在對(duì)話教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力的實(shí)踐
——以修訂版PEP教材Let’s talk為例

馬姝英

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)還停留在語(yǔ)言知識(shí)的模仿學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的機(jī)械操練上，真正能促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入學(xué)習(xí)，提升能力的思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練較少。本文將結(jié)合修訂版PEP教材中的對(duì)話教學(xué)案例，探討提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力的實(shí)踐與方法。

一、看圖預(yù)測(cè)，探索對(duì)話信息，激活思維

1.插圖促思考，創(chuàng)設(shè)情境，推測(cè)信息

修訂版PEP教材Let’s talk板塊中的插圖有單幅圖，也有組圖，這些插圖始終幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，為對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展搭建了有效的平臺(tái)。教師要圍繞課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、挖掘?qū)υ捴械挠行畔ⅲ囵B(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、判斷、理解和思辨的能力。

例如，教學(xué)修訂版PEP Book 2 Unit 4 B Let’s talk（見(jiàn)圖1）時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，通過(guò)讀圖查找細(xì)節(jié)，交代事情的前因后果，從而推測(cè)出能幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容的信息。片斷如下：

T：Look at the pictures!Where is Mike going?Can you choose?

（出示PPT中的三個(gè)選項(xiàng)：A.schoolB.party C.field）

S1：I choose C.

T：How do you know?

S2:因?yàn)檫@里有旗，網(wǎng)兜，望遠(yuǎn)鏡和手電筒。

T（圈出第一幅插圖中帶有Camping字樣的旗）：Good guess!Now,we know that Mike is going out to the field and go camping with friends.So,what is he doing?圈出第一幅插圖中Mike低頭看紙的畫(huà)面。

S3：他在做野營(yíng)的準(zhǔn)備，寫(xiě)必備物品的清單。

T：Bingo!He is making a list.And he is looking for his cap.（見(jiàn)圖2）

圖1

圖2

新版教材中選取的一些課文插圖符合三年級(jí)學(xué)生形象思維認(rèn)知，如果教師能夠適當(dāng)放開(kāi)對(duì)話內(nèi)容，添加一些補(bǔ)充資料，并適度引導(dǎo)調(diào)控，既能打開(kāi)學(xué)生的話匣子，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，抓住細(xì)節(jié)，猜測(cè)并提取重要信息。

2.主情景圖助理解，前后銜接，深入思考

教師應(yīng)圍繞主題情景展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力（朱清清，楊陽(yáng)，2016）。每個(gè)單元前面的主情景圖是本單元內(nèi)容的濃縮。借助主情境圖，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，使學(xué)生能迅速理解對(duì)話文本的前后關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而展開(kāi)思考，深入挖掘有效信息。

例如，教學(xué)修訂版PEP Book 7 Unit 6 B Let’s talk（見(jiàn)圖3）時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察主情景圖（圖4）中Sarah和Sam的表情，表達(dá)Sarah is_____,Sam is_____.引出B部分對(duì)話教學(xué)中的What’s wrong?再引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)話插圖中Sarah和Sam的表情，表達(dá)Sarah is_____,Sam is_____.然后猜一猜，What’s wrong?Maybe...

圖3

圖4

正確把握和使用好教材中的主情景圖，能幫助學(xué)生更有效地理解對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)前后銜接，將其構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)境，讓學(xué)生在充分交流后，達(dá)到思維的共鳴。而只有輸出的對(duì)話是有思維含量的，才是學(xué)生自己的語(yǔ)言。

二、補(bǔ)白文本，拓展對(duì)話內(nèi)容，挖掘思維

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展。如果脫離了思維性，交流的意義也會(huì)變得蒼白無(wú)力。

1.找準(zhǔn)興趣，適時(shí)追問(wèn)，在對(duì)話過(guò)程中啟發(fā)思維

教師要用學(xué)生熟悉的、感興趣的教學(xué)活動(dòng)感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，要讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，必須引領(lǐng)他們到思維的源頭去，即教學(xué)活動(dòng)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（鄧?yán)枥颍?014）。

例如，教學(xué)PEP Book 2 Unit 2 A Let’s talk（見(jiàn)圖5）時(shí)，核心句型是Who’s that man/woman?He’s/She’s...筆者借助《爸爸去哪兒》的片斷，出示Cindy的媽媽葉一茜的照片。片斷如下：

S1：Who’s that woman?

