師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)與用人單位需求的差異性分析*

錢旭升， 　趙詩惠

(1.浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004； 2.義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 義烏 322000)

一、問題的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的革新，用人單位對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也在逐漸發(fā)生變化。那么，到底具備什么素養(yǎng)才有利于今后師范生的就業(yè)和教師的專業(yè)發(fā)展？如何讓學(xué)校的師范生教育和培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展需求呢？這些問題，如果從師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)視角來看，可以換成另一問題——高師院校培養(yǎng)出的師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)用人單位的需求之間是一種什么樣的狀況？師范生的水平和用人單位的需求是否一致？如果不一致，差異在哪里？

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目標(biāo)

沿著理論分析和實(shí)證研究的思路，通過建立師范生教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型、編制師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，分析高師院校師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)水平與用人單位需求的差異性。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，從高等師范院校培養(yǎng)師范生和師范生自我提升兩個(gè)角度，有針對(duì)性地提出一些意見和建議，以促進(jìn)師范生更好地就業(yè)。

(二)研究?jī)?nèi)容

通過專家指導(dǎo)和調(diào)查數(shù)據(jù)分析，建立合理的師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，并在此基礎(chǔ)上編制問卷；調(diào)查高師院校師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)水平和用人單位對(duì)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)的需求情況，并分析兩者的差異；提出減少差異的相關(guān)對(duì)策。

(三)問卷的編制

問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)只是師范生教師專業(yè)素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)，需要進(jìn)行問卷結(jié)構(gòu)的信度和效度分析。

1.問卷結(jié)構(gòu)

葉瀾教授提出新世紀(jì)教師應(yīng)具有：與時(shí)代精神相通的教育理念；多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力等三方面的能力；并將具有教育智慧作為未來教師專業(yè)素養(yǎng)成熟的標(biāo)志。[1]在葉瀾教授提出的教師專業(yè)素養(yǎng)理論模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等師范院校師范生培養(yǎng)的實(shí)際情況，將師范生教師專業(yè)素養(yǎng)的理論結(jié)構(gòu)分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意三個(gè)維度。經(jīng)過專家和師范生代表的審核，多次修改，最終確定為3維度15向度22個(gè)子項(xiàng)目。即專業(yè)知識(shí)包括廣博的科學(xué)和人文知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)(分為教育學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí))、學(xué)科專業(yè)知識(shí)三方面；專業(yè)能力包括理解他人和與他人交往的能力(分為與他人合作交流的能力、與學(xué)生對(duì)話和溝通的能力、人際交往能力)、言語組合能力(分為口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力)、邏輯思維能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、良好的心理承受能力、再學(xué)習(xí)的能力、科研能力、管理能力(分為處理突發(fā)事件的能力、課堂組織管理能力、規(guī)劃組織活動(dòng)的能力)等八個(gè)方面；專業(yè)情意包括自我反思意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、職業(yè)道德(分為責(zé)任意識(shí)和對(duì)教師職業(yè)的熱愛)等四個(gè)方面。

問卷采用Likert的5級(jí)評(píng)分，利用程度遞進(jìn)選擇方式，將提升的程度分別賦值1、2、3、4、5，對(duì)應(yīng)A、B、C、D、E，即 “A”代表“提升得非常少”，“B”代表“提升得較少”，“C”代表“一般”，“D”代表“提升得較多”，“E”代表“提升得非常多”。

2.被試

隨機(jī)抽取了浙江師范大學(xué)小學(xué)教育、物理學(xué)、生物科學(xué)、英語、化學(xué)、科學(xué)教育、思想政治教育、會(huì)計(jì)教育等8個(gè)專業(yè)的師范生作為被試，共發(fā)放問卷180份，回收173份，剔除漏答或多選的無效問卷后，得到有效問卷166份；其中理科方向98份，文科方向68份。

3.數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel 2003軟件進(jìn)行錄入與管理，然后運(yùn)用SPSS20.0軟件和Amos7.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.項(xiàng)目分析

分別求出各維度內(nèi)項(xiàng)目與總分的相關(guān)：專業(yè)知識(shí)維度的項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)值為0.58～0.82；專業(yè)能力維度的項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)值為0.52～0.73；專業(yè)情意維度的項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)值為0.65～0.77。這說明問卷各維度的鑒別力都比較好，各維度的內(nèi)在一致性較高。

