淺談初中美術(shù)教學(xué)與人文教育的融合

藍(lán)小利

摘 要：美術(shù)教育是一種非常重要的教育理念，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生形成完美的美術(shù)概念，掌握相關(guān)的技能，同時，在美術(shù)教育中還應(yīng)該融入一些人文色彩，在教育中把握人文特征，這樣才能更好地提升學(xué)生的美術(shù)水平，在提升學(xué)生繪畫能力的同時增強大家對美術(shù)的興趣?；诖?，重點分析和研究了美術(shù)教學(xué)中如何融入人文教學(xué)的相關(guān)問題，結(jié)合相關(guān)實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了兩者的關(guān)系，為大家提供了更為豐富的融合性對策。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；人文教育；融合策略

在初中素質(zhì)教育中，美術(shù)歷來沒有得到其他文化課程那樣的重視，故而很多學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)并不強，甚至可以說是非常薄弱的，而實際上，為了更好地提升大家的美術(shù)水平，就必須將人文教學(xué)納入整個教學(xué)體系中，這樣才能更好地增加大家對美術(shù)的熱愛，并主動地揭開其中的奧秘，因此，美術(shù)教育中必須緊密結(jié)合人文教育，這樣才能在提高學(xué)生繪畫作圖能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、初中美術(shù)教育與人文教育結(jié)合現(xiàn)狀

1.學(xué)生美術(shù)功底弱。在當(dāng)前的初中美術(shù)教育中，很多學(xué)生對美術(shù)并沒有什么興趣，通常認(rèn)為美術(shù)不能在自己的中考中發(fā)揮作用，也不能給自己帶來其他更為實質(zhì)性的好處，而在這些應(yīng)試考試和功利性心態(tài)之下，初中美術(shù)教學(xué)相關(guān)工作開展得并不完美。而造成這種現(xiàn)狀的原因除了教育體制外，美術(shù)老師的不正確引導(dǎo)和課堂教學(xué)的落后性也是其中之一，雖然目前很多的學(xué)校都有專門的美術(shù)老師，但很多老師并沒有專業(yè)的美術(shù)水平和能力，并且也缺乏相應(yīng)的美術(shù)藝術(shù)思維能力，更不能真正地引導(dǎo)學(xué)生去理解美術(shù)和掌握美術(shù)，這是老師要么缺乏提升學(xué)生美術(shù)能力的思想觀念，要么缺乏真正的美術(shù)能力，比如有的老師上課直接在黑板上擺出一幅《夕陽》作品，要求大家照樣完成就可以了，這樣的課程教學(xué)模式會導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意上課，更不愿意去完成老師所布置的作業(yè)。

2.人文素養(yǎng)不高。人文素質(zhì)不高可以體現(xiàn)在兩個方面，一個是學(xué)生，一個是老師，就老師而言，目前很多初中美術(shù)老師的人文素質(zhì)和水平有待提高，更有下降的趨勢，這說明這些老師在平時沒有進(jìn)行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，也沒有進(jìn)行相關(guān)系統(tǒng)的人文培訓(xùn)，沒有人文素養(yǎng)的老師很難真正理解什么是藝術(shù)、什么是美術(shù)、什么是作品，故而也就更難真正地教好學(xué)生。從學(xué)生的角度看，多數(shù)初中生都愿意將時間花在諸如語文、數(shù)學(xué)等這類文化課上，對美術(shù)并沒有什么特別的興趣，而且很多學(xué)生缺乏對美術(shù)的一個完整認(rèn)識，并不能真正地了解美術(shù)所存在的藝術(shù)創(chuàng)作力和想象力，也不會形成審美能力。

3.學(xué)校對美術(shù)教育不夠重視。很多初中學(xué)生為了提升自己的升學(xué)成績，片面追求自己的文化教育，忽視了相應(yīng)的美術(shù)教育，也不愿意為此提供更多的資金，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)備資源不充足，也十分不利于學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提升。

二、在美術(shù)教學(xué)中，注重幫助學(xué)生塑造健全的人格體系

美術(shù)教學(xué)其實是一種非常重要的人文教學(xué)，必須從思想上高度重視，在行動上采取相應(yīng)的措施，這樣才能真正體現(xiàn)美術(shù)教育的價值，也才能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育改革，提升學(xué)生的全面綜合素質(zhì)和能力，讓初中學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

1.尊重學(xué)生性格差異，將美術(shù)和人文教育結(jié)合起來。這要求老師充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的這些差異采取不同的美術(shù)教學(xué)模式，因為每個人都有自己比較獨立的人格特點，也有屬于自己的彩色情感，故而其所擅長的美術(shù)畫作領(lǐng)域和手法自然也不一樣。具體來說，老師需要在課堂教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生的個體差異來把握美術(shù)教學(xué)模式和方法，可讓學(xué)生盡量使用自己比較喜歡的色彩來進(jìn)行畫畫，比如有的學(xué)生喜歡用色彩來表達(dá)自己的激情，而有的學(xué)生則用線條表達(dá)自己的想法，更有的可在對美術(shù)作品進(jìn)行工筆時展現(xiàn)出細(xì)膩、委婉的境界，這些就體現(xiàn)出學(xué)生的不同愛好，而要想真正提升學(xué)生的人文審美水平，就應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，為其創(chuàng)造更多的美術(shù)氛圍和藝術(shù)空間，因為只有用具體的人文背景和精神感染學(xué)生，才能讓學(xué)生逐步具備一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的美術(shù)畫作精神。

2.給學(xué)生更多的自由表達(dá)的空間，人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須是基于一定比較自由的空間的，為此老師和學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造更為積極和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生比較完美的獨立人格，從而給大家創(chuàng)造出自由的活動，比如，可在引導(dǎo)學(xué)生對畫一幅《春天》美景圖后，對學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)作手法、思想觀念和具體的畫畫類型給予更多的自由發(fā)揮空間。

3.給學(xué)生充分的個人舞臺，人文素質(zhì)和精神從來都是主張個性發(fā)展的，故而要求學(xué)生逐步用美術(shù)展示自我，展示自己的內(nèi)心是把美術(shù)教育和人文教育緊密結(jié)合的重要方式，為此，學(xué)校首先應(yīng)該重視美術(shù)教育，老師應(yīng)該更注重自己美術(shù)素養(yǎng)的提升，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我畫作的個性，讓自己的美術(shù)作品展示出來，并讓學(xué)生在這個過程中充分地感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更為充分地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

人的培養(yǎng)是一個長期的過程，而人文精神的培養(yǎng)是更為重要的事情，為此可以通過美術(shù)的教育來培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文情操，讓學(xué)生真正地在美術(shù)中體會到藝術(shù)的樂趣，在藝術(shù)的樂趣中感受到人文精神！

參考文獻(xiàn)：

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