大學生畢業(yè)離校前情緒調查分析及其教育對策
——以山西農業(yè)大學為例

張　杰,荀　蘭

(山西農業(yè)大學 資源環(huán)境學院,山西　太谷　030801)

大學畢業(yè)是大學生由自然人向社會人轉變的過程。大學生在畢業(yè)離校前夕,自身面臨的現(xiàn)實問題很多,不僅有諸如離校手續(xù)辦理等亟待處理的具體問題,還有遠比平時復雜得多、敏感得多的思想和情感問題,更有因就業(yè)及未來的不確定性而帶來的心理焦慮和心理壓力。近年來,大學畢業(yè)生人數(shù)不斷增加,面對日益激烈的就業(yè)壓力,很多大學畢業(yè)生在畢業(yè)前心理沖突和情緒變化尤為明顯,會出現(xiàn)焦慮、茫然、不知所措等心理現(xiàn)象。馬英等[1]采用SCL-90癥狀自評量表對新疆師范大學的200名大學畢業(yè)生進行了問卷調查,結果表明,新疆師范大學畢業(yè)生SCL-90各因子得分均高于全國常模,并具有非常顯著性差異(P<0.01)。鄧曉紅等[2]采用一般心理健康量表(GHQ-20)對武漢地區(qū)550名本科畢業(yè)生進行了心理健康狀況調查,結果表明,該地區(qū)本科畢業(yè)生總體心理健康水平較低,畢業(yè)生心理健康水平受家庭環(huán)境、生源地、學校類別等多種因素的影響。段姍姍[3]采用狀態(tài)特質焦慮問卷對阜陽師范學院 2006 屆1500名大學畢業(yè)生進行了抽樣調查,結果表明,該校2006屆大學畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮分值及特質焦慮分值均高于國內常模,且狀態(tài)焦慮差別顯著(P<0.01)。曹世雄等[4]采用意愿評價的方法對中國農業(yè)大學、北京林業(yè)大學2所高校的480名在校本科學生進行了有關心理狀態(tài)的問卷調查,結果表明,大學生畢業(yè)前產生心理困惑或心理障礙的可能性較大,焦慮程度也明顯高于他人。因此,即將畢業(yè)之際學生的心理健康狀況需要引起高校的高度關注。

情緒是個體對外界刺激引起的生理和心理變化的一種主觀體驗,是通往內心活動的一扇門。通過情緒變化,可以明白導致情緒變化的內在原因,這些原因得到理解和解決之后,我們的工作生活會更加輕松愉快。通過對大學生畢業(yè)離校前的情緒進行調查分析,確定大學生產生消極情緒的成因,從而采取針對性的措施,為高校學生工作提供參考和建議,具有一定的現(xiàn)實和指導意義。

一、調查對象與研究方法

(一) 調查對象

山西農業(yè)大學擁有110多年的建校歷史,學科專業(yè)涵蓋了農學、理學、工學、經(jīng)濟學、管理學、文學、法學、藝術學等8個門類,學科專業(yè)多元化、綜合化,每年本科畢業(yè)生達到五千人以上。本文選取山西農業(yè)大學2015年即將離校的大四本科畢業(yè)生的情緒狀態(tài)進行調查和分析,具有一定的廣泛性和代表性。本文采取整群系統(tǒng)抽樣法,以自填式問卷調查為主,隨機個案訪談為輔,探索即將畢業(yè)大學生的心理狀態(tài)。隨機抽取1000名大四即將畢業(yè)的學生,共發(fā)放問卷1000份,回收962份,問卷回收率為96.2%。其中,有效問卷931份,占93.1%。調查樣本涉及63個專業(yè),其中男生423人,占調查樣本的45.4%,女生508人,占調查樣本的54.6%,具體樣本分布見表1。