5.信度分析

采用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach 系數(shù))和Spearman分半系數(shù)作為本研究的信度指標(biāo)。知識(shí)的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)分別是0.656和0.698；能力的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)分別是0.878和0.844；情意的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)分別是0.766和0.648?？梢姼骶S度都具有較高的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.778，分半系數(shù)為0.823，均大于0.7，反映問卷具有較好的信度。

6.驗(yàn)證性因素分析

對(duì)樣本(n=166)用Amose7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。第一次只采用教師專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)一級(jí)維度，結(jié)果顯示模型的擬合指標(biāo)如下：df=206，χ2=438.366，χ2/df=2.128，RMSEA=0.074；GFI=0.828，NFI=0.752，CFI=0.849?？梢姡?/df∈[2,5]，RMSEA<0.1，表示好的擬合。GFI>0.80，NFI>0.70，CFI>0.80，表示數(shù)據(jù)支持構(gòu)念假設(shè)。以上數(shù)據(jù)說明模型的結(jié)構(gòu)較好，師范生教師專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教師專業(yè)情意三個(gè)維度是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第二次采用教師專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)一級(jí)維度，并將能力維度分為三個(gè)二級(jí)維度，剔除其中的5個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果，模型的擬合指標(biāo)如下：df=133，χ2=229.208，χ2/df=2.028，RMSEA=0.071；GFI=0.880，NFI=0.822，CFI=0.899?？梢姡?/df∈[2,5]，RMSEA<0.1，表示擬合度良好。GFI>0.85，NFI>0.80，CFI>0.89，表示數(shù)據(jù)支持構(gòu)念假設(shè)。

綜上，編制的問卷較為合理，可用于調(diào)查師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)水平。

(四)問卷的調(diào)查過程

師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷采取隨機(jī)抽樣的方法，在浙江師范大學(xué)抽取已完成實(shí)習(xí)工作的2010級(jí)師范生作為被試，共發(fā)放問卷450份，回收432份，其中有效問卷417份，回收率達(dá)到92.7%。用人單位對(duì)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)的需求問卷采用隨機(jī)抽樣的方法，主要在大型校園招聘會(huì)抽取招聘師范生的用人單位的招聘人員作為被試，共發(fā)放問卷300份，回收247份，其中有效問卷215份。被試用人單位的類型有示范中小學(xué)、普通中小學(xué)、教育局、教育集團(tuán)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高職院校六種類型，所占比例分別是11.1%、34.3%、11.1%、13.1%、20.2%和6.1%，有4.0%的問卷沒有填寫單位類型。

三、分析與討論

(一)專業(yè)知識(shí)維度上的差異

表1　師范生的專業(yè)知識(shí)水平與用人單位之間需求t檢驗(yàn)結(jié)果

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同。

通過分析表1，對(duì)師范生和用人單位在專業(yè)知識(shí)維度上的4個(gè)子項(xiàng)目對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：(1)師范生的教師專業(yè)知識(shí)水平均顯著低于用人單位對(duì)師范生的教師專業(yè)知識(shí)的需求。(2)在教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)維度，用人單位的需求得分從高到低分別為“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”“廣博的科學(xué)文化知識(shí)”“教育心理學(xué)理論知識(shí)”“教育學(xué)理論知識(shí)”；師范生在專業(yè)知識(shí)維度上的得分從高到低分別為：“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”“教育心理學(xué)理論知識(shí)”“教育學(xué)理論知識(shí)”“廣博的科學(xué)文化知識(shí)”；兩者的排序存在較大的差異。(3)師范生的“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”水平顯著低于用人單位的需求。(4)師范生認(rèn)為提高得較多的“教育學(xué)科知識(shí)”(教育學(xué)和教育心理學(xué))并沒有受到用人單位的青睞。

師范生的“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”水平顯著低于用人單位需求，主要原因在于：第一，在課程設(shè)置上，雖然學(xué)科專業(yè)課程占師范專業(yè)課的絕大部分，但由于授課時(shí)數(shù)的限制，很難面面俱到，更多的只是蜻蜓點(diǎn)水，從而造成課程表面上豐富多彩，實(shí)則淺嘗輒止；第二，在專業(yè)課的教學(xué)上，往往存在課堂規(guī)模過大、教師不夠關(guān)注教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容更新較慢、教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)、教學(xué)效果不明顯等諸多問題，學(xué)生滿意度不高；第三，當(dāng)前專業(yè)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容多為教材上的知識(shí)點(diǎn)或者教師上課講授的知識(shí)點(diǎn)，“記憶性知識(shí)”和“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”占最終學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的較大比例，較少涉及專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，期末課程考核大多以知識(shí)的記憶性呈現(xiàn)為主，這種較為單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平較低。

