小議中美大學(xué)教學(xué)方法之異同

董彥莉，周平平，劉卉閔

[摘 要] 從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面對中美兩所高校的基礎(chǔ)化學(xué)教育進行了對比，闡述了美國的一些教學(xué)方式和方法，提出了我?；瘜W(xué)課改革的一些建議。

[關(guān) 鍵 詞] 化學(xué)教學(xué)；中美教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0149-01

羅格斯大學(xué)是美國成立的第八個高等教育機構(gòu)，被美國社會譽為“公立常春藤”。我完整旁聽了羅格斯大學(xué)的公共課《普通化學(xué)》《有機化學(xué)》，專業(yè)課《藥物化學(xué)》等課程，各方面與國內(nèi)頗有不同，期望能夠?qū)ξ覀兘窈蟮慕虒W(xué)工作有所幫助，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程設(shè)置對比

羅格斯大學(xué)開設(shè)的化學(xué)課中涵蓋了專業(yè)必修課和通識選修課，還有榮譽學(xué)士班、興趣班等。其課程開設(shè)時間靈活，學(xué)分根據(jù)課程難度、學(xué)生修讀專業(yè)而異。除此之外，還開設(shè)了許多拓展課程，如無機、有機前沿課程，介紹最新科技成果和生活中的化學(xué)應(yīng)用（如寶石化學(xué)）。美國大學(xué)非常重視通識教育，選課靈活度大，跨專業(yè)選課的人比較多。我在《普通化學(xué)》課上就遇見過計算機、數(shù)學(xué)系等專業(yè)的學(xué)生選修。

相比而言，我校課程設(shè)置是嚴(yán)格的按需安排，除化學(xué)本專業(yè)學(xué)生外，學(xué)習(xí)化學(xué)課的學(xué)生大部分來自生命類專業(yè)。這樣課程的設(shè)置更加系統(tǒng)規(guī)范，針對性更強，學(xué)生按需所選，開設(shè)的課程為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們也可以借鑒美國的選課方式，多開設(shè)化學(xué)興趣班、拓展課等，使學(xué)生能夠修讀自己感興趣的課程。

二、教材對比

美國大學(xué)普遍沒有統(tǒng)一的教材，上課前助教會分發(fā)講義，老師也會借助網(wǎng)絡(luò)上傳電子版講義。學(xué)生想要鞏固所學(xué)知識做習(xí)題練習(xí)，只能借助圖書館。我對比了羅格斯大學(xué)兩年內(nèi)的基礎(chǔ)課普通化學(xué)、有機化學(xué)的講義，骨架、基礎(chǔ)之外，每學(xué)期的內(nèi)容都略有調(diào)整，融入新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和實際應(yīng)用，鼓勵學(xué)生學(xué)有所用。

我?；A(chǔ)課教學(xué)有統(tǒng)一的教材，相比美國大學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。教材重點突出，教學(xué)功能強大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更好。我們也可以在保持優(yōu)勢的同時，將教學(xué)不只局限在教材上，多滲透一些拓展知識，讓學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料，主動學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法對比

美國高校教師采取不同的授課形式，教室有黑板、實物投影儀、PPT等，教師可根據(jù)情況進行選擇。有的教師使用PPT上課，并攜帶筆記本電腦，經(jīng)常一邊講一邊往PPT上寫補充內(nèi)容。有的教師上課使用實物投影，在一張紙上列明要講的東西，并提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時學(xué)生可以更有針對性地聽講，補充講義。也有少數(shù)老師還是沿用傳統(tǒng)的粉筆板書形式。

相比起來，我校也提供了黑板和PPT兩種基本授課方式，二者可以結(jié)合使用，但實物投影還未引進課堂?，F(xiàn)在基礎(chǔ)課上課人數(shù)眾多，傳統(tǒng)的板書形式對理科教學(xué)來說效果更好，但不適用于大課課堂，如果能引進實物投影儀，三者結(jié)合使用，相信教學(xué)效果會更好。

四、教學(xué)內(nèi)容比較

以有機化學(xué)為例，羅格斯大學(xué)每周三次課，每次80分鐘，兩次講授理論，一次由助教講解每章重點、難點、習(xí)題，組織討論。因為沒有統(tǒng)一的教材參考，教師布置作業(yè)也不會僅僅停留在所謂的核心知識點上，學(xué)生課下要投入很大精力來完成課下作業(yè)。

我校每周兩次課都是在講基本知識、基本理論，教師講解非常詳細(xì)，對基本理論剖析嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好。在完成基本教學(xué)之后，我們是否也可以找一些與知識點聯(lián)系緊密又貼近生活的議題，組織一些討論課，由學(xué)生自行查閱資料并參與討論，變被動學(xué)位為主動學(xué)習(xí)。

五、考試要求

美國教師在課堂上對學(xué)生的要求不高，但是學(xué)生課下并不輕松，每門課課下都有很多作業(yè)，要求學(xué)生網(wǎng)上提交。為了解決作業(yè)抄襲的問題，學(xué)生作業(yè)系統(tǒng)自動從題庫中抽題，每人的作業(yè)題目都不一樣。學(xué)生進入系統(tǒng)完成作業(yè)，如果題目錯誤，不能往下進行，必須先改正錯誤；每學(xué)期留七次作業(yè)，如果有五次作業(yè)沒完成，就沒有作業(yè)成績。

美國實行多考制，每門課的考試制度由課程老師自行決定，以有機化學(xué)為例，一個學(xué)期會有三次期中考，5次小考和期末考試，不重視學(xué)生死記硬背的能力，考試時，所有用到的公式、元素周期表都會附在試卷后面。每門課程平時分所占比例不同，最高能占到70%。這種考試比例就抑制了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末考前突擊的問題，而且能夠讓學(xué)生知識掌握得更牢固，很有借鑒意義。

目前，我校只有期末一次考試，同時根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況給出平時成績。我們也可以嘗試實行一下多考制，可以更全面地反應(yīng)評估教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，中美兩國的課程設(shè)置都是從簡到難，包含理論和實驗，美國的課程設(shè)置層次更多，學(xué)生選擇性更大，更重視知識的應(yīng)用、思維能力的培養(yǎng)，其教學(xué)方法和考試制度使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力更強。我們的課程開設(shè)系統(tǒng)規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)明確，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，教學(xué)效果良好。我們可以在發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，借鑒美國的一些先進教學(xué)經(jīng)驗，在課程設(shè)置上更豐富些，改進教學(xué)和考試方法，使我校的基礎(chǔ)教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊喜云，石西昌，王志興.中美理工科高校教學(xué)方法之對比[J].教師，2012（23）：33.

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