基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性高中課程開發(fā)初探

張德宜 張西云

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：支持有條件的普通高中與高等學(xué)校、科研院所開展有效合作，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。可見，國(guó)家對(duì)于普通高中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重視。重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才的普通高中可稱為“學(xué)術(shù)性高中”。自2010年廣東省深圳中學(xué)率先提出“建設(shè)學(xué)術(shù)性高中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的辦學(xué)目標(biāo)以來，學(xué)術(shù)性高中在我國(guó)已悄然興起，成為高中教育的一大發(fā)展方向。隨著學(xué)術(shù)性高中的興起與發(fā)展，課程開發(fā)逐漸成為學(xué)術(shù)性高中建設(shè)的重點(diǎn)。在此，從課程與教學(xué)論的過程和視角出發(fā)，對(duì)國(guó)內(nèi)外具有代表性的學(xué)術(shù)性高中的課程開發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理與分析。

一、課程理念：挖掘?qū)W生學(xué)術(shù)潛能

學(xué)術(shù)性高中的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在對(duì)研究的重視，營(yíng)造追求卓越學(xué)術(shù)的氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛能和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。其中，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指研究者在學(xué)術(shù)研究過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包括學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力以及學(xué)術(shù)倫理道德等。學(xué)術(shù)素養(yǎng)既體現(xiàn)了研究者的創(chuàng)新精神和執(zhí)行能力，又是創(chuàng)新型拔尖人才的重要特質(zhì)和成長(zhǎng)基礎(chǔ)。而學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升又離不開對(duì)其學(xué)術(shù)潛能的挖掘，因此挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛能成為許多學(xué)術(shù)性高中的重要課程理念。例如，美國(guó)的生物技術(shù)高中就曾旗幟鮮明地提出“追求卓越是我們的DNA”的課程理念，并在理念陳述中表明學(xué)校整合了一套嚴(yán)格的生命科學(xué)、技術(shù)和工程的課程，注重學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和原創(chuàng)性調(diào)查。除此之外，在一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，一直是卓越教育代表的美國(guó)史蒂文森高中也曾鄭重表明：“史蒂文森高中的使命是繼續(xù)追求卓越，不斷培養(yǎng)在學(xué)術(shù)上有特殊才能的學(xué)生?！边@一理念是該校教育獲得成功的基礎(chǔ)，更是其引領(lǐng)教育發(fā)展的基石。

學(xué)術(shù)性高中挖掘?qū)W生學(xué)術(shù)潛能這一課程理念，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和研究能力的培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)作用。首先，學(xué)術(shù)性高中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，芬蘭的羅素高中以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛能為宗旨，將提高學(xué)生的科學(xué)思維能力作為辦學(xué)的重要原則，并將此宗旨與原則貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。該學(xué)校要求教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問、多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，以便提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。另外，福建省廈門市科技中學(xué)也通過研究性科研實(shí)踐課程，如到大學(xué)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、參加野外科學(xué)考察等，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。

其實(shí)，部分高中生不僅科學(xué)思維突出，還有較強(qiáng)的研究能力。他們不滿足于教師傳授的知識(shí)，對(duì)科學(xué)研究有濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與科學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)潛質(zhì)。對(duì)于這類學(xué)生，一些學(xué)術(shù)性高中應(yīng)該為他們創(chuàng)造合適的條件，為其研究能力的提高提供保障。例如，美國(guó)的托馬斯·杰弗遜高中在辦學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的快樂，營(yíng)造一種遵循倫理道德和人類共同利益的創(chuàng)新文化?！倍钲谥袑W(xué)確立的“敢為人先，學(xué)術(shù)見長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，是為了讓學(xué)生在研究性課程中充分發(fā)展個(gè)性;廣州市執(zhí)信中學(xué)則將創(chuàng)新課題研究作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要路徑，采用“導(dǎo)師 + 研究生 + 本科生 + 高中生”的多方組合制，各成員共同開展課題研究。高中生作為共同體的一員，通過團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)，在課題組中承擔(dān)著子課題的研究等力所能及的分項(xiàng)任務(wù)，既使他們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒痔岣吡怂麄兊难芯磕芰Α?/p>

二、課程目標(biāo)：圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過程，如果說大學(xué)教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“高地”，那么高中教育則是孕育創(chuàng)新人才的“沃土”。因而，有著特殊定位的學(xué)術(shù)性高中在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，扮演著重要的角色。學(xué)術(shù)性高中只有致力于學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考的能力，才能逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。例如，廣州市執(zhí)信中學(xué)的“元培計(jì)劃”致力于培養(yǎng)“全面發(fā)展，科學(xué)見長(zhǎng)”的創(chuàng)新拔尖人才，注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過“激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新人格，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力”的課程目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，部分學(xué)術(shù)性高中通過創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。例如，上海中學(xué)建立了第一個(gè)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新班——“科技實(shí)驗(yàn)班”，把具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生集中起來進(jìn)行專門培養(yǎng)。其創(chuàng)建創(chuàng)新班的根本目標(biāo)是“為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)奠基”，與大學(xué)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標(biāo)相銜接，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的階段性和連續(xù)性。此后，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班如雨后春筍般涌現(xiàn)。例如，廣州市執(zhí)信中學(xué)實(shí)施了高校、科研院所與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的“元培計(jì)劃”，即選拔具有創(chuàng)造性潛質(zhì)且學(xué)有余力的高中生組成“元培實(shí)驗(yàn)班”，讓“元培實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間和節(jié)假日等空閑時(shí)間進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)參加課題研究和科學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，提升他們的創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)性高中通過成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和建設(shè)課程體系等有力舉措，全方位地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成，為學(xué)校創(chuàng)新人才的培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)置：滿足學(xué)生個(gè)性需求

