國內外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀探究

陸然

[摘 要] 從國內外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育概況入手，分析了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特征，并探索了國外高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國的影響，以期對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有所啟示。

[關 鍵 詞] 大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；概況；啟示

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0230-02

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是學生在大學期間對未來職業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，能夠為專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展提供明確的方向，因此，高校十分重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展時間較短，尚未完善，與發(fā)達國家還存在著較大差距。在此情況下，積極探索我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的不足，借鑒國外高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)秀經(jīng)驗顯得尤為重要。研究國內外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不僅能有效提高我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育質量，且對學生的專業(yè)學習和發(fā)展有著深刻意義。

一、國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育概況

（一）西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

西方發(fā)達國家的教育水平較高，起步較早，自帕森斯的就業(yè)指導理論提出已有一百多年的歷史，也形成了比較完善的就業(yè)指導體系。例如，美國、德國、加拿大等國家高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系比較完整，能夠對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)教育。

1.多職能、多層次、高效率的就業(yè)服務體系

職業(yè)生涯規(guī)劃理論自20世紀初由美國的弗蘭克·帕森斯提出，于20世紀50年代開始在西方發(fā)達國家被逐漸關注，不斷完善其體系。美國在自由就業(yè)制度的基礎上構建了以高校、政府、用人單位和中介機構為主體的就業(yè)指導體系，為畢業(yè)生提供形式多樣、內容豐富的就業(yè)指導和就業(yè)服務。并且，在美國的就業(yè)指導體系中，政府負責組織就業(yè)調查并制訂與畢業(yè)生就業(yè)相關的措施和政策，建立畢業(yè)生就業(yè)指導服務網(wǎng)絡平臺，進而為用人單位和畢業(yè)生提供交流媒介。高校主要負責人才培養(yǎng)，并設立就業(yè)指導中心，加強對大學生的就業(yè)指導。用人單位主要負責協(xié)調用人機制，優(yōu)化社會人力資源配置，進而提高大學生的就業(yè)率。

2.專業(yè)化、高素質的就業(yè)指導人員

西方發(fā)達國家高校會聘用專業(yè)化、高素質的就業(yè)指導人員，開展專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。以美國為例，大部分高校開設了專門的就業(yè)指導機構，有專門的就業(yè)指導中心，設有就業(yè)主管、就業(yè)顧問、對外聯(lián)絡員等崗位。并且，美國高校要求就業(yè)指導人員具備較高的學歷水平和能力水平，能夠勝任就業(yè)指導工作。

3.全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務

西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育呈現(xiàn)全程化的特征，很多高校都將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設為必修課，貫穿整個高校教育的全過程。西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育涵蓋了自我認知指導、講座、小組訓練、社會實踐活動等各種形式，能夠針對大學生的特點進行多方面職業(yè)生涯教育。

（二）日本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

日本的職業(yè)生涯教育貫穿整個學生生涯的始終，從中小學開始培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，形成了完備的教育職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。具體來講，日本小學階段的教學大綱要求學校教育對學生生活方式進行指導，強調正確的職業(yè)觀和勞動觀；初中階段的教學大綱要求加強對學生集體生活的指導，提高學生的選擇能力和判斷能力，使學生學會做合格的社會成員，引導學生樹立人生理想和職業(yè)觀；高中階段的教學大綱要求學生學會自我選擇和自我管理，引導學生樹立科學的人生觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)基本職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并開展多樣化的職業(yè)教育。日本高校重視學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，要求培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，促進學生就業(yè)。同時，日本高校在研究生院還開設了職業(yè)學位課程，專門為社會培養(yǎng)高層次職業(yè)人才。

二、中日民辦（私立）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育特征

（一）日本大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特征

1.外行與內行相結合

日本文部省的大臣不一定是教育專家，常務次官必須是教育方面的專家。常務次官從文部省大臣中選聘，主要負責協(xié)助日本文部大臣執(zhí)行教育政策和教育法案。日本地方教育委員會的委員可以不需要熟悉管理業(yè)務，甚至可以不懂教育觀念理論。但是，地方教育廳的領導和教育委員必須從事教育行業(yè)，以督促教育政策和教育方針的落實。另外，日本國家外行教育委員會主要負責教育政策和法規(guī)的制定，內行教育長負責對教育政策和法規(guī)進行專業(yè)指導。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育與校內管理體系相結合

