在聲樂演唱與教學(xué)中的科學(xué)發(fā)聲方法的一點體會

特木其勒

摘要：音樂作為一種獨特的藝術(shù)開始受到越來越多人的關(guān)注與喜愛，聲樂演唱作為音樂表達(dá)的一種形式，有效的教學(xué)策略是教師需要面臨的嚴(yán)峻考驗，大部分聲樂學(xué)習(xí)者在發(fā)聲練習(xí)中無法掌握有效的方法，這種情況直接影響學(xué)生的聲樂演唱學(xué)習(xí)效果，學(xué)生往往十分努力訓(xùn)練也無法達(dá)到預(yù)期的練習(xí)效果，在聲樂演唱發(fā)聲教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生氣息、共鳴等方面進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生實際情況尋找有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聲樂訓(xùn)練及學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠有效理解與掌握聲樂知識。

關(guān)鍵詞：聲樂演唱；教學(xué)；策略

前言：

聲樂是人聲演唱的一種音樂形式，其知識的覆蓋面非常廣泛，聲樂包括：美聲唱法、民族唱法和通俗唱法等不同的演唱形式，在學(xué)習(xí)過程中既要求學(xué)生具備熟練的演唱技巧，還要求學(xué)生能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)涵有正確的理解與掌握，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)及提高學(xué)生的藝術(shù)審美和情感表達(dá)能力。聲樂演唱教學(xué)中發(fā)聲教學(xué)是重點教學(xué)內(nèi)容，需要教師與學(xué)生共同努力才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，由于聲樂教學(xué)比較抽象，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程容易遇到瓶頸，訓(xùn)練過程不得要領(lǐng)，筆者通過多年教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，聲樂教學(xué)及訓(xùn)練難點大多存在于發(fā)聲方法中，學(xué)生對發(fā)聲過程了解程度不足，在發(fā)聲訓(xùn)練中對氣息、共鳴方面掌握不到位，教師應(yīng)當(dāng)重視這些教學(xué)重點與難點，促使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法[1]。

一、控制氣息

（一）注重有效調(diào)節(jié)氣息

氣息的有效控制與調(diào)節(jié)是科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重有效調(diào)節(jié)氣息。氣息控制的好壞直接影響聲樂演唱的效果，要想有效控制聲音就必須學(xué)會控制氣息，在聲樂演唱過程中如果呼氣時氣息宣泄，聲帶閉合不嚴(yán)則會導(dǎo)致在演唱過程中感覺氣短，發(fā)聲也會“發(fā)虛”，相反如果聲帶閉合過于用力，氣息則會流通不暢，導(dǎo)致在聲樂演唱過程中音色刺耳不受控制。教師應(yīng)當(dāng)將這些氣息調(diào)節(jié)不暢所導(dǎo)致的不良結(jié)果充分講解給學(xué)生，使學(xué)生理解氣息控制的重要性，例如教師可以向?qū)W生播放一些由于氣息調(diào)節(jié)不順而導(dǎo)致的失敗演唱音頻，使學(xué)生能夠更加直觀的了解氣息控制的重要意義[2]。

（二）氣息控制過程中常見問題

在氣息控制過程中會經(jīng)常遇到一些訓(xùn)練問題，如有的學(xué)生在演唱之前習(xí)慣先深吸一口氣，使胸部以上部位處于過度緊張的狀態(tài)，喉部及下巴部分用力過度，導(dǎo)致身體緊繃，這種看似準(zhǔn)備充分的狀態(tài)在實際演唱過程中容易出現(xiàn)“破音”等氣息調(diào)節(jié)問題，使得歌曲無法唱完整。造成這種現(xiàn)象的根本原因主要在于學(xué)生過分緊張，或者發(fā)聲時用力過大導(dǎo)致氣息不受控制。還有部分學(xué)生在聲樂演唱中氣息不能沉入丹田，導(dǎo)致發(fā)聲時聲音支撐不足，在演唱過程中容易出現(xiàn)“無聲”的狀態(tài)，這些都是在氣息控制過程中比較容易出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些常見問題要有針對性的進(jìn)行教學(xué)整改，以確保學(xué)生科學(xué)發(fā)聲。