(二)專業(yè)能力維度上的差異

表2　師范生的專業(yè)能力水平與用人單位之間需求t檢驗(yàn)結(jié)果

通過分析表2，對(duì)師范生和用人單位在專業(yè)能力維度上的13個(gè)子項(xiàng)目對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：

1.在13個(gè)子項(xiàng)目中，用人單位對(duì)師范生的教師專業(yè)能力的需求均顯著高于師范生的教師專業(yè)能力水平。

2.在教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)能力維度，用人單位的需求得分從高到低依次為“口語表達(dá)能力”“良好的心理調(diào)節(jié)能力”“課堂組織管理能力”“再學(xué)習(xí)的能力”“與他人合作交流的能力”“與學(xué)生對(duì)話和溝通的能力”“人際交往能力”“處理突發(fā)事件的能力”(取均分≥4.00的子項(xiàng)目)；師范生的得分從高到低依次為：“與他人合作交流的能力”“良好的心理調(diào)節(jié)能力”“再學(xué)習(xí)的能力”“課堂組織管理能力”“人際交往能力”(取均分≥3.50的子項(xiàng)目)；兩者排序差別較大。

3.師范生在用人單位最看重的“口語表達(dá)能力”該子項(xiàng)目上得分較低。用人單位與師范生的各項(xiàng)目得分差異顯著，反映出高校因課程內(nèi)容和時(shí)間等原因，未能給師范生以較多觀摩學(xué)習(xí)和針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而在再學(xué)習(xí)能力、課堂組織管理能力、人際交往特別是與他人合作交流、與學(xué)生對(duì)話和溝通的能力等方面，與用人單位的要求有一定的距離。

(三)專業(yè)情意維度上的差異

通過分析下頁表3，對(duì)師范生和用人單位在專業(yè)情意維度上的5個(gè)子項(xiàng)目對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：用人單位對(duì)師范生的教師專業(yè)情意的需求均顯著高于師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)水平。

在教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)情意維度，師范生的得分從高到低分別為：責(zé)任意識(shí)、自我反思意識(shí)、對(duì)教師職業(yè)的熱愛、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。而用人單位的需求得分從高到低分別為責(zé)任意識(shí)、對(duì)教師職業(yè)的熱愛、自我反思意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)(前三個(gè)項(xiàng)目均分≥4.0)。

表3　師范生的專業(yè)情意水平與用人單位之間需求t檢驗(yàn)結(jié)果

師范生在責(zé)任感和對(duì)教師職業(yè)的熱愛的項(xiàng)目上得分不高。原因主要可以分為兩個(gè)方面：第一，高師院校在師范生的師德教育課程設(shè)置上導(dǎo)向不科學(xué)、結(jié)構(gòu)不合理。高師院校目前開設(shè)有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”等課程，具有較為科學(xué)的體系。但涉及教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容相對(duì)較少，師德要求較為籠統(tǒng)，很少開展對(duì)本職業(yè)特點(diǎn)和師德要求的講述和實(shí)踐體驗(yàn)分析，一定程度上呈現(xiàn)出師范專業(yè)職業(yè)道德教育的“荒漠化”傾向。第二，師德教育教學(xué)方法缺乏時(shí)代性。在對(duì)師范生進(jìn)行師德教育時(shí)，往往采取傳統(tǒng)的說理教育的方法，較少根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求添加“互聯(lián)網(wǎng)+”的元素，也沒能很好地將師德教育融入學(xué)科教學(xué)，忽視了現(xiàn)實(shí)生活中師德內(nèi)容適應(yīng)性，缺乏現(xiàn)實(shí)的教育基礎(chǔ)和人性基礎(chǔ)，使師范生對(duì)師德教育失去興趣，甚至產(chǎn)生倦怠，最直接的結(jié)果就是對(duì)師德教育課程失去興趣。

