小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)探究

姜定瑩

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力的要求也不斷提高，所以提升學(xué)生的朗讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的地位也越來(lái)越重要。而小學(xué)階段作為語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段，在這一階段是學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)加以重視，從而打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)加以總結(jié)評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于注重課本教學(xué)，而輕視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。造成很多學(xué)生不擅長(zhǎng)朗讀，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)號(hào)，閱讀理解能力相應(yīng)較差，也影響到了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而且部分老師在授課時(shí)崇尚“填鴨式”教學(xué)，把所授知識(shí)直接硬塞給學(xué)生，而不重視知識(shí)的吸收利用。對(duì)課文只是粗暴的要求學(xué)生記憶，學(xué)生往往也是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)背誦所學(xué)知識(shí)，效率極低而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力：

一 營(yíng)造朗讀氛圍，創(chuàng)設(shè)故事情景

俗話說(shuō)“近朱者赤近墨者黑”，當(dāng)處在良好的朗讀環(huán)境中時(shí)，大家都在進(jìn)行朗讀，不愛(ài)朗讀的學(xué)生也會(huì)被這種氣氛所感染，跟著進(jìn)行朗讀，長(zhǎng)期如此，可以極大的提升學(xué)生的朗讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用多種方式來(lái)營(yíng)造朗讀氛圍。

例如，改變傳統(tǒng)的朗讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組分角色的朗讀，比如在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，可以讓五位同學(xué)為一組，分別扮演旁白、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙媽媽?zhuān)寣W(xué)生帶著感情的進(jìn)行朗讀課文，其中朗讀小蝌蚪和青蛙媽媽的同學(xué)要特別注意，在朗誦過(guò)程中要把小蝌蚪找不到媽媽急切的心情和青蛙媽媽看到長(zhǎng)大的小蝌蚪后欣慰的心情表達(dá)出來(lái)。在本次朗誦活動(dòng)中教師可以組織評(píng)選出最佳朗誦小組，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。教師還可以使用多媒體來(lái)輔導(dǎo)自己的教學(xué)，比如在《女?huà)z補(bǔ)天》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上播放相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生們理解文章的梗概，從而對(duì)課文有一定的了解，再讓學(xué)生在之后的閱讀中體會(huì)到女?huà)z的偉大。

二 開(kāi)展朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在興趣的促使下，學(xué)生可以主動(dòng)的投入進(jìn)來(lái)，朗讀的效果要比在教師的要求下被動(dòng)參與進(jìn)來(lái)的效果要好得多，教師可以通過(guò)開(kāi)展各種朗讀活動(dòng)的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而使學(xué)生喜歡上朗讀，并積極參與進(jìn)來(lái)。

例如，在課下，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦班級(jí)圖書(shū)大會(huì)，讓學(xué)生們彼此分享自己的童話書(shū)、故事書(shū)，并且組織學(xué)生們兩個(gè)人互相為一組進(jìn)行故事對(duì)讀，比賽看誰(shuí)讀的更好。也可以建立班級(jí)讀書(shū)日，在這一天教師可以帶著學(xué)生們一起進(jìn)行朗讀，相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。也可以通過(guò)多媒體的形式讓學(xué)生們看一些由少兒讀物改編成的動(dòng)畫(huà)片，利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們讀書(shū)的興趣。在課余時(shí)間教師可以組織學(xué)生成立班級(jí)話劇社，號(hào)召喜歡表演而且勇于展示自我的學(xué)生參與其中，定期在班級(jí)中進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生在閱讀之余將自己對(duì)文章的理解表現(xiàn)出來(lái)。

三 發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，提升朗讀能力

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的作用非常重要，評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)可以分為三種，即師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，將三種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的不足之處，快速提升閱讀能力。1、師評(píng)：教師在教學(xué)中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，平時(shí)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣和發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的更正。防止學(xué)生形成不好的閱讀習(xí)慣，像拖長(zhǎng)音、念錯(cuò)字等，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要注意評(píng)價(jià)的方式，不要用太過(guò)嚴(yán)厲的話，要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，減少學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理;2、自評(píng)：在學(xué)生讀完一篇課文后，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的朗讀情況進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，和自身的不足;3、互評(píng)：在文章朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行文章互讀，讓彼此之間相互找出對(duì)方的錯(cuò)誤，這樣突出了學(xué)生的自主性，重視學(xué)生參與其中。通過(guò)閱讀互評(píng)，以互評(píng)促互動(dòng)，提升朗讀能力，促進(jìn)雙贏。

例如，在進(jìn)行《彩色的夢(mèng)》這一課的閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生以同桌為一組進(jìn)行相互閱讀，在閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生先對(duì)自己的朗讀進(jìn)行自評(píng)，然后讓對(duì)方對(duì)自己的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出自己的不足之處，并對(duì)朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處進(jìn)行更正。最后教師可以對(duì)本節(jié)課的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑出朗誦的最好隊(duì)友感情的同學(xué)，讓他在課堂上給全班同學(xué)示范。

綜上所述，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該將學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，改變授課方式，讓學(xué)生主動(dòng)參閱其中，在班級(jí)中營(yíng)造朗讀氛圍，常見(jiàn)相關(guān)的故事情景。同時(shí)在班級(jí)內(nèi)要多開(kāi)展朗讀活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參閱，通過(guò)有趣的朗讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在朗讀結(jié)束后要發(fā)揮“三評(píng)”的作用，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主要評(píng)價(jià)方式，結(jié)合師評(píng)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)，三者相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅前云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（24）：383-384.