T:Guess!

S1:Maybe she is Angela’s mom.

T:Why?

S1:She is（正確用法是 has）big eyes.

T:Nice try!What about you?

S2:Maybe she is Kimi’s mom.

T:Why?

S2:She’s beautiful!

T:Haha,good guess.What about you?

學(xué)生感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)就在生活中。本對(duì)話中，經(jīng)過(guò)教師的追問(wèn)，核心對(duì)話的內(nèi)容變得豐富飽滿了，而且學(xué)生能激活已有舊知，將自己的思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)，真正做到了用語(yǔ)言交流，用英語(yǔ)做事情的目的。

圖5

圖6

2.增加話輪，補(bǔ)白對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中提升思維

教師要抓住一切可能的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的句型和詞匯主動(dòng)引出新的話題，采用“Er...”“Um...”“Well...”等語(yǔ)氣詞和適當(dāng)?shù)倪B接詞豐富對(duì)話內(nèi)容（梅瑩兒，2013）。

教學(xué) Book 2 Unit 4 B Let’s talk（見(jiàn)圖 6）時(shí)，文本對(duì)話中最后一句Sarah說(shuō)完Here you are之后似乎對(duì)話就這樣戛然而止，讓人感覺(jué)意猶未盡。筆者嘗試增加話輪，使對(duì)話繼續(xù)深入。片斷如下：

T：Er...Whataboutapples?Do you like apples,Zhang Peng?

S1:Yes,I do.

T:Here you are.It’s good.

S1:Thanks.Mmmm,it’s yummy.

T:Well,I have some cakes,do you like some cakes,Mike?

S2:Thanks.I like cakes.

T:OK,here you are.(不小心掉在桌上)Ooops,sorry!

S2：That’s OK!(品嘗)

Ss:Hahaha...

教師在課堂生成過(guò)程中機(jī)智巧妙地化解了掉東西的尷尬，而學(xué)生對(duì)于突發(fā)事件的處理也相當(dāng)靈敏，他們的思維在情境創(chuàng)設(shè)中得到自然啟動(dòng)、發(fā)散和深入，整個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是無(wú)縫銜接。

3.豐富想象，拓寬思路，在對(duì)話過(guò)程中發(fā)散思維

我們應(yīng)該在如何使知識(shí)融會(huì)貫通，如何挖掘并思考新的語(yǔ)言點(diǎn)、交流點(diǎn)上動(dòng)腦筋（梅瑩兒，2013）。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，適時(shí)追問(wèn)，自編對(duì)話，讓學(xué)生言之有物，言而有序。

例如，教學(xué) Book 3 Unit 5 A Let’s talk（見(jiàn)圖7）時(shí)，對(duì)話完整表演之后進(jìn)入拓展部分，有位教師就借助Puppy這個(gè)角色，讓學(xué)生展開(kāi)想象力，拓寬思路，圍繞著核心句型進(jìn)行有意義的操練，片斷如下：

（Woof,woof!）T:Look!Who is coming?

Ss:Puppy!

T:Now,I’m mum!You are puppy,OK？

Ss:Yeah!

T:Puppy!What would you like for dinner?

S1:Woof,woof!I’d like some beef!

S2:I’m dad,Hey!Puppy,have some noodles.

S3:Woof,woof!Thank you!

S4:Puppy!Do you like hamburgers?

S3:Woof,woof!Yes,I do.

