盧南輝
初中語文教學(xué)中文言文有數(shù)十篇,從先秦到兩漢到唐宋到明清,綿延幾千年,這是我們中華民族的發(fā)展史。從內(nèi)容看齊集了諸子百家在中國文化史上的精粹。這些膾炙人口,人人都能誦讀的經(jīng)典篇章,沉積了中華民族數(shù)千年的文化底蘊。諸葛亮的《誡子書》就是中國傳統(tǒng)文化中璀璨的一顆明珠。很榮幸在我們組集體備課活動中,由我主講《誡子書》。誡子書僅八十六言,是諸葛亮54歲將出兵伐魏時寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,借以教育自己的兒子,希望兒子成為自己所期待的人。
在備課時我曾查閱了大量資料,又結(jié)合我校七年級學(xué)生的學(xué)情(剛上七年級學(xué)情有限,所接觸的文言文又不多,加之本文在內(nèi)容上學(xué)生難以理解)所以在備課時我料到孩子們在理解上會有困難,因此我在進行教學(xué)設(shè)計時主要采用以“讀”貫穿課堂始終的方法:聽讀--聽準字音、停頓、語調(diào);朗讀--讀出文言的韻味;譯讀--讀懂文言的意味;賞讀--讀出文章的美點。并且在譯讀時再次教給學(xué)生翻譯文言文的方法,讓學(xué)生先自學(xué)再合作交流探究,給學(xué)生以自學(xué)的空間,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。交流文章字面意思時,果真如備課前預(yù)想的一樣,不少學(xué)生對“夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德”提出了質(zhì)疑。我在指導(dǎo)學(xué)生理解此句時并沒有將答案直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生理解什么是“夫”“君子”,這時就有學(xué)生回答出來“夫:語氣詞,無實意”“君子:品德高尚的人”,接著我又引導(dǎo)學(xué)生看課下注釋,“靜”“以”的意思,學(xué)生自然而然的就將前半句翻譯了出來,之后我又找了程度不太好的同學(xué)按照剛才的方法譯出了后半句,及時給予肯定。在弄清文章的意思的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)孩子去朗讀,這時的朗讀不僅僅是停留在單純的讀通順,而是在讀中悟作者的寫作意圖走進諸葛亮的內(nèi)心世界。
在賞讀環(huán)節(jié),我拋出了一個問題“這篇文章只有86個字,但諸葛亮告誡他的兒子只要記住一個字。 你們認為該是文中哪個字 ”可謂牽一發(fā)而動全身,“靜”字抓住了文章的文眼,打開了學(xué)生理解本文的課眼,從而使本堂課教學(xué)有了核心點,有條不紊,整節(jié)課圍繞著“靜”,將《誡子書》的內(nèi)涵一一打撈。
在拓展提升環(huán)節(jié),我讓孩子們根據(jù)對諸葛亮的了解,結(jié)合諸葛亮的人生經(jīng)歷和人格品行,談?wù)勚T葛亮本人最喜歡的可能是其中的哪兩句?很多學(xué)生都認為應(yīng)該是“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”,在問到理由時有的學(xué)生就很巧妙的分析說“諸葛亮是一個淡泊名利的人,所以他希望他自己的兒子也能夠淡泊名利,靜心專一的學(xué)習(xí)”這是我又追問“諸葛亮的淡泊名利體現(xiàn)在哪里”,學(xué)生回答道“諸葛亮躬耕于南陽”,接著我在大屏幕上出示了諸葛亮寫給劉禪的一封書心:臣家有桑八百株,子孫衣食,自可足用。最后學(xué)生總結(jié)到諸葛亮的一輩子包括他的子孫后代都是淡泊名利的。只有這樣的淡泊名利,才能達到人生的一種境界,成就自己的偉大事業(yè)。這時我又再次指導(dǎo)學(xué)生讀出諸葛亮勸兒子淡泊名利、寧靜專一的心情。
在最后一個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生將這封家書中的一兩句送給你在座的同學(xué),并說出贈送的理由。課堂最后的選擇與闡述環(huán)節(jié), 看似是一次訓(xùn)練,實則包含的內(nèi)容很多。選擇什么?它的意思是什么?選擇的理由是什么?學(xué)生選擇一句合適的句子,既需要初次的刪選,也需要對文本內(nèi)容的理解,更需要從理解到運用的高層次要求。它不但讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有了一個基本的檢測,同時也是一次彌補不足的機會。
這節(jié)課雖然上完了但授課還存在很多不足,主要有以下幾點:
第一次朗讀,主要是句讀和節(jié)奏掌握。
這里的朗讀指導(dǎo)可以再具體有效。指導(dǎo)朗讀的力度可以在明晰,可以再有指向性。比如“靜以修身,儉以養(yǎng)德。”從讀出文言的味道這個角度來談,怎樣才能讀出來?可以用延長音和強調(diào)的方式。關(guān)于句讀和節(jié)奏朗讀,不僅僅停留在對文本的簡單朗讀上,而應(yīng)該在文意疏通之后,再一次對第一次的句讀和節(jié)奏做進一步的調(diào)整和明晰。
本課以“靜”字為主問題,展開對全文的解讀。
首先是文本的,也是個性的,要讓學(xué)生聚焦在文本上,老師要能善于引導(dǎo),讓學(xué)生在文字中,在文本中游走一遍。教師在引導(dǎo)學(xué)生體味諸葛亮的諄諄教誨之心時,應(yīng)該通過一系列學(xué)生學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn),教師的講解和分享要蜻蜓點水,在教師的指導(dǎo)下朗讀、討論,最后獲得了豐富的體驗和感受,這些感受是來自于對文字細細的體會的基礎(chǔ)上得到的,而不是通過教師的個人解讀給予的。
通過這節(jié)課,我也思考了一些東西:在實際的教學(xué)中,不能被自己的預(yù)設(shè)鎖定,更不能被課堂教學(xué)模式限制。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該有取舍,做到一課一得。其次“語文”實在是大龐大了,我們教師的視野有多寬,我們的解讀就有多深,我們的課堂就有多靈動。從這個角度而言,語文課就是打上了教師烙印的課,所以在以后的教學(xué)中,本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)方面去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng),運用在自己的教學(xué)中。