淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

王偉崎 陸穎

摘 要：閱讀不是簡單看文字的過程，而是需要學(xué)生們?nèi)谌胍欢ǖ男睦眢w驗(yàn)，真正獲得情感共鳴的過程。尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其是為學(xué)生理解能力和感知能力發(fā)展奠基的。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中教師要不斷反思、創(chuàng)新，切實(shí)使學(xué)生的閱讀能力得到不斷的發(fā)展。鑒于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，本文嘗試從“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生投入閱讀課堂”“巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)”“布置閱讀作業(yè)，拓展學(xué)生的課外閱讀”三方面出發(fā)來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生主體;情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師需要不斷思考創(chuàng)新的重要部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真尊重學(xué)生閱讀的主體地位，使學(xué)生能夠積極參與課堂閱讀。同時教師可以利用多媒體等新穎的教學(xué)輔助手段，來豐富閱讀課堂，使學(xué)生感同身受而產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。?最后，教師還要為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，拓展學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外相結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生投入閱讀課堂

新課程改革的關(guān)鍵是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想使其教學(xué)效率和效果得到很好的優(yōu)化，就有必要讓學(xué)生參與到閱讀中，以使學(xué)生能夠有所收獲。那么，如何才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人參與進(jìn)來呢？ 那就是，教師要使用學(xué)生喜聞樂見的多種教學(xué)手段，如將小故事、小游戲和小表演等融入教學(xué)中。同時教師要放下架子，主動和學(xué)生探討、交流，共同解決問題，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并鼓勵學(xué)生持有不同的意見，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究。

例如，在教學(xué)五年級語文上冊中的《圓明園的毀滅》時，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自行搜集一些課文中出現(xiàn)的有助于理解這篇文章的信息，如以前的圓明園是什么樣的，有什么歷史文物，現(xiàn)在的圓明園是什么樣的，為什么圓明園會被毀滅等等。學(xué)生可以對這些信息進(jìn)行搜集，這不僅有利于學(xué)生了解到這篇文章的背景，也能夠使學(xué)生在之后的課堂上更加的投入。又如，教師還可以將分角色表演引入語文閱讀課堂上。課本劇表演能夠讓學(xué)生更為深入地體會人物形象與心理。同時學(xué)生在參與表演時也會從生活經(jīng)驗(yàn)的角度對人物的性格進(jìn)行理解。學(xué)生通過自身在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)將文章中人物的性格演繹出來，同時也將文章中的語言、情緒、心理等方面的內(nèi)容展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升到更高的水平。

二 巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

得益于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)備也得到了補(bǔ)充，即多媒體逐漸進(jìn)入大部分的小學(xué)課堂。如此教師就要在閱讀課堂上適當(dāng)運(yùn)用多媒體來豐富教學(xué)內(nèi)容。而且，在小學(xué)語文閱讀課中使用多媒體教學(xué)可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變基本上只靠教師口授、板書的閱讀教學(xué)局面，將聲音、圖像和動畫、視頻整合為一個整體，從而讓學(xué)生受到全方位的刺激，進(jìn)從而使學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)得到更有效的調(diào)動與豐富。

例如，在閱讀五年級下冊中的《草船借箭》《景陽岡》時，由于學(xué)生對故事的背景認(rèn)識的比較少，很難從文章的描述中產(chǎn)生比較深刻的體會，進(jìn)而不能準(zhǔn)確理解人物的性格特點(diǎn)。所以教師在閱讀課上就可以運(yùn)用多媒體播放一些有關(guān)諸葛亮和武松的視頻、圖片，讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生對視頻、圖片中的情境進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生盡快融入故事情境。之后，再讓學(xué)生閱讀文本時，學(xué)生就會帶著感情進(jìn)入閱讀，這樣的閱讀才能達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，利用多媒體輔助教學(xué)可以寓教于樂，輕松完成教學(xué)任務(wù)。

三 布置閱讀作業(yè)，拓展學(xué)生的課外閱讀

為了有效地提高學(xué)生的閱讀能力，并使學(xué)生的閱讀面得到一定程度的擴(kuò)展，教師還有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以課堂學(xué)習(xí)為核心將閱讀延伸并擴(kuò)展到學(xué)生的家庭生活和社會生活中。此外，學(xué)生也要以一定的作業(yè)來鞏固自己的閱讀效果，如此就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上做到有效、有趣，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生能夠接受并積極完成一定的閱讀作業(yè)。

例如，六年級上冊第八單元主要是魯迅的文章或關(guān)于魯迅的文章，魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，為了讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識魯迅，教師可以確立近兩周的課外閱讀主題為“走近魯迅”，為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：圍繞主題閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》等作品和他人描寫魯迅的文章。如此就將閱讀作業(yè)與課外閱讀相結(jié)合了起來，一舉兩得。此外，學(xué)完這個單元并且在學(xué)生拓展了一定的課外閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加“我心目中的魯迅”讀書交流會，讓學(xué)生交流自己的主題閱讀的收獲與體會。

總而言之，在閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體，教師要讓學(xué)生真正地投入閱讀課堂，尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個性化情感體驗(yàn)，通過一定的閱讀作業(yè)和課外閱讀鞏固和提高學(xué)生的閱讀效果，真正使學(xué)生在閱讀課上有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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