表1　樣本分布

(二) 研究方法

李克特量表是一種心理反應量表,屬評分加總式量表最常用的一種,屬同一構念的這些項目是用加總方式來計分,單獨或個別項目無意義。該量表常在問卷中使用,而且是目前調查研究中使用較為廣泛的量表[5]。本文采用5級李克特量表法(非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意,分別對應5、4、3、2、1分)設計調查問卷,量表涉及29個題項(見表2)。每個被調查者的態(tài)度總分即為他對每道題的回答所得分數(shù)的加總,這一總分可以反映他對畢業(yè)所持的態(tài)度。本文運用Excel2007和SPSS19.0對調查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、調查結果與數(shù)據(jù)分析

(一) 量表描述

通過對調查問卷的總分進行匯總,從繪制量表總分分布圖(圖1)可以看出,分值主要分布在“無所謂(不確定)”(3*29=87)右側,總分均值為105.7,標準偏差為14.853,表明群體態(tài)度傾向于確定選項。以3*29=87為零假設H0,經(jīng)單樣本T檢驗,量表總分均值與零假設之間具有非常顯著的差異(t=44.578,p<0.001),說明大學即將畢業(yè)的學生對畢業(yè)季持有確定性態(tài)度。

(二) 量表分析

信度分析指評價量表的穩(wěn)定性,它代表反復測量結果的接近程度。本文采用內部一致性信度指標克朗巴哈信度系數(shù),評價該量表的內在信度,將0.9作為評價標準,通過SPSS的分析尺原則將問卷分為高分組和低分組。其中,平均分值高于84分為高分組,共計848人;低于84分為低分組,共計83人。通過區(qū)分度分析(見表3)可以發(fā)現(xiàn),1、4、23—26題項區(qū)分度較低,將其淘汰,其余題項用于本文統(tǒng)計分析。

表2　調查問卷題項設置

圖1　量表總分分布圖

評價因子綜合平均值高分組平均值低分組平均值平均值之差去留情況13.783.833.170.66刪除23.903.972.881.09保留33.783.882.441.44保留43.863.913.20.71刪除53.663.752.51.25保留63.763.852.681.17保留73.453.522.491.03保留83.503.602.271.33保留93.613.702.381.32保留103.573.672.231.44保留113.553.652.321.33保留123.393.482.171.31保留133.263.342.231.11保留143.523.592.670.92保留153.533.632.291.34保留163.573.662.451.21保留173.663.732.711.02保留183.803.872.880.99保留193.713.782.681.10保留203.733.822.551.27保留213.863.932.921.01保留223.383.452.480.97保留233.593.633.000.63刪除243.723.773.030.74刪除253.653.693.120.57刪除263.743.803.020.78刪除273.763.842.681.16保留283.653.722.701.02保留293.833.912.801.11保留總計105.77107.9776.940.91

(三) 大學生畢業(yè)離校前情緒總體狀況

通過對大學生畢業(yè)離校前的情緒總體狀況進行統(tǒng)計(見表4),結果表明,對畢業(yè)之際感到淡淡憂傷的(包括非常同意、同意兩項)人數(shù)占80.00%,感到遺憾的占74.50%,感到有壓力的占72.80%,感到迷惘和彷徨的占67.70%,感到糾結和郁悶的占58.70%;而性別因素對大學生畢業(yè)離校前的情緒總體狀況影響無顯著性差異(p>0.05)(見表5)。綜上所述,畢業(yè)之際大多數(shù)畢業(yè)生表現(xiàn)出與平時不同的波動情緒。作為高校教育工作者,及時關注大學生畢業(yè)離校前的情緒變化尤為重要。為排除調查樣本中不同性別比重的影響,表5中男女生百分比為非常同意、同意的人數(shù)與男女生總人數(shù)的比值(表7、表9同理)。

表4　畢業(yè)生離校前情緒總體狀況統(tǒng)計表(%)