(四)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向和用人單位需求的差異分析

經(jīng)過多重比較，師范生的教師專業(yè)知識(shí)水平明顯低于教師專業(yè)能力，MD=-1.77，P<0.05；師范生的教師專業(yè)能力水平明顯低于用人單位對(duì)教師專業(yè)能力的需求，MD=-0.058，P<0.05。用人單位對(duì)師范生的教師專業(yè)知識(shí)的需求與教師專業(yè)能力的需求之間不存在顯著差異；對(duì)師范生的教師專業(yè)能力的需求與教師專業(yè)情意的需求之間不存在顯著差異；對(duì)師范生的教師專業(yè)知識(shí)的需求明顯低于對(duì)教師專業(yè)情意的需求，MD=-0.125，P<0.05。從師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)維度角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)師范生的培養(yǎng)方向和用人單位的需求是一致的。師范生現(xiàn)有的教師專業(yè)素養(yǎng)水平和用人單位所看重的素養(yǎng)從高到低依次都是專業(yè)情意、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)　論

研究發(fā)現(xiàn)：師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)水平顯著低于用人單位對(duì)師范生的需求與期待；高師院校師范生的培養(yǎng)方向符合用人單位的需求；用人單位強(qiáng)調(diào)師范生需要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，要求師范生提高口語表達(dá)、心理調(diào)節(jié)、課堂組織管理等能力，最看重師范生的責(zé)任意識(shí)和對(duì)教育的熱愛。

根據(jù)以上研究結(jié)論，結(jié)合高校教師、學(xué)生及用人單位的訪談，高校應(yīng)該：第一，豐富普通科學(xué)文化課程，增加口語訓(xùn)練課程。如開設(shè)專門的“演講與口才”課程等，系統(tǒng)地鍛煉師范生的口才；在大學(xué)第一年集中開設(shè)普通科學(xué)文化課程的內(nèi)容，加大科學(xué)文化課程的比例，提高師范生的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)其重視程度。第二，開設(shè)師范生的師德培養(yǎng)課程。如增加教師專業(yè)倫理課程或內(nèi)容；在增加師范生教育教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，加強(qiáng)其在體驗(yàn)中的師德情感訓(xùn)練。第三，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的校園文化氛圍。良好的校園文化不僅能幫助師范生彌補(bǔ)普通科學(xué)文化知識(shí)缺乏、口語表達(dá)和教育實(shí)踐能力較弱等不足，還對(duì)師范生樹立職業(yè)信念有較大的作用。如通過參加舉辦文化沙龍、讀書會(huì)擴(kuò)大閱讀面；通過參加演講比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教師技能大賽、說課評(píng)課比賽或一些教師技能訓(xùn)練等鍛煉口語表達(dá)能力，提升教師職業(yè)信念；通過參加愛心家教、給中小學(xué)生上班隊(duì)課等豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四，完善高師院校教學(xué)計(jì)劃管理。高師院校教學(xué)計(jì)劃管理的模式需要做一定的改進(jìn)，從以前的“關(guān)起門來獨(dú)自完成”轉(zhuǎn)化為“構(gòu)建團(tuán)隊(duì)共管模式”——教學(xué)計(jì)劃的制定吸納多方代表參與，匯集不同專業(yè)背景、不同知識(shí)能力的團(tuán)體成員的智慧，在眾人參與、充分醞釀的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商達(dá)成共識(shí)，從而改善教學(xué)計(jì)劃決策者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息環(huán)境，最終提高教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量。

作為未來教師的在校學(xué)生應(yīng)：第一，充分利用高校資源，全面提升自己的素質(zhì)。用人單位對(duì)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)的期待明顯高于師范生的水平，那么，師范生首先需要調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)提高自身的教師專業(yè)素養(yǎng)。主動(dòng)參與自己感興趣的學(xué)?；顒?dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的口語表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力；勇于嘗試有利于自身發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)多方面的興趣，強(qiáng)化心理調(diào)節(jié)能力；積極參加教育實(shí)踐活動(dòng)，積累與學(xué)生溝通和課堂管理的經(jīng)驗(yàn)；多從圖書館和課堂中攝取知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富科學(xué)文化素養(yǎng)。第二，主動(dòng)涵養(yǎng)良好師德，提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。這要求師范生首先應(yīng)該從主觀上重視師德，可以通過閱讀教師職業(yè)道德方面的書籍，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，聆聽一線教師對(duì)學(xué)生的情感，提升自己的職業(yè)道德水平；其次在教育教學(xué)實(shí)踐中建立對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，了解教師勞動(dòng)的特殊性，充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)的要求，在和學(xué)生的密切交流中激發(fā)對(duì)學(xué)生的“教育愛”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998(1):41-46.