現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合初探

摘 要：近幾年來隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息技術(shù)參與教學(xué)的理論研究和實踐探索都取得了一定的進(jìn)展。但如何高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)活動中，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)過程的變革，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)，仍是學(xué)科整合教學(xué)中亟待研究解決的現(xiàn)實課題。基于此問題，本文試圖從幾個方面加以探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；整合

《語文課程課標(biāo)》明確指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)以其形、聲、光、色的表現(xiàn)手段為語文課堂注入了更多、更新的活力，使學(xué)生在輕松、愉悅、自由的氛圍中愛學(xué)、樂學(xué)，會學(xué)。“信息技術(shù)教育的發(fā)展為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了最大可能，儼然已成時代教育大勢所趨。一線語文教師應(yīng)從學(xué)科出發(fā)，充分、合理地把信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具，以求獲得最佳的課堂教學(xué)效果。

一、 信息技術(shù)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！?。促使學(xué)生自覺、自主地參與學(xué)習(xí)活動，其首要是激發(fā)他們對學(xué)習(xí)對象的濃厚興趣，吸引其進(jìn)入學(xué)習(xí)的某種境界。傳統(tǒng)灌輸式說教方式，學(xué)生對知識的接受速度慢且容易遺忘，對他們而言，學(xué)起來總是相當(dāng)困難。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一文中指出：“一切知識都是從感官開始的。”現(xiàn)代信息技術(shù)以“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使得抽象知識更加具體化、形象化，讓課堂教學(xué)變得繪聲繪影：一幅幅生動的畫面吸引了學(xué)生全部的學(xué)習(xí)注意，那全屏震撼的聲音喚起了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)欲望和勁頭，那變化有序的字母不再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅。

如，教學(xué)g、k、h三個聲母時，可以利用課件在屏幕上出示在藍(lán)藍(lán)的天空下，一只白鴿快樂地飛翔，清清的河水中，幾只小蝌蚪自由自在地游來游去，小朋友悠閑地坐在公園的椅子上喝水。利用信息技術(shù)將文中的插圖變靜為動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識。這樣自然而然地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

又如，教《富饒的西沙群島》時，利用多媒體設(shè)備，把學(xué)生未見過的海底下面嬉戲著的魚群、美麗的珊瑚以及披甲的龍蝦等進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，使那些原本平面的、了無生氣的文本漢字變成了立體的、可感的一個個鮮活畫面。信息技術(shù)參與教學(xué)，給學(xué)生制造了無數(shù)的新鮮感，給課堂帶來了生機(jī)和活力，這樣的教學(xué)輕松且愉快，學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是枯燥的，而是充滿樂趣的一件事情，使其學(xué)習(xí)活動始終處于內(nèi)部喚醒狀態(tài)且更加積極主動，形成驅(qū)動效應(yīng)。

二、 信息技術(shù)參與，突破語文教學(xué)的重難點

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，它可擺脫時空的限制，可使抽象的、枯燥的知識形象化、生動化。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，靈活巧妙的再現(xiàn)文中情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。

如學(xué)“b、p”時，學(xué)生很容易將b與d、p與q搞混淆。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過觀察記住其“形”。此時便可以發(fā)揮多媒體展示功能：在播放畫面中呈現(xiàn)出“b”慢慢地走出了收音機(jī)。當(dāng)學(xué)生記住了收音機(jī)的形狀，也就記住了“b的半圓在右下角”，最終促成記憶深化鞏固。而教學(xué)“P”時，則可以先讓學(xué)生觀察爬山坡時所持紅旗的方向的情境圖，然后再運(yùn)用播放軟件將“p”慢慢地從紅旗畫面上浮現(xiàn)。這樣的教學(xué)能使學(xué)生永遠(yuǎn)記住“爬山坡時，手拿的紅旗是朝風(fēng)向的”，而不至于將“P”的半圓在右上邊這個“形”弄錯。

又如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，在課文導(dǎo)入部分，先利用多媒體播放學(xué)生最受歡迎的雪景：雪后的雪，茫茫的白色，一群可愛的小動物伴著優(yōu)雅的音樂走來，留下一串不同形狀的小腳印。學(xué)生們立刻被美麗的雪景、活潑的動物形象以及優(yōu)美的音樂所吸引。緊接著，讓學(xué)生們談?wù)撗┚昂蛣游铮⑼ㄟ^朗讀課文，找出文中描述景物的關(guān)鍵詞。然后，隨課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程相機(jī)演示竹葉、梅花、楓葉、月牙等實物圖，并與小動物的腳印圖進(jìn)行對照，在反復(fù)對比中體味文章內(nèi)容和主旨。整個教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)具體化、形象化的優(yōu)勢，使得文本中的字詞立刻在學(xué)生的腦海中“活”起來，從而內(nèi)化為自己語言。通過創(chuàng)設(shè)這樣情境教學(xué)，教學(xué)很好地抓住了重點，突破了難點，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我領(lǐng)悟，深化文本理解，體會作者情感表達(dá)，從根本上掌握了文章內(nèi)容主旨。

三、 信息技術(shù)參與，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)具有無與倫比的可查閱功能，可以很好地用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。查找、收集與課文有關(guān)的資料是小學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。因此，教師可以利用學(xué)生課余時間，通過布置本單元課文需上網(wǎng)查找的內(nèi)容，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，搜集課文所涉及的新知識的相關(guān)信息。

如，寫人作文教學(xué)時，可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查閱有關(guān)人物資料，當(dāng)代社會背景等方式搜集、整理素材。而寫景作文教學(xué)時，同樣可以指導(dǎo)利用網(wǎng)頁瀏覽閱讀相關(guān)景物的文字、圖片資料。學(xué)生在收集、整理加工各種信息過程時，既獲得大量的有用信息，又提升了篩選信息的水平，無形中提高了自學(xué)能力。又如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》等課文之后，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)資料，或制作小卡片，或當(dāng)小導(dǎo)游來介紹祖國山河美景以及燦爛的民族文化。語文學(xué)是個涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，已經(jīng)不能完全滿足不了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的很多需要，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生多角度、多層次和多方位的學(xué)習(xí)提供更多的參考資料，這對于拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，拓展和延伸學(xué)生學(xué)語文的深廣度都極具意義和價值。

一言以蔽之，信息技術(shù)的高效參與，對于語文教學(xué)而言，在教與學(xué)的過程中必將開辟出一片更加廣袤天地。對此，一線語文教師在平時教學(xué)時應(yīng)不斷地加以探索和研究，以期語文課堂教學(xué)更富成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋敏.信息技術(shù)與課程整合有效性探索[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[2] 李睿.信息技術(shù)與課程整合的新趨向[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：張淑鳳，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學(xué)。