(四) 大學生畢業(yè)離校前消極情緒的來源

對大學生畢業(yè)離校前的消極情緒來源進行統(tǒng)計分析(見表6),可以發(fā)現(xiàn),他們主要消極情緒的來源集中在未來陌生的工作模式和學習環(huán)境、未來存在的不確定性、時間過得太快等方面。其中,67.00%的學生對未來存在的不確定性感到煩躁,64.60%的學生對未來陌生的工作模式和學習環(huán)境感到憂慮,63.10%的學生對時間過得太快感到有壓力,62.70%的學生對于與朋友和戀人的分別感到沮喪,62.40%的學生對未來沒有著落的工作感到焦慮,61.00%的學生對以后的社會生活感到迷茫,60.90%的學生對即將開始的獨立生活不知所措,55.00%的學生對畢業(yè)論文緊張不安,34.70%的學生對于畢業(yè)十分茫然。綜上所述,只有少部分畢業(yè)生在畢業(yè)之際能很好管控情緒,多數(shù)學生存在不同方面的消極情緒。如何幫助學生正確分析消極情緒來源,合理應對不同方面、不同程度的消極情緒對于學生工作具有指導性意義。

表5　性別差異對畢業(yè)之際情緒總體狀況的影響

通過分析性別差異對大學生畢業(yè)離校前消極情緒來源的影響(見表7),可以發(fā)現(xiàn),性別與評價因子9呈顯著性相關(p<0.05),同評價因子12、13呈極顯著相關(p<0.01),表明不同性別在畢業(yè)之際是否有消極情緒的問題上呈現(xiàn)較為明顯的差異。其中,評價因子13對畢業(yè)之際感到茫然的男、女生比例分別為54.14%、47.05%;評價因子12對畢業(yè)論文感到煩躁的男、女生比例分別為58.87%、44.49%,且44.6%的女生回答均為同意而不是非常同意,說明對于校園內固定式的考核模式,女生的消極情緒比男生要小,但是對于未知事項,女生的消極情緒比男生要大。

表6　畢業(yè)生離校前消極情緒來源統(tǒng)計表(%)

(五) 大學生畢業(yè)離校前積極情緒來源

通過對大學生畢業(yè)離校前的積極情緒來源進行統(tǒng)計(見表8),73.80%的學生對收獲到同學朋友的深情厚誼感到幸福,73.10%的學生對能夠順利畢業(yè)并拿到學位證感到愉悅,71.50%的學生對能夠找到好工作感到激動,69.50%的學生對馬上能夠回家感到欣喜,69.40%的學生對即將開始的獨立生活較為憧憬,67.80%的學生對馬上開始的新生活感到興奮,63.20%的學生對能進一步攻讀研究生感到振奮,52.00%的學生對于畢業(yè)感到平靜。綜上所述,在大學生畢業(yè)離校前存在消極情緒的同時,也同時存在著積極情緒,且積極情緒來源不盡相同。

表7　性別差異對畢業(yè)之際消極情緒來源的影響

表8　畢業(yè)生離校前積極情緒來源統(tǒng)計表(%)

根據(jù)表9,性別與評價因子29呈顯著性相關,同評價因子22、28均呈極顯著相關。其中,在即將畢業(yè)之際沒有產生積極情緒的男、女生比例分別為54.61%、38.78%,且女生對該因子均持同意態(tài)度。對可以進一步攻讀研究生感到振奮的男、女生比例分別為67.14%、59.84%。對能找到一份好工作感到激動的男、女生比例分別為72.58%、70.67%。綜上所述,畢業(yè)之際產生積極情緒的女生多于男生,且不同積極情緒來源男女生的比例不同,對進一步攻讀研究生感到振奮的男生比例明顯多于女生。