（三）氣息控制的有效策略

在教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)及訓(xùn)練策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的氣息控制方法，教導(dǎo)學(xué)生尋找自然的呼吸感覺，例如在訓(xùn)練過程中讓學(xué)生自然挺胸，雙肩自然放松，緩慢呼吸感受氣息在胸腔推動的感覺，指導(dǎo)學(xué)生將小腹收緊或鼓出，感受吸氣使橫膈膜的膨脹和肺部的擴(kuò)展。教師也可感覺學(xué)生特性有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，例如對于氣息平衡掌握不良的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行軟口蓋訓(xùn)練法，期中常見的是“閉口打哈欠”，即在打哈欠時故意不張開嘴巴，強(qiáng)制用鼻部進(jìn)行吸氣與呼氣，放松脖子以下的部位，促使學(xué)生掌握呼吸與吸氣之間的“平衡壓力”，使學(xué)生養(yǎng)成放松而有力的呼吸平衡技巧，從而能夠確保學(xué)生科學(xué)發(fā)聲[3]。

二、控制共鳴

（一）控制共鳴的重要性

共鳴是聲音的擴(kuò)大和美化，樂器要發(fā)出優(yōu)美的聲音需要很好的共鳴器，人也是一樣，要想在聲樂演唱中發(fā)出優(yōu)美的聲音就要使聲帶發(fā)出的聲音達(dá)到最好的共鳴效果，這幾乎是每一名歌唱者夢寐以求的境界。教師在聲樂演唱發(fā)聲教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充分了解共鳴的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識到通過共鳴的合理運用能夠有效減輕歌唱時發(fā)聲器官的負(fù)擔(dān)，使機(jī)體的體能消耗減低，良好的共鳴訓(xùn)練能夠減少學(xué)生對電音音響設(shè)備的過分依賴，還可以改善嗓音，使得歌聲更加渾厚，以達(dá)到增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力的目的，有效的共鳴教學(xué)及訓(xùn)練方法可以發(fā)掘演唱者潛在的聲樂演唱能力，大幅度提高學(xué)生聲樂演唱水平]。

（二）共鳴教學(xué)中常見問題

每個人的共鳴聲區(qū)大概分為三個部分，即高聲區(qū)、中聲區(qū)和低聲區(qū)。演唱者通過有效的共鳴訓(xùn)練可以使音量增大，音域擴(kuò)展，使高、中、低三個聲區(qū)的聲音能夠協(xié)調(diào)一致。但是在教學(xué)及訓(xùn)練過程中存在一些常見的問題，例如部分學(xué)生為追求渾厚的低音而過分關(guān)注胸腔共鳴，使得氣往下壓，聲音憋的很悶，無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的胸腔共鳴效果，導(dǎo)致演唱過程中共鳴聲音不理想，而有的學(xué)生則過分追求高音，共鳴訓(xùn)練主要集中于頭部，努力將氣逼進(jìn)頭腔，導(dǎo)致共鳴時聲音嚴(yán)重發(fā)假音色單調(diào)，聲區(qū)無法統(tǒng)一。

（三）共鳴教學(xué)的有效方法

在進(jìn)行共鳴教學(xué)及訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)掌握有效的教學(xué)及訓(xùn)練方法，在教學(xué)過程中應(yīng)著重向?qū)W生講解共鳴腔的運用和聲音位置的集中，使學(xué)生能夠保持喉結(jié)位置穩(wěn)定，保障聲區(qū)的統(tǒng)一，使聲音均勻而優(yōu)美。例如在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共鳴訓(xùn)練時可以使學(xué)生以哼鳴為主，引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受鼻部上端發(fā)出聲時的“發(fā)力感”和喉嚨的“通道感”，使學(xué)生掌握“從頭頂出發(fā)”，“從后下方出發(fā)”，“從前臉面罩區(qū)出發(fā)”的發(fā)音位置。在學(xué)生掌握一定的技巧后可以指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行弱聲訓(xùn)練、嘆氣訓(xùn)練等已達(dá)到最佳的共鳴效果，從而實現(xiàn)科學(xué)的發(fā)聲。

