小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)策略分析

張閏秀

摘 要：本文將結(jié)合實際情況，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的教育工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)方法;指導(dǎo)策略

小學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)著較為重要的位置，而預(yù)習(xí)則是學(xué)生在沒有正式接受數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到初步掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的目的。然而，由于小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方法掌握、思維方面仍然存在一些不足之處，需要教師予以科學(xué)指導(dǎo)保證預(yù)習(xí)方法的準(zhǔn)確性。因此，從實際角度出發(fā)來對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析是十分必要的。

一小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的常見問題

隨著新課改的不斷深化，學(xué)生教學(xué)更加側(cè)重于引導(dǎo)，即在教師的正確引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并在思考的過程中了解、掌握、歸納、整理數(shù)學(xué)知識，形成一個較好的思維過程，為學(xué)生個人能力、思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有力條件。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)前由學(xué)生獨(dú)立完成的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)生成長而言是十分重要的。然而事實上，大部分小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中通常存在一些問題，且預(yù)習(xí)方法不夠科學(xué)，最終影響到預(yù)習(xí)整體的有效性。首先，目標(biāo)不夠明確，受到部分教師自身教學(xué)觀念與因素的影響，認(rèn)為預(yù)習(xí)不利于講授新知，且還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也正是在這一方面考慮的作用下，有部分教師不重視預(yù)習(xí)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，阻礙預(yù)習(xí)有效性提升。其次，預(yù)習(xí)方法單一、簡單[1]。目前，學(xué)生主要依靠閱讀書本教材內(nèi)容來完成預(yù)習(xí)，缺乏自己獨(dú)立的思考，對學(xué)生思維能力提升產(chǎn)生制約作用。最后，對于預(yù)習(xí)成果，數(shù)學(xué)教師并沒有進(jìn)行針對性了解與檢測，導(dǎo)致教師無法在第一時間掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及對數(shù)學(xué)知識的理解能力，在課上容易出現(xiàn)重復(fù)講授，或講授內(nèi)容較難、較簡單的情況，這些都與學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求不相適應(yīng)，最終影響到學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果，也不利于學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)策略分析

基于上述分析，受到多方面因素的影響，小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)較多問題，而在這些綜合問題與因素的作用下，學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性難以保證，需要教師予以科學(xué)指導(dǎo)。

（一）明確預(yù)習(xí)目的

預(yù)習(xí)是保證學(xué)生能夠更好地吸收、消化教師課堂所講授知識內(nèi)容的重要前提。然而小學(xué)高年級學(xué)生在剛剛接觸到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以后，并不能精準(zhǔn)地完成預(yù)習(xí)，這也就需要教師事先安排好合理的預(yù)習(xí)計劃，促使學(xué)生能夠按照計劃落實預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中把握一些較為基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)，在經(jīng)過教師講解以后，能夠正確理解這些數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)知識掌握能夠更為扎實。

（二）遵循預(yù)習(xí)規(guī)律

任何學(xué)習(xí)活動都存在一定的客觀規(guī)律，預(yù)習(xí)也是一樣的，因此預(yù)習(xí)必須要遵循一定的順序，這樣才能夠保證預(yù)習(xí)更為科學(xué)、合理，而預(yù)習(xí)方法也能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化。首先，是要確定具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，來為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，其次則是需要保證方法的可操作性，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)來設(shè)計不同的預(yù)習(xí)方法，從而達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果[2]。最后，受到學(xué)生自身差異性方面因素的影響，學(xué)生的理解能力、接受能力等也會有所不同，教師在指導(dǎo)過程中也應(yīng)該注意從預(yù)習(xí)角度與學(xué)生差異性角度共同出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

（三）制定預(yù)習(xí)步驟

為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該對預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行一個初步劃分與設(shè)定，遵循讀畫-理解-思考-質(zhì)疑-探究-記錄-檢驗這一大致的學(xué)習(xí)流程與預(yù)習(xí)步驟。在初步了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以后，應(yīng)先對知識內(nèi)容進(jìn)行思考，然后根據(jù)自己的理解提出存在的問題，并進(jìn)行探究、記錄，最終進(jìn)行檢驗。其中探究、記錄、檢驗都是需要在課上，由教師引導(dǎo)、同學(xué)參與共同完成的，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力起重要作用。

（四）整合預(yù)習(xí)方法

在預(yù)習(xí)的過程中，可以從預(yù)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)角度出發(fā)來選擇不同的預(yù)習(xí)方法，如對概念性內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時，就可以從生活角度出發(fā)，聯(lián)系生活來進(jìn)行思考并加以理解，也可以通過動手的方式來加以驗證，并尋找動手過程與知識概念之間的差異性，進(jìn)行對比分析，將自己不懂的問題進(jìn)行歸納、整理，在課上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，使得預(yù)習(xí)作用能夠得到充分發(fā)揮。

三結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀理解、思維等方面已經(jīng)有了初步發(fā)展，但是仍然無法在無導(dǎo)向的情況下來對數(shù)學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)選擇，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生情況來進(jìn)行合理化指導(dǎo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過明確預(yù)習(xí)目的、遵循預(yù)習(xí)規(guī)律、制定預(yù)習(xí)步驟、整合預(yù)習(xí)方法等方式，來為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張峰.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略和方法的研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：163-164.

[2]吉祥.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)探討[J].內(nèi)蒙古教育，2015（30）.