學(xué)術(shù)性高中課程目標(biāo)的最終落實(shí)和課程體系的合理構(gòu)建，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求和個(gè)性特點(diǎn)決定課程的深度、廣度和組織形式，為學(xué)生提供切合其接受能力和知識(shí)水平的課程，以便促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化地發(fā)展。例如，美國(guó)紐約市的湯森德·哈里斯高中提出，要為學(xué)生提供一套嚴(yán)格的課程體系，在著重強(qiáng)調(diào)古典文化與人文學(xué)科的同時(shí)，也重視數(shù)學(xué)、科學(xué)與當(dāng)代技術(shù)，為學(xué)生提供具有整合性和挑戰(zhàn)性的課程。

學(xué)術(shù)性高中注重課程的設(shè)置，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，逐漸形成了“多樣性、多層次、多選擇”的立體多維的課程體系。例如，英國(guó)的公學(xué)課程既保留了中世紀(jì)紳士教育的相關(guān)課程，如體能訓(xùn)練、禮儀風(fēng)度等，又重視自然科學(xué)課程，即高級(jí)課程與輔助課程，并實(shí)行單科結(jié)業(yè)考試制度。另外，學(xué)術(shù)性高中在為學(xué)生提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程，滿足學(xué)生升學(xué)之需外，還為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)課程、榮譽(yù)課程和國(guó)際課程等，既充實(shí)了學(xué)術(shù)性高中的課程內(nèi)涵，又提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。例如，深圳中學(xué)的課程分為學(xué)術(shù)課程和文憑課程，并創(chuàng)建了八大課程體系供學(xué)生選擇;北京十一學(xué)校為了發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，喚醒和激發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，開發(fā)了200多門學(xué)科課程、30余門綜合實(shí)踐課程和70多個(gè)職業(yè)考察課程，為學(xué)生提供了廣闊的課程選擇空間，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。

四、課程創(chuàng)新：基于本土的實(shí)際開發(fā)

縱觀國(guó)外學(xué)術(shù)性高中，常常依托特定的地域環(huán)境，開發(fā)獨(dú)具特色的課程體系。例如，美國(guó)的馬斯特學(xué)院基于海洋這一地理位置，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大海的熱愛和引導(dǎo)學(xué)生支持環(huán)境保護(hù)，設(shè)置了一系列具有海洋特色的課程。同樣，我國(guó)的學(xué)術(shù)性高中也往往會(huì)根據(jù)所在地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際條件，進(jìn)行不同形式的課程創(chuàng)新。這些課程創(chuàng)新主要有以下三種模式。

一是整合國(guó)家課程，創(chuàng)建“本校課程”。例如，深圳中學(xué)在尊重國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行本校化處理，從而創(chuàng)建了一批校本選修課程，統(tǒng)稱為“本校的課程”。此類“本校的課程”由學(xué)術(shù)課程和文憑課程兩部分組成。其中，學(xué)術(shù)課程是指所有學(xué)科的基礎(chǔ)課程，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的若干科目;文憑課程則包含了六個(gè)靈活構(gòu)建、自主整合的課程群，它們分別是認(rèn)知技能、自我成長(zhǎng)、文化審美、體育健康、實(shí)踐服務(wù)、研究創(chuàng)造等，主要是為了促進(jìn)學(xué)生在某一方面獲得提升。學(xué)術(shù)課程與文憑課程形成互動(dòng)，并聯(lián)結(jié)在一起，形成統(tǒng)一和諧的課程系統(tǒng)，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二是與大學(xué)合作，開發(fā)先修課程。早在20世紀(jì)50年代初，美國(guó)的哈佛、普林斯頓、耶魯?shù)戎髮W(xué)就曾聯(lián)合高中研發(fā)了大學(xué)先修課程（AP），以便高中生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。另外，德國(guó)幾乎所有的大學(xué)都為高中生提供體驗(yàn)課程——“先修學(xué)業(yè)”，這種“先修學(xué)業(yè)”是一種類似于美國(guó)AP課程的特殊促進(jìn)項(xiàng)目， 即支持有天賦或?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的高中生到高校提前修讀大學(xué)課程。如今，我國(guó)的部分高中也逐漸設(shè)置了大學(xué)先修課程。例如，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)近年來專門開設(shè)了“大學(xué)先修實(shí)驗(yàn)班”，由在某一領(lǐng)域有突出認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造能力的學(xué)生組建而成?！按髮W(xué)先修實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生在高中階段提前學(xué)習(xí)大學(xué)的基礎(chǔ)課程，從機(jī)械重復(fù)的“訓(xùn)練式學(xué)習(xí)”中解脫出來，提前了解并學(xué)習(xí)大學(xué)的思維方式和研究方法。由此，學(xué)術(shù)性高中便探索出了中學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新路徑。

三是依托政府聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，共同開發(fā)課程。例如，在教育部門的統(tǒng)籌安排下，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)等十多所學(xué)校依托北京市的“翱翔計(jì)劃”、上海中學(xué)依托上海市的“創(chuàng)新素養(yǎng)培育項(xiàng)目”、西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)等多所學(xué)校依托陜西省的“春筍計(jì)劃”，由相關(guān)高校組團(tuán)開發(fā)課程，從而實(shí)現(xiàn)了師資、設(shè)施等課程資源的共享，促進(jìn)了學(xué)校課程建設(shè)的共同發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，還是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。有志于學(xué)術(shù)性高中創(chuàng)建的學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，博采眾長(zhǎng)，因校制宜，逐步構(gòu)建日臻完善、迭代升級(jí)的學(xué)術(shù)性課程體系，建設(shè)成有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)性高中，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。