比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

朱文亮

摘 要：物理是初中課程的必修學(xué)科之一，良好的物理思維能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、剖析事物的潛能，從而塑造學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。而良性的物理思維養(yǎng)成，依賴于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的濃厚度?；诖耍胩岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理的教學(xué)方式就顯得尤為必要。比較學(xué)習(xí)法同初中物理教學(xué)要求有良好的契合性，本文就比較教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值為切入點(diǎn)，為促進(jìn)比較學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用提供部分參考建議。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);比較教學(xué)法;應(yīng)用

現(xiàn)代化教育趨勢(shì)下的今天，各式新型教學(xué)模式層出不窮。初中階段可以說(shuō)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)生涯的啟蒙時(shí)期，而物理教學(xué)則是拓展學(xué)生世界觀、解讀學(xué)生探索欲的重要形式。因此在物理教學(xué)初期，教師務(wù)必要重視、把握好學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的第一印象，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)物理學(xué)習(xí)奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不足以擔(dān)此重任，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。比較教學(xué)法作為現(xiàn)代化教學(xué)模式下優(yōu)秀的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的提升有顯著的促進(jìn)之效。

一比較教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.1激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)階段，我國(guó)初中階段物理教學(xué)形勢(shì)仍比較嚴(yán)峻，多數(shù)學(xué)生對(duì)于物理的興趣度普遍較為薄弱，其大部分是因?yàn)槲锢碇R(shí)本身就具備一定的抽象性，給學(xué)生帶來(lái)理解上的困擾，同時(shí)教師教育模式仍是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，方式相對(duì)陳舊，存在一定滯后性。教師單方面灌輸，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)面，二者之間的有效溝通少之又少，導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的課堂氛圍相對(duì)枯燥、沉悶，很難吸引到學(xué)生注意力。另一方面，部分教師在授課時(shí)，常會(huì)運(yùn)用到課堂設(shè)疑的方式，但這些問(wèn)題相對(duì)都較為落后，脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，因此對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)就更是成效甚微。而比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外之間的雙效融合，極大程度上充實(shí)了課堂內(nèi)容的豐盈性，教師以生活為著眼點(diǎn)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)藏的物理現(xiàn)象，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、探索欲，同時(shí)，通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2拓展學(xué)生認(rèn)知邊界，樹(shù)立學(xué)生在物理學(xué)科上的鉆研精神、探索意識(shí)

要想促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)?nèi)嫣嵘?，僅依靠初中物理教材的輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材知識(shí)作為物理知識(shí)的載體，其所能承載的知識(shí)量存在一定的限度。相比之下，比較教學(xué)法充分融入對(duì)學(xué)生課外知識(shí)進(jìn)行拓展的教學(xué)要求，通過(guò)這種教學(xué)模式，教師能有效輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課外物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生課外閑暇時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。但這并不意味著教師就要放手不管，盡管單純依靠自學(xué)，學(xué)生也能有效積累知識(shí)量，但這種積累，無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不太樂(lè)觀?；诖?，教師要給予學(xué)生適時(shí)、合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)生占據(jù)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)地位的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理資料的收集力度，以課外閱讀為基本形式，不斷擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知邊界。另一方面，通過(guò)比較學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，能有效培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問(wèn)題的靈活性思維能力，在不斷探索、總結(jié)的過(guò)程中，掌握到物理現(xiàn)象本質(zhì)，樹(shù)立良好的探索、創(chuàng)新意識(shí)。教師則通過(guò)指導(dǎo)職能的發(fā)揮，在此過(guò)程中不斷對(duì)比、總結(jié)教材知識(shí)點(diǎn)、課外知識(shí)點(diǎn)的異同，借此來(lái)提升課堂的趣味性、吸引力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生能夠在不斷探索的過(guò)程中捕捉到物理學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、愉悅感。

