創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輕松互動學(xué)習(xí)

摘要：新課改對國內(nèi)各階段學(xué)科教育教學(xué)活動開展均提出了新要求，應(yīng)試教育影響下，小學(xué)語文教學(xué)在相當(dāng)長一段時間里均注重學(xué)生成績，這也導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體教學(xué)環(huán)境十分單調(diào)和沉悶。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，其在很多小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未受到重視，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上的錯誤做法也導(dǎo)致很多小學(xué)生閱讀能力極為低下。教育戲劇作為一種教學(xué)創(chuàng)新形式，其如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出優(yōu)勢與價值自然需要探討和研究。

關(guān)鍵詞：新課改；教育戲?。婚喿x

一、 引言

在新課改不斷深入的大背景下，教育教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境初步形成，小學(xué)語文教學(xué)中對教育教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容細(xì)分也十分常見。越發(fā)強調(diào)教學(xué)情景創(chuàng)新形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也可以依托情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有更好的知識學(xué)習(xí)體驗，而在互動程度較高的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教育戲劇引入并運用到實際教學(xué)中也較為可行。教育戲劇與小學(xué)語文閱讀教學(xué)間存在著密切聯(lián)系，特別是在倡導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元化情形下，將教育戲劇作為語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新選擇也較為可行。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文寫作教學(xué)等均是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，更加要通過教育教學(xué)實踐活動開展不斷提升小學(xué)生閱讀能力?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)學(xué)校中語文閱讀教學(xué)的地位較為尷尬，部分教師受應(yīng)試教育理念影響也并未在閱讀教學(xué)上進(jìn)行較好創(chuàng)新。由于機械式教學(xué)法依然占據(jù)主流，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展?fàn)顩r并不良好，很多小學(xué)生在單一閱讀教學(xué)方法影響下也逐漸對閱讀本身喪失了興趣。很多教師忽視了這一教學(xué)現(xiàn)狀下，小學(xué)語文在閱讀教學(xué)上的效率也很難獲得提升。

三、 教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展具有重要影響，其不僅能夠豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的形式，更加能夠使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)在內(nèi)容上更為多元，層次上更為豐富。這一做法下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)原本單一沉悶的狀況便能得到很大程度改善。教師依托教育戲劇所進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新事宜也可以更為順利地開展。此外，對于小學(xué)生而言，教育戲劇這一較為新穎的教學(xué)形式能夠在很大程度上抓住學(xué)生眼球，從而使得寓教于樂這一目標(biāo)可以更好達(dá)成。在教育戲劇較好運用下，小學(xué)生對于相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣能夠有很大程度提升，其學(xué)習(xí)相關(guān)知識的實際難度也會相應(yīng)下降，更為重要的是，教育戲劇在與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合下，小學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)也可獲得同步提升。

四、 教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體運用

（一） 創(chuàng)設(shè)教育戲劇運用的支撐環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景從而進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)出有利于快樂教學(xué)的情景，教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用也要注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行《蘋果里的五角星》一文學(xué)習(xí)時，教師可以將蘋果作為有效教學(xué)工具并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行一定程度的情景還原及創(chuàng)新式創(chuàng)設(shè)。教師通過與學(xué)生一同對蘋果進(jìn)行各種形式的切割來幫助學(xué)生更好理解課文下，小學(xué)生對于課文的閱讀和理解能力均有很大程度提升。除對課文進(jìn)行閱讀外，教師也可以組織學(xué)生共同演繹教育戲劇，在讓學(xué)生分組進(jìn)行切蘋果與圖形總結(jié)后進(jìn)行閱讀也能讓課堂教學(xué)的形式更為豐富，從而創(chuàng)設(shè)出一個相對輕松與快樂的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境下，教育戲劇的優(yōu)勢作用不僅可以更為淋漓發(fā)揮，小學(xué)生對于教育戲劇參與與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系也能有更清晰認(rèn)識。教師與學(xué)生在特定情景下共同進(jìn)行知識學(xué)習(xí)也能改變以往機械式教學(xué)法對教育教學(xué)活動開展的影響。

（二） 依托教育戲劇開展問答式互動

傳統(tǒng)形式下小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動較少，教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)中的運用則能較好地改變這一現(xiàn)狀，依托教育戲劇開展諸如問答式的活動也能使得閱讀教學(xué)更加具有目的性。例如，在《嫦娥奔月》一文學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體教學(xué)軟件播放出一些嫦娥奔月，后羿射日的影像教學(xué)資料。在學(xué)生對課文背景有較好了解后，設(shè)置一些與課文閱讀相關(guān)的小問題讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀嘗試。在學(xué)生對課文大意有所了解后，教師則可以安排學(xué)生參與到教育戲劇之中，通過分角色扮演與分角色朗讀對預(yù)先設(shè)置的問題進(jìn)行答案探尋。這一做法下，教育戲劇下的閱讀教學(xué)能夠?qū)㈤喿x與學(xué)習(xí)更好結(jié)合，教育戲劇運用下的閱讀教學(xué)也能有更多的教育色彩。不斷地進(jìn)行問題設(shè)置，問題解答以及最終答案分析，師生間的內(nèi)在聯(lián)系也能逐步增強。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演及閱讀嘗試

教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用離不開教師引導(dǎo)，更加離不開學(xué)生的參與和配合。很多小學(xué)生對教育戲劇依然較為陌生，這邊要求相應(yīng)教師制定出教育戲劇在閱讀教學(xué)中的運用計劃，有選擇，有計劃地推進(jìn)教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用程度。此外，小學(xué)語文教師要對學(xué)生進(jìn)行較好引導(dǎo)，使得其能夠樂于參加教育戲劇表演，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中更加要培養(yǎng)出學(xué)生敏感的閱讀“嗅覺”。閱讀本身分為略讀和精讀等多種形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加教育戲劇的同時也要將閱讀的技巧傳授給學(xué)生，教育戲劇本身的人文色彩較為濃重，小學(xué)生在參與到其中時不僅要對戲劇這一藝術(shù)形式的內(nèi)涵有充分了解，更加要在教師的引導(dǎo)下對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識、閱讀教學(xué)相關(guān)知識和閱讀技巧有充分了解，這也能幫助小學(xué)生提升閱讀能力。

五、 結(jié)語

教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅可以充當(dāng)情景創(chuàng)設(shè)的有力工具，更加能夠達(dá)成寓教于樂這一新的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。鑒于很多小學(xué)語文教師對教育戲劇并不了解，增強小學(xué)語文教師對教育戲劇的了解程度以及運用能力也是當(dāng)務(wù)之急。此外，教育戲劇作為一種新事物，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用必然會出現(xiàn)多種問題，這也要求小學(xué)語文教師要不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)與積累，從而使教育戲劇能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的教育價值。

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作者簡介：左婧，江蘇省常州市，武進(jìn)清英外國語學(xué)校。