表9　性別差異對畢業(yè)之際積極情緒來源的影響

三、結論與探討

通過本次調查發(fā)現(xiàn),大學生畢業(yè)離校前的消極情緒上,離愁情緒較為明顯,畢業(yè)之際大多數(shù)畢業(yè)生表現(xiàn)出情緒較為低落,容易波動,不穩(wěn)定,這期間學生工作者對即將畢業(yè)學生的管理和教育要特別注意方式方法和談話技巧。但是我們也要認識到畢業(yè)季來臨之際,由于順利畢業(yè)、升學成功、找到理想工作等原因,也使得相當一部分同學持積極態(tài)度,對畢業(yè)感到幸福的同學也不在少數(shù)。從性別角度看,對畢業(yè)論文、未來陌生的工作模式和學習環(huán)境感到有壓力等的消極情緒來源方面,男生比例明顯多于女生;對進一步攻讀研究生、找到一份好工作感到幸福等的積極情緒來源方面,男生比例明顯多于女生,這可能與男、女生扮演不同的社會角色,承擔不同的社會責任有關?；谏鲜稣{查結果,作為學生工作者,我們應當重視大學生畢業(yè)離校前的情緒動態(tài),抓住有利的因素積極引導,主動作為,幫助大學生在畢業(yè)離校前走出情緒低谷,順利畢業(yè),具體可以從以下幾個方面針對性開展工作。

(一)積極開展談心談話活動

針對大學生畢業(yè)離校前最容易出現(xiàn)的焦慮、沮喪、憤怒等負面情緒問題,學生工作者必須及時敏銳地發(fā)現(xiàn)這些苗頭,并且通過有效的談心談話進行疏導和安撫,幫助他們宣泄不良情緒。同時,也要高度重視由于背景、智力、閱歷、個性、情趣和思想等方面的不同,導致學生個體所體現(xiàn)出的心理和性格方面的差異。學生工作者在進行教育管理時,必須注意差異性特征,根據(jù)不同的對象,選取不同的教育方式和交流內容,進行有針對性的談心談話引導。臨近畢業(yè)季,即將離校的大學畢業(yè)生總體存在情緒不穩(wěn)定的狀況,學生工作者在教育管理方面要著力挖掘畢業(yè)生的閃光點,激發(fā)其自信心,對他們的優(yōu)秀品質或出色表現(xiàn)及時予以表揚,鼓勵他們揚長避短,努力提升自己。

(二)按需分層,針對性地開展大學生畢業(yè)離校前的就業(yè)指導工作

引導同學適應未來工作和生活的環(huán)境與角色轉變,加強就業(yè)指導,積極響應國家政策,鼓勵即將畢業(yè)的大學生多渠道就業(yè)。許多高校畢業(yè)生在校期間只顧學習文化知識，忽略了對就業(yè)形勢的考量，因而缺少思想和行動上的準備。他們在面對突然到來的就業(yè)壓力時，顯得惶恐和迷茫，進而產生了一系列的心理健康問題[6]。幫助其結合所學專業(yè)、個人興趣志向、能力特長等進行客觀正確的估價,加強思想道德和職業(yè)道德修養(yǎng)、做好知識技能和開拓創(chuàng)新能力的準備、信息準備、資料準備、心理準備,幫助他們調整心態(tài)、樹立自信、積極參與競爭,正確對待困難與挫折,尤其對女生,更要以自信、自強的信念努力挖掘自身潛力。引導學生順利實現(xiàn)從學生到職場人的角色轉變,主動適應社會需求,盡量減少其對于未來工作環(huán)境產生的壓力。針對畢業(yè)后繼續(xù)讀研的同學,積極開展一些關于研究生階段學習、生活情況的介紹和工作經(jīng)驗交流,幫助學生以積極的狀態(tài)面對接下來的學習生活。同時,鼓勵低年級在校本科生參加實踐活動,早日做好今后的人生規(guī)劃,并為之付諸行動,從而減少畢業(yè)季時來自多方面的不同程度的壓力。