二比較教學(xué)法的應(yīng)用

2.1以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

物理具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，物理理論的證實(shí)依賴于大量數(shù)據(jù)的支撐與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。初中階段的學(xué)生正處于探索世界的活躍期，該階段學(xué)生本身所具備的強(qiáng)烈好奇心會(huì)激發(fā)其對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探索欲望。所以，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生在物理教學(xué)中的參與度。大多數(shù)物理知識(shí)都具有極強(qiáng)的抽象性，僅依賴于教師的單方面講解，遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固、不徹底的現(xiàn)象?；诖耍?dāng)知識(shí)點(diǎn)涉及物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要積極地組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，盡可能滿足學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的需求，而后在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)兩種不同事物的有效對(duì)比，來(lái)掌握其中蘊(yùn)藏的物理知識(shí)點(diǎn)。以初中物理中的摩擦力教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，事先準(zhǔn)備好質(zhì)量為O.1kg的物體，然后用教具小車(chē)進(jìn)行拉載，讓學(xué)生體驗(yàn)拉力的大小，而后領(lǐng)取一個(gè)質(zhì)量相同的小車(chē)，來(lái)拉載質(zhì)量為0.3kg的物體，讓學(xué)生再次感受，最終在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)比，判斷出兩個(gè)小車(chē)哪個(gè)拉起來(lái)相對(duì)費(fèi)力。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到摩擦力的基本知識(shí)內(nèi)容，摸索到摩擦力、壓力的辯證關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充、說(shuō)明，從而使學(xué)生牢固掌握關(guān)于摩擦力的知識(shí)。

2.2有效區(qū)分知識(shí)異同點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)性可以說(shuō)是物理學(xué)科的又一大特性，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系十分密切，甚至部分知識(shí)點(diǎn)具有極高的相似度，這為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了極大的障礙。如果學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，久而久之就會(huì)造成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上的混淆。基于此，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)職能，積極協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的異同劃分，總結(jié)相似點(diǎn)，分清不同點(diǎn)，從而構(gòu)建更為清晰條理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。借助對(duì)比的方式，能讓學(xué)生快速掌握到電壓表、電流表的相同之處，即兩者都需要使電流從正接線柱流入，從負(fù)接線柱流出，而且被測(cè)的電壓值與電流值都不可超過(guò)最大的測(cè)量值范圍，不然會(huì)燒壞測(cè)量?jī)x器。同時(shí)，其還能深入探索到二者之間的差異，即在電路中，電壓表的連接方式是并聯(lián)，電流表的連接方式則是串聯(lián);在電源的兩極，不可連接電流表，但是可以連接電壓表。對(duì)比之下，讓學(xué)生更直觀地掌握二者異同點(diǎn)所在，極大程度上避免了學(xué)生對(duì)電壓、電流表方面知識(shí)點(diǎn)的混淆。當(dāng)學(xué)生掌握到兩者異同時(shí)，教師可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，引導(dǎo)學(xué)生深化探討電壓、電流表在電路內(nèi)部的作用，使學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到有效的加強(qiáng)。

通過(guò)比較教學(xué)法的應(yīng)用，教師將對(duì)比的教學(xué)方式融入課堂，最大程度上協(xié)助學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)異同性的區(qū)分，從而讓學(xué)生自身構(gòu)建出全面、清晰化的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)也具有極佳的促進(jìn)作用。

三結(jié)語(yǔ)

作為新型教學(xué)模式的產(chǎn)物之一，比較教學(xué)法逐步在我國(guó)教育行業(yè)得到廣泛的認(rèn)可與運(yùn)用。物理學(xué)科是初中階段學(xué)生的必修科目之一，教師務(wù)必要抓好這一物理啟蒙的關(guān)鍵階段，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣，積極引入比較教學(xué)法，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳孝.素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的策略探究[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，15（5）：158.

[2]郭立榮.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].林區(qū)教學(xué)，2009，18（2）：111-122.

[3]馬騁.比較教學(xué)法淺議及其在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].齊齊哈爾師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，16（l）：110-111.

[4]許衛(wèi)成.淺談“比較教學(xué)法”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，19（03）：269.

[5]金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2012：123-124.

[6]唐碧云.語(yǔ)文比較教學(xué)法簡(jiǎn)論[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（03）.

[7]賈艷娥.淺談比較教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2000（11）.

[8]程遠(yuǎn)剛.比較教學(xué)法的內(nèi)容及方法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（11）.