教師給的限制少了，學(xué)生的思維就寬了，他們的語(yǔ)言輸出也就多了（鄧?yán)枥颍?014）。在此對(duì)話中，教師只是幾句追問(wèn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生就能拓寬思維，相當(dāng)于進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴。思維得到了發(fā)散，語(yǔ)言也隨之豐富發(fā)展了。

圖7　

圖8

三、借助Mind Map，厘清對(duì)話脈絡(luò)，訓(xùn)練思維

Mind Map又叫思維導(dǎo)圖，它是通過(guò)圖片、文字、圖文結(jié)合或借助符號(hào)等將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行呈現(xiàn)的方式，它可以幫助學(xué)生厘清對(duì)話發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)，也能幫助學(xué)生提煉重要信息，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，又訓(xùn)練他們思維的邏輯性。

1.繪制時(shí)間軸，重組情境，構(gòu)建完整對(duì)話

例如，教學(xué)修訂版PEP Book 6 Unit 1 A Let’s talk（見(jiàn)圖8）時(shí)，Pedro和 Zhang Peng之間的對(duì)話是圍繞下午的活動(dòng)展開(kāi)的，為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以借助主情景圖中他們倆關(guān)于上午活動(dòng)的對(duì)話，繪制對(duì)應(yīng)的時(shí)間軸，重組情境，構(gòu)建完整有序的對(duì)話。片斷如下：

T:It’s 2:00.Zhang Peng is very excited.He is waiting for his friends.Say hi to Pedro.課件出現(xiàn) Let’s try 部分的開(kāi)頭：Pedro is a new student from Spain.

Ss listen and tick where Zhang Pneg and Pedro are.Ss:In the classroom.

T:How do you know?Ss Find out the sentences.

Then whatdoesPedrodoat2o’clock in Spain?

Ss listen and answer,he usually sleeps.T:What about you?When do you sleep?

S1:I sleep at...

T：Can you ask more questions?

S2:When do you?

Ss have pair work

T:Watch and find out,what does Zhang Peng ask?

Ss:When do you get up/start class?

T:Theystartclassat9o’clock,when do they finish class?Listen and find out.

S1:At 1:00.

T:Sothat’sPedro’smorning.Whataboutthe afternoon?

Ss watch and find out.

圖9　

圖10

2.填充氣泡圖，歸納信息，梳理對(duì)話思路

氣泡圖是比較自由隨意的一種Mind Map，可以是單氣泡圖（Bubble Map），也可以是雙氣泡圖(Double Bubble Map),借助氣泡圖可以幫助學(xué)生更形象地處理對(duì)話信息，發(fā)散信息。

例如：教學(xué)修訂版PEP Book 7 Unit 4 A Let’s talk（見(jiàn)圖10）時(shí)，筆者結(jié)合主情景圖的對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)Peter有一個(gè)大致的了解，再帶著問(wèn)題有針對(duì)性地看A部分的對(duì)話，找到Peter的愛(ài)好，將對(duì)話的脈絡(luò)厘清。(見(jiàn)下圖)

Ss watch and find out where Peter is from.

T shows the flag.

T:We know Peter is from New Zealand,and he lives on a____.

S1:He lives on a farm.（板書(shū)）

T:What are his hobbies?

S2:He likes doing kung fu and swimming.（板

書(shū)）

T:And we know he has many hobbies.Listen and find out more hobbies.

S3:He likes reading stories.

T:Yes,so does Oliver.(板書(shū))

S4:He likes singing.（板書(shū)）

T:Yes,sodoesZhangPeng.AndZhang Peng is going to teach him a Chinese song,let’s enjoy the famous song.

思維導(dǎo)圖為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建了可理解的支架，幫助他們積極觀察、分析、對(duì)比、思考和判斷，有效輸入、歸納和整合，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。有了這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)話的時(shí)候條理清晰，對(duì)話中涉及的人物各自的愛(ài)好也清晰可陳。

新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力（教育部，2012）。教師只有真正做到以學(xué)生的興趣、需要為主體，以生活化的真實(shí)課堂為依托，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，搭建語(yǔ)用平臺(tái)，才能真正發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。