(三)積極開展心理健康教育

根據(jù)男、女生情緒狀況的差異進行針對性的心理輔導。拓寬心理健康教育的內容,培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài),幫助學生積極做好未來規(guī)劃,及時排除心理健康隱患,維護校園穩(wěn)定與社會和諧,使畢業(yè)生在離校前保持健康良好的情緒狀態(tài)。情感關懷工作的開展有利于幫助學生樹立科學的觀念、掌握情緒管理的方法，從而促進學生的自我認知、自我成熟，并實現(xiàn)管理育人、服務育人的目的；同時還可以增進學生對學校日常教學、管理工作的理解，增進學生對學校的歸屬感和榮譽感[7]。畢業(yè)之際可以運用團體心理輔導的方式,有針對性地面向即將畢業(yè)的大學生開展形式多樣的教育活動,如關于大學總結、自信訓練、未來適應等主題的團體活動,幫助學生正確認識自身的情緒變化,從而使畢業(yè)生的離愁別緒得到相應的宣泄。

(四)提前做好畢業(yè)生辦理離校手續(xù)的工作安排

學生工作者要將工作重心前移到畢業(yè)生寢室、自習室等活動場所中,詳細了解學生需求,制定畢業(yè)生文明離校的有關規(guī)章制度,為畢業(yè)生離校提供方便,簡化離校手續(xù)辦理程序。同時也要針對不同畢業(yè)生情況進行明確的分析研究,要突出考研學生、就業(yè)學生等不同群體的特殊需求,每個時間節(jié)點都制定具體方案、操作步驟[8]。離校教育方案要盡早發(fā)放到畢業(yè)生手上,幫助畢業(yè)生合理設計離校計劃,提升畢業(yè)工作的服務水平,消減畢業(yè)生因時間緊、事情多而造成的煩躁和不安,提升畢業(yè)生的幸福感。

(五)加強校園文化環(huán)境建設,用積極行動帶動積極情緒

馬克思主義教育學認為,人的發(fā)展是一個復雜的過程,它是生理素質、社會環(huán)境和教育相互作用的結果。古人云:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑?！贝髮W校園是大學生學習、生活和活動的場所,而與大學生關系最直接最密切的應屬校園文化環(huán)境。營造文明健康的校園文化氛圍是培養(yǎng)大學生健康心理的重要內容之一。高校校園文化環(huán)境是高校師生通過教育與教學活動所創(chuàng)造和形成的價值觀念、行為規(guī)范、集體心理、校園氛圍、校風傳統(tǒng)、文化娛樂活動及相應的校園物質環(huán)境等各種文化要素的綜合體。要充分發(fā)揮校園文化建設對于畢業(yè)生的影響,可以組織健康有益的文娛體育活動,如心理情景劇大賽、個人才藝展示、就業(yè)前的恐慌與應對等題材的活動,使大學畢業(yè)生受到哲理的啟迪、心靈的感悟、情操的熏陶,進而提高他們辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的能?激發(fā)他們充分挖掘自己的潛力,為自己樹立信心,緩解緊張心理,促進身心全面發(fā)展。

(六)積極利用新媒體做好畢業(yè)生文明離校教育工作

“接受”是一個客體主體化的過程。畢業(yè)生不是被動的受教育者,而是自主的自我教育者,運用多樣的方法、采用學生喜聞樂見的形式開展畢業(yè)生離校教育工作才能被學生所接受。相對于傳統(tǒng)媒體而言,新媒體具有不可比擬的傳播優(yōu)勢,具有超媒體性、超時空性、開放性、交互性和虛擬性等特點。在新媒體環(huán)境下,海量的信息、自由的網(wǎng)絡接入使大學生有了更多信息選擇權。因此,應當主動搶抓網(wǎng)絡陣地,積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大好形勢,通過電子信息的互聯(lián)互通技術在畢業(yè)季開展線上教育,如積極開發(fā)學校畢業(yè)生文明離校教育專用 APP 、微信公眾號等,將所有畢業(yè)生聚集在同一信息接收窗口,將畢業(yè)就業(yè)信息第一時間告知每一位學生,使得畢業(yè)生文明離校教育更加生動活潑。

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