日本學校要求必須按照校規(guī)辦學，學校管理十分嚴格，教職工分工明確，工作效率較高，樹立了學校管理的典范。日本出臺的《學校教育法》明確規(guī)定學校必須設置校長、辦事員、教務主任等崗位，實行校長負責制，教務主任協(xié)助校長進行學校管理。另外，日本高校將學校管理與職業(yè)生涯教育相結合，設置了職業(yè)生涯規(guī)劃教育推進委員會，使委員會與原有的學校行政管理組織有效結合，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念滲透到高校的各個管理部門。這種教育模式不僅能夠促進職業(yè)生涯教育的開展，而且能夠加強學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學管理。

（二）我國民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特征

隨著大學生就業(yè)形勢的變化，我國高校加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，積極研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學方法。而我國民辦高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛剛起步，雖然很多民辦高校都認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，但是民辦高校的職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅停留在學生的個人層面，要求學生對自己未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，忽視了學校在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體職責。并且大多數(shù)民辦高校僅僅為學生提供了自我決策指導，沒有對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)組織和管理，職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)及課程的聯(lián)系性不強。另外，還有很多民辦高校只針對畢業(yè)生進行淺層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，僅僅為學生提供用人單位的就業(yè)信息和國家的就業(yè)政策，缺乏職業(yè)發(fā)展咨詢、就業(yè)咨詢等信息服務，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。

三、對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

（一）既富有本國特色，同時也注重與國際接軌

我國應積極借鑒日本及西方發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，并將發(fā)達國家的優(yōu)秀教育經(jīng)驗與我國教育現(xiàn)狀相結合，突出本國特色。為此，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與應堅持政策的引導，加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在學生成長發(fā)展的全過程。具體來講，我國應在小學、中學、大學、研究生等各階段設置職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標，開展全過程職業(yè)生涯規(guī)劃教育。并且，我國應積極樹立正確的人才觀念，摒除對職業(yè)教育的偏見。為此，我國充分認識到職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，在發(fā)展基礎教育和高等教育的同時大力支持職業(yè)教育，為社會各行業(yè)和各崗位培養(yǎng)優(yōu)秀人才。另外，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應堅持以人為本，加強對大學生的關懷，深入了解大學生的生活現(xiàn)狀、家庭狀況、經(jīng)濟條件和人生理想，根據(jù)大學生的生活實際幫助大學生選擇最合適的職業(yè)，促進大學生人生價值的實現(xiàn)。

（二）企業(yè)參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要目的是促進學生職業(yè)發(fā)展，滿足社會各種單位的人才需求。因此，企業(yè)應積極參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。為此，企業(yè)應積極參與大學生的專業(yè)實習，在學生專業(yè)實習過程中強化對大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)能力。并且，高校開展校企合作，讓企業(yè)導師積極參與到高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育中，為學生實地介紹社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展趨勢，普及專業(yè)職場知識，有利于幫助學生科學地選擇職業(yè)。另外，企業(yè)參與高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構建，根據(jù)企業(yè)用人需求和崗位發(fā)展開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育符合社會發(fā)展，也是有效協(xié)助進行職業(yè)規(guī)劃教育的方式之一。

（三）我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境及對策

1.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境

我國高校的職業(yè)生涯教育正處于起步階段，就業(yè)指導服務內容單一，沒有讓學生對自己想要從事的職業(yè)進行長遠規(guī)劃，大多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)過程中十分迷茫，不知道自己的職業(yè)發(fā)展方向，甚至會選擇不適合自己的職業(yè)，缺乏與職業(yè)心理契約關系的構建。并且，高校對學生的價值觀教育不到位，很多學生在職業(yè)發(fā)展過程中存在著思維偏差，自身定位欠缺，只注重眼前利益和個人利益，容易忽視工作職業(yè)的社會價值。

2.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

從高校方面來講，同為一衣帶水的亞洲國家，積極借鑒日本高校的職業(yè)生涯教育工作經(jīng)驗有重要的指導意義，有助于優(yōu)化我國大學生職業(yè)生涯教育課程，強化學生對職業(yè)發(fā)展的認識。并且，就業(yè)指導機構應積極開展就業(yè)培訓，不斷提高學生的就業(yè)能力。另外，高校應加強對學生的思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，讓學生充分了解職業(yè)的價值，重視自身社會責任，在實現(xiàn)自我價值的同時積極為社會和國家作貢獻。從政府和社會方面來講，政府和社會應加強對學生的正確引導，樹立良好的社會風氣，優(yōu)化學生對工作的態(tài)度。同時，政府應積極為學生提供職業(yè)信息服務，使大學生能夠及時獲取職業(yè)信息，促進就業(yè)。從企業(yè)方面來講，企業(yè)應為大學生提供真實的招聘信息，明確應聘崗位的權限和職責。并且，企業(yè)還應做好大學生入職培訓工作，深化新員工對企業(yè)福利、企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等方面的認識，使新員工可及時調整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為社會所需要的有用人才。

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