三、對于發(fā)聲教學(xué)的體會

在聲樂演唱與教學(xué)中，教師要想使學(xué)生能夠掌握發(fā)聲的科學(xué)方法，需要采取有效的教學(xué)策略，同時也能積極的分析目前在發(fā)聲教學(xué)中存在的問題，以便于及時的解決問題，促進(jìn)發(fā)聲教學(xué)的科學(xué)開展。

（一）提高學(xué)生對發(fā)聲的重視程度

發(fā)聲質(zhì)量的高低直接對音色造成影響，因此發(fā)出好聽的聲音也是聲樂演唱的基本教學(xué)內(nèi)容，氣與聲是密不可分的一個整體，聲樂演唱的形式多樣化，不同形式，不同作品的演唱離不開發(fā)聲的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)聲教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生深入體會發(fā)聲訓(xùn)練在聲樂演唱中的作用及意義，對于不同的音區(qū)則需要變換不同的聲帶振動方式，使聲音能夠隨著音區(qū)的升高或降低而做出變換[4]。例如在音區(qū)升高時有效的發(fā)聲訓(xùn)練能夠使聲帶振幅變小，振動頻率增大，使聲帶振動能夠有效過渡，從而發(fā)出多種優(yōu)美的聲音。

（二）發(fā)聲教學(xué)過程中常見問題

在進(jìn)行發(fā)聲教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些經(jīng)常發(fā)生的問題，大部分學(xué)生在發(fā)聲過程中比較隨意，使得氣息在聲帶收縮力的作用下而流出，導(dǎo)致起音變成“帶氣音的聲音”，而部分學(xué)生則在發(fā)聲過程中過分憋氣，喉頭抬高，導(dǎo)致聲帶過分緊張而閉合，聲音緊張，使得發(fā)音變成“拉緊的聲音”。在發(fā)聲教學(xué)及訓(xùn)練過程中，有的學(xué)生未來打開喉嚨過分壓低喉頭，使得發(fā)聲出現(xiàn)呆滯，沉重以及缺乏應(yīng)有的音色，導(dǎo)致聲音缺乏靈活柔美的音感，與之相反部分學(xué)生又太過于抬高喉頭，導(dǎo)致發(fā)聲時虛弱無力，出現(xiàn)用假聲替代混聲，音量也隨之變小，這些在發(fā)聲教學(xué)及訓(xùn)練中常見的問題應(yīng)當(dāng)受到教師及學(xué)生的重視，針對常見問題采取有效的解決策略，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握發(fā)聲訓(xùn)練要領(lǐng)[5]。

（三）發(fā)聲教學(xué)的有效策略

發(fā)聲教學(xué)與訓(xùn)練的重點在于自然放松的振動狀態(tài)，發(fā)聲過程中應(yīng)當(dāng)注意口腔的打開程度與聲帶振動情況互相聯(lián)系。例如在教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咳嗽訓(xùn)練，使學(xué)生感受聲帶閉合時胸腔對聲門的壓迫感，通過咳嗽訓(xùn)練時學(xué)生尋找正確的聲門適度感和發(fā)音位置。有效的發(fā)聲教學(xué)訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱過程中發(fā)聲的平衡及協(xié)調(diào)能力，促使學(xué)生在聲樂演唱得到更好的發(fā)揮。

總結(jié)：

綜上所述，在進(jìn)行聲樂演唱發(fā)聲教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)方法，通過有效的教學(xué)及訓(xùn)練方法，使學(xué)生能夠掌握聲樂演唱發(fā)聲的要領(lǐng)，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中取得輝煌的成績，在發(fā)聲教學(xué)及訓(xùn)練中要注重氣息、發(fā)聲與共鳴的有效訓(xùn)練方法，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生對聲樂的實際掌握情況，有針對性進(jìn)行教學(xué)及訓(xùn)練，從而使演學(xué)生能夠在聲樂演唱的道路上越走越遠(yuǎn)，得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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