小學(xué)英語課堂活動方式的設(shè)計

張利杰

摘要：構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語教學(xué)所追求的理想境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；活動；方式

一、 活動應(yīng)注意以下幾點：

1、活動前做好示范。

2、鼓勵學(xué)生共同合作。

3、盡量使用英語.（try to use English， use Chinese when it necessary.）

4、教師在教室內(nèi)巡視，隨時給與鼓勵和幫助.

5、活動后及時反饋：教學(xué)內(nèi)容，即語言的反饋；學(xué)生完成任務(wù)的方式與態(tài)度的反饋.

二、教學(xué)活動實踐的體會：

（一）開展小組學(xué)習(xí)。

群組學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為形式，以優(yōu)秀學(xué)生為主體，以點帶面，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。開展群組合作學(xué)習(xí)可以提供給每一位學(xué)生開口說、發(fā)言機(jī)會，可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也最大限度地發(fā)揮語言操練功能。群組學(xué)習(xí)中的“小組合作對話”“小組合作表演”是老師們采用的最多的合作學(xué)習(xí)方式。下面是我在教學(xué)中感受較深的幾點：

1.小組長負(fù)責(zé)制。我在教學(xué)中遇到一個基礎(chǔ)很差的班，我接替上這個班的英語課時，部分學(xué)生有自卑心理，口語操練時怕出錯，已經(jīng)形成一種惡性循環(huán)，越怕出錯越不開口，越不開口就越自卑。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱心，樂于幫助別人，班級的座位相對比較固定，并且相鄰座位中都兼顧了班級的優(yōu)、中、差學(xué)生。這些條件非常有利于在教學(xué)中采取四人小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。于是我把全班分成若干個座位相鄰的四人小組。小組中選出一名能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組長。同時實行小組長負(fù)責(zé)制，對本組成員的朗讀及上課表現(xiàn)實行加減分制。在分組之后我的許多教學(xué)環(huán)節(jié)的組織就能游刃有余。例如句型、對話講解之后，我就會讓同學(xué)們在小組長的帶領(lǐng)下做鞏固操練，如跟小組長讀新學(xué)句型、小組長抽查句型、抽查對話等，老師巡回指導(dǎo)提示，或加入小組與學(xué)生一起操練。在小組長的帶領(lǐng)下，人人參與，人人朗讀，學(xué)生們的難開口現(xiàn)象得到很大程度的改善。在合作學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生掌握了老師要抽查的句型，自然就有了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了“我想學(xué)”的愿望，原來十多個后進(jìn)生在課堂上發(fā)言越來越積極。

2.小組長命名制。我是在低段教學(xué)時看到得意洋洋議論自己英語名字的孩子受到的啟發(fā)：何不就把英語名字作為獎勵孩子們的一種措施呢？同獎勵孩子蘋果卡片，漂亮的貼圖一樣，也作為評價中的一種激勵手段。我想到了“名片”這一形式，于是回家著手設(shè)計起來。我為女孩子選擇了一幅漂亮的“鈴蘭花”圖片，橢圓形，三邊都有鈴蘭花的裝飾；為男孩子選擇了一幅“綠葉”環(huán)繞圖。在這兩幅圖片中間是我親手書寫的英語名字。把這些卡片交給小組長，在連續(xù)一周上課表現(xiàn)好時請小組長獎勵英語名字的名片。

3.小組長評價制：“蘋果樹”自我評價表。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，我把評價表設(shè)計成了一個大蘋果樹，樹上掛著十個誘人的蘋果，一個蘋果代表著一個單元。在學(xué)完一個單元后，讓小組長依據(jù)組員的知識掌握情況進(jìn)行評價：學(xué)得好的單元涂上紅顏色；掌握知識一般的單元涂黃色；學(xué)得差勁的涂上綠色。同時在評價表的背面畫上了十朵白云，學(xué)生依據(jù)自己對課文的掌握程度，在相對應(yīng)的白云里可以填上自己想和老師交流的話、可以通過查找寫下自己學(xué)得好與差的部分，也可以寫出自己學(xué)習(xí)上遇到的需要小組長或老師幫助的單詞、句型。小組長負(fù)責(zé)整理反饋評價表的信息，接下來我的任務(wù)就是有針對性的進(jìn)行輔差和進(jìn)一步反思我的教學(xué)，并在教學(xué)中采納孩子們合理的建議。

