互動(dòng)型游戲在小學(xué)體育課堂的應(yīng)用策略

李淑燕

摘要：自我國(guó)實(shí)行教育改革以來(lái)，小學(xué)體育教學(xué)迎來(lái)了新的生機(jī)和活力。傳統(tǒng)教學(xué)使體育課流于形式，缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，常常被其他文化課占用，導(dǎo)致整體的體育教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。在這一背景下，筆者結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的重要作用，深入對(duì)互動(dòng)型游戲應(yīng)用于小學(xué)體育課堂的策略進(jìn)行分析，提出了自己的獨(dú)到看法，以供廣大同行參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；互動(dòng)型游戲

一、巧用角色任務(wù)法，提升教學(xué)有效性

鑒于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，且現(xiàn)有的思維體系尚以直觀印象為主，因此，小學(xué)體育教師應(yīng)設(shè)置直觀、具體的互動(dòng)型游戲，以瞬時(shí)抓住小學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)地參與到體育課堂中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。首先，教師可要求學(xué)生扮演自己喜歡的角色，不斷地完成一系列任務(wù)，在得到教師與其他學(xué)生的認(rèn)可后，獲得成就感，增強(qiáng)自信，其有助于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀積極的性格特征；其次，體育教師應(yīng)給予自制力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，設(shè)置互動(dòng)型游戲，可讓這一部分學(xué)生參與其中，使其在游戲中悟出人生哲理，進(jìn)而形成優(yōu)質(zhì)的生活習(xí)慣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，角色任務(wù)教學(xué)將趣味性游戲和體育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的行為品質(zhì)。

例如，某教師在體育課開(kāi)始前，組織了一場(chǎng)“老鷹抓小雞”的熱身游戲，讓一人充當(dāng)“雞媽媽”，其他學(xué)生均牽著前一個(gè)學(xué)生的衣襟連成一隊(duì)，教師充當(dāng)“老鷹”，在游戲中，盡可能還原所扮演的角色的肢體特征或語(yǔ)言特征，強(qiáng)化互動(dòng)游戲的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的體育課堂氛圍；然后，該教師開(kāi)始檢查全班學(xué)生的著裝情況，并要求學(xué)生站成四橫排，從左至右進(jìn)行報(bào)數(shù)，并由事先選定的體育委員報(bào)告實(shí)到人數(shù)。此時(shí)，該教師喊出“立正”、“稍息”、“向左看齊”、“向右看齊”、“向前看”等常規(guī)口令，保證全班體育隊(duì)形整齊劃一，強(qiáng)化各項(xiàng)常規(guī)動(dòng)作的節(jié)奏感，促使小學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，為后期體育項(xiàng)目教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新游戲種類(lèi)，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心

新穎的互動(dòng)型體育游戲可滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)其發(fā)揮自身潛能，積極融入到體育課堂中。由于小學(xué)生喜歡新鮮事物，討厭周而復(fù)始的重復(fù)練習(xí)，這就對(duì)體育教師創(chuàng)新游戲種類(lèi)的能力提出了更高的要求。小學(xué)體育教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道收集一系列體育游戲，并創(chuàng)新出不同的游戲形式，并將其應(yīng)用于體育教學(xué)中，進(jìn)而激起學(xué)生的好奇心和吸引力，以提高體育教學(xué)效率。

比如，某教師將“占領(lǐng)陣地”和“手足球”整合在一起，要求全班學(xué)生分成若干小組，6人為一組，讓組員均站在同一張報(bào)紙上，任意身體部位均不能碰到地面，先撕掉一半報(bào)紙后再撕，直到最后失敗，以站進(jìn)最小面積報(bào)紙的組獲勝；然后，該教師在操場(chǎng)上畫(huà)出一個(gè)3米寬、6米長(zhǎng)的范圍，并于兩端放一個(gè)書(shū)包以作球門(mén)，讓上一個(gè)游戲的獲勝組先開(kāi)球，用手來(lái)?yè)軇?dòng)實(shí)心球，使其滾進(jìn)對(duì)方球門(mén)則得一分，得分最多的一方獲勝，讓學(xué)生在持續(xù)不斷的互動(dòng)游戲中認(rèn)清體育鍛煉對(duì)身體的重要性；并且該教師親自示范了籃球的基本規(guī)則和運(yùn)球的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成攻球、擋球、投籃等動(dòng)作，讓學(xué)生結(jié)合游戲感悟，以更快更好地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的一系列技巧，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉意識(shí)；最后，該教師還組織了“叫號(hào)接龍”與“蕩繩過(guò)溝”等互動(dòng)性極強(qiáng)的體育游戲，在調(diào)節(jié)體育課堂氛圍的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的跳躍能力。

三、展開(kāi)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)體育教師還須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)更具針對(duì)性的教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師為社會(huì)培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的適用型人才，杜絕“高分低能”等不良狀況的形成。小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)型游戲時(shí)，應(yīng)重視其對(duì)學(xué)生智力和品質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)小學(xué)生的自主動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

某教師在體育課堂中，精心設(shè)計(jì)了一系列互動(dòng)游戲，針對(duì)體能佼佼者設(shè)計(jì)“圓形曲線(xiàn)跑”這一游戲，要求這一部分學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圓圈，逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈，從1到4進(jìn)行報(bào)數(shù)，讓每人牢記自己報(bào)出的數(shù)字，當(dāng)教師喊道“3”時(shí)，所有帶有數(shù)字“3”的學(xué)生立刻向前跑，趕超前一個(gè)同伴，第一名獲勝；而對(duì)于體能較差的學(xué)生，該教師則設(shè)計(jì)了“蒙眼示標(biāo)”、“貼鼻子”、“拉人角力”等游戲，以培養(yǎng)小學(xué)生的方位感知力和引體向上的轉(zhuǎn)向臂力。該教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)游戲時(shí)，互相幫助，協(xié)同合作，增強(qiáng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步構(gòu)建高效體育課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)體育教師須樹(shù)立正確的思想觀念，從自身做起，高度重視體育課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，確保小學(xué)生在體育課堂中的主體地位，做好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者及監(jiān)督者的本職工作，以互動(dòng)型游戲?yàn)檩d體，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，小學(xué)體育教師還應(yīng)抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的群體特征，增強(qiáng)體育互動(dòng)游戲的趣味性，有效培養(yǎng)小學(xué)生鍥而不舍、頑強(qiáng)奮斗的精神品質(zhì)，為社會(huì)輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”人才。