每袋薯片3元，每包糖是2元，我需要一共支付多少錢？”等問題。學生作為超市中的“收銀員”，教師也可以適當增加問題的難度，給學生20元錢，由學生計算完成后找零。多樣化的生活實踐能夠增強學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力，使學生學會自主思考，學會應(yīng)用數(shù)學。

三結(jié)語

素質(zhì)教育理念下，小學數(shù)學教學需要基于學生特點靈活設(shè)計。教師需要在尊重學生、理解學生的基礎(chǔ)上，靈活引入多樣化教學方法，使學生感受數(shù)學學習的樂趣，數(shù)學學習的意義，且能夠靈活使用數(shù)學知識解答生活中的數(shù)學問題。

參考文獻：

[1]范旭.關(guān)于小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的探討[J].學周刊，2019（29）：54.

[2]黃成坤.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：151.

[3]陳文鴻.自主探究性學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2019（13）：131-132.

[4]陳炳根.新課程背景下素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實現(xiàn)路徑探討[J].課程教育研究，2019（10）：145-146.