4.小組學(xué)習(xí)中活頁單詞卡片的使用

我整理了“聽說讀寫四會單詞表”。并把其中的200個單詞做成了活頁單詞卡片。在合作學(xué)習(xí)時，我分發(fā)給學(xué)生，每組可以拿到一組（十張）單詞卡片。第一步是小組長抽讀單詞，可以讀單詞說漢語意思，可以看漢語意思說英語單詞。同時成績較好的一部分學(xué)生要求說出單詞的拼寫。在小組同學(xué)幫助下，學(xué)習(xí)困難生可以很快掌握這一組單詞的朗讀并向全班介紹這組單詞，他還可以要求其余同學(xué)進(jìn)行英譯漢、漢譯英的練習(xí)，大大增加了這部分學(xué)生的自信。第三步還可以進(jìn)行記憶單詞或猜單詞的競賽，同學(xué)們都非常有興趣。特別是在復(fù)習(xí)整理階段使用單詞卡片，把枯燥的聽寫練習(xí)換為一種有趣的復(fù)習(xí)，讓全班學(xué)生都參與，不僅增加了學(xué)生開口說的機(jī)會同時也讓課堂充滿新鮮感。

（二）分組競賽。

這也是小組活動，可以是分男女生競賽和分大組競賽。學(xué)生很喜歡單詞接龍游戲。我也覺得這個游戲?qū)?fù)習(xí)單詞非常有幫助。但是怎樣讓學(xué)生玩同一個游戲而沒有厭倦感呢？我在訂游戲規(guī)則時常推陳出新，如規(guī)定：如果所接的單詞中含字母z，x加十分，所接的單詞字母數(shù)不到5個減5分，如果能說出接龍單詞的書寫加5分等。老游戲新玩法讓學(xué)生樂此不疲。除此外大家在“猜單詞”“吊死鬼”游戲中也展開激烈的分組競賽。同時分組競賽也在對話表演比賽、角色扮演比賽中得到體現(xiàn)。

（三）小對手競賽。

這是雙人活動（Pair Work）根據(jù)孩子們爭強(qiáng)好勝這一心理特點，我在班上開展了“棋逢對手智者勝”的小對手比賽。我讓學(xué)生自己找到與自己實力相當(dāng)?shù)膶κ?，張貼了“小對手表”。開展的比賽有：比誰背的句型多，比誰朗讀課文更多更流利，比誰發(fā)言更積極，比誰作業(yè)星更多。對手之間也實行加減分制度，對手比賽的成績是期末英語學(xué)科評選“英語星”、“進(jìn)步星”、“發(fā)言星”的主要依據(jù)。同學(xué)們都爭先恐后地比發(fā)言、比讀課文、比作業(yè)的星、比單詞積累和句型積累。

（四）排行榜制度。

這是單人活動（Single Work）。一項以記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課后學(xué)習(xí)進(jìn)程為主要內(nèi)容的新“政策”。以積分的形式量化學(xué)生課堂及課后在英語學(xué)習(xí)上所做出的努力。具體就是更多的爭取發(fā)言機(jī)會，爭取更多的積分。掌握一個單詞加1分，掌握一個句子加3分。這樣就讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生明白了自己的奮斗目標(biāo)就是戰(zhàn)勝害羞的自己，只要能發(fā)一次言，掌握一個單詞，那他們排行榜上的分?jǐn)?shù)就會每天上升，老師就能看到他們的努力，他們自己也很高興自己學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化！根據(jù)排行榜分?jǐn)?shù)，我會評出“冠軍”“飛躍之星”。

什么樣的課是真實的好課，對學(xué)生來說，學(xué)到了東西的課就是真實的課，是好課。好課沒有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有最好的課，只有更好的課，所以教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計是一個需要不斷完善的動態(tài)過程。我們小學(xué)英語教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，針對不同年齡特征的學(xué)生，設(shè)計豐富、生動、有效的教學(xué)活動，以有效的教學(xué)活動提高教學(xué)質(zhì)量。