小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合路徑探討

陳香坤

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作相互輔助，從而能顯著增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能有效提升語文教學(xué)的有效性。本文著重探討小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;寫作;路徑探討;有效契合

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是寫作與閱讀。對于老師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是其教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。不斷深入推進(jìn)的新課改對老師的教學(xué)工作提出了更高要求，因此，需要新理念和新方法以取代傳統(tǒng)模塊化教學(xué)。閱讀和寫作在實(shí)際的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中相互聯(lián)系，二者不能孤立地進(jìn)行教學(xué)。老師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙向提高，達(dá)到提升學(xué)生語文綜合能力的效果。

一小學(xué)生語文閱讀與寫作二者契合的深刻意義

（一）二者契合全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)語文的教育目標(biāo)即是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，但是，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往是單向順序進(jìn)行，而對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高并無裨益。從另外的維度考量，小學(xué)語文閱讀和寫作的結(jié)合會形成巨大的效應(yīng)，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)全面發(fā)展，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以充分夯實(shí)。

（二）二者契合有助于提高互補(bǔ)性和有效性

語文各個(gè)方面的學(xué)習(xí)不是無效與盲目的，而應(yīng)是密不可分的整體。因此二者契合可以增強(qiáng)閱讀寫作的互補(bǔ)性。小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)時(shí)可以加入寫作的知識和方法，使閱讀教學(xué)教材這一載體得到充分利用;而在寫作的教學(xué)活動(dòng)中老師也應(yīng)認(rèn)識到閱讀資源的重要性，使學(xué)生學(xué)會借鑒閱讀資源，促進(jìn)二者互補(bǔ)與契合。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以為寫作提供更多思路和方法

閱讀可以為寫作提供具體的思維支撐，小學(xué)生的寫作是其思維不斷發(fā)展的體現(xiàn)，但是，往往缺乏寫作能力和相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)，其思維在發(fā)展與形成中碰撞、跳躍，因此，老師在語文閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

閱讀可以為寫作提供更多的方法與借鑒，小學(xué)生的寫作之路是從一張白紙開始的，而小學(xué)語文老師要利用閱讀教學(xué)為學(xué)生的白紙揮毫潑墨，合理地引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲得寫的能力與方法。例如：寫作的技巧、如何隨心所欲地造句與選詞、修辭手法的具體運(yùn)用等。因此，學(xué)生能夠運(yùn)用正確的寫作方法進(jìn)行寫作離不開閱讀教學(xué)的支撐。

（四）帶給學(xué)生正確的閱讀方法方式是提高寫作能力的捷徑

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的指路明燈，且小學(xué)階段的學(xué)生也正處于閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。因此，作為語文老師的我們必須將正確閱讀方法教給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。例如，使學(xué)生知曉“速讀方法”“精讀手段”“躍讀理念”滿足閱讀的需要應(yīng)該采取更多復(fù)合式方法。

二閱讀和寫作有效契合的具體措施

（一）合理布置閱讀日記以累積學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

部分小學(xué)生對老師布置的日記作業(yè)往往潦草應(yīng)付，從而使記流水賬成了常見現(xiàn)象。布置日記等形式的作業(yè)的初衷是切實(shí)提高學(xué)生對生活的感悟和對作文語言的積累，因此，老師可以合理地布置閱讀日記，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果有效地展示出來，學(xué)生在自身閱讀基礎(chǔ)上的日記可以切實(shí)提高學(xué)生作文水平，積累寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)，對于提高學(xué)生寫作興趣與寫作能力而言也有建設(shè)性的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍以促進(jìn)學(xué)生寫作

良好的閱讀氛圍具有巨大的作用，學(xué)生閱讀會因此產(chǎn)生積極性和主觀能動(dòng)性，且良好的閱讀氛圍也可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文老師可以多種舉措并行，例如，在課堂上舉辦微型閱讀與寫作知識小競賽、分小組講故事、編輯賽與口頭作文等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀與寫作環(huán)境。除此之外，老師還可在圖書角為學(xué)生選定優(yōu)秀刊物，帶動(dòng)更多的學(xué)生閱讀與交流，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作活動(dòng)。

（三）使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

老師在語文課堂的閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視對學(xué)生寫作素材的積累工作，切實(shí)以課本為主要素材，以圖書角與圖書館書籍為重要補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀那些具有較高文學(xué)素養(yǎng)的作家的作品，這些文本素材可以使學(xué)生大量而又迅速地積累寫作素材，提升寫作能力。因此，我們在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中要學(xué)會利用教材文本資源，從而為我們的學(xué)生提供更多的語文寫作素材。

三結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀與寫作相互結(jié)合，互為補(bǔ)充的教學(xué)方法在語文教學(xué)中有著重要意義和作用，這種新的教學(xué)理念也是課程教育改革的大勢所趨。閱讀寫作一體化教學(xué)要求語文教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷豐富并完善自己的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中發(fā)揮閱讀對學(xué)生寫作的引領(lǐng)性作用。作為教師我們必須積極主動(dòng)地對小學(xué)語文閱讀和寫作進(jìn)行研究，為小學(xué)素質(zhì)教育做出一定的貢獻(xiàn)，也對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑艷.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].教育，2016（7）：272.

[2]郁金星.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的建議[J].《考試周刊》，2015（71）：59.