機(jī)房環(huán)境下的微課何以優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

張磊

摘要：把微課作用于機(jī)房環(huán)境，將對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，微課與機(jī)房環(huán)境的結(jié)合方式，比較靈活便利。教師要善于讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用，選擇適用于機(jī)房的課堂教學(xué)策略，開(kāi)展具有初中信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng)，避免技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)，讓微課的優(yōu)勢(shì)在機(jī)房環(huán)境下充分發(fā)揮其作用，惠及廣大師生。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；機(jī)房環(huán)境；課堂教學(xué)

初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，由于受到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科建設(shè)進(jìn)程和教學(xué)資源配置等多方面因素的影響和制約，其教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)框架，目前仍以計(jì)算機(jī)軟硬件操作為主干，課堂教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)機(jī)房環(huán)境的支撐。

微課，作為近年來(lái)新興的教學(xué)媒介，以短視頻為主要呈現(xiàn)方式，其短小、直觀、靈活、多樣的特性，契合現(xiàn)代信息傳播規(guī)律，已在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，深受教學(xué)科研人員與廣大一線教師的歡迎。因此，把微課作用于機(jī)房環(huán)境，必將對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂效率。

筆者從事初中信息技術(shù)一線教學(xué)數(shù)年，進(jìn)行過(guò)一些機(jī)房微課教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)從微課與機(jī)房環(huán)境的結(jié)合、機(jī)房微課教學(xué)策略和應(yīng)避免的誤區(qū)等三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、微課與機(jī)房環(huán)境的易結(jié)合性

目前，在文化學(xué)科教學(xué)上運(yùn)用微課資源，其最顯著的功能，往往體現(xiàn)在課堂以外。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看微課視頻，可以起到很大程度的課程先修作用，對(duì)后期的課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)良多；課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生仍可利用微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，重溫知識(shí)與技能的建構(gòu)過(guò)程，鞏固學(xué)習(xí)成果。

然而，如果將微課直接置于課堂教學(xué)的進(jìn)行時(shí)，其效果卻并不十分明顯，原因在于，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相對(duì)較為穩(wěn)定，教學(xué)資源的運(yùn)用仍由授課教師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到或多或少的限制。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，使得各種資源作用的發(fā)揮已達(dá)到比較飽和的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，微課的優(yōu)勢(shì)不能充分體現(xiàn)，加上文化學(xué)科多偏重理論知識(shí)的傳授和心智技能的訓(xùn)練，使得微課在課堂教學(xué)中不可避免地扮演著輔助和陪襯的角色。

信息技術(shù)的機(jī)房授課方式則大不相同，其學(xué)科教學(xué)的實(shí)操性特點(diǎn)，從根本上擺脫了文化課運(yùn)用微課效果不理想的境地，便利的多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信條件，使得微課的運(yùn)用如虎添翼，收到了意想不到的良好效果。

微課與機(jī)房環(huán)境的結(jié)合方式，比較靈活便利。教師可通過(guò)局域網(wǎng)共享，利用多媒體教學(xué)軟件，將微課分發(fā)到學(xué)生機(jī)，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)查看參考；也可在課堂教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一播放微課視頻，將技能操作的可視化部分交給機(jī)器來(lái)完成，教師則可以將自己的注意力“解放”出來(lái)，利用這個(gè)時(shí)間的空當(dāng)，更多地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)行為，強(qiáng)化課堂管理，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、利用機(jī)房教學(xué)策略，促進(jìn)微課作用的發(fā)揮

微課資源與機(jī)房環(huán)境成功結(jié)合后，教師還要善于讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用，選擇適用于機(jī)房的課堂教學(xué)策略，開(kāi)展具有初中信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng)，因地制宜地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

策略一：堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的課堂導(dǎo)向。

初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，植根于機(jī)房環(huán)境和操作訓(xùn)練，可以在很大程度上克服傳統(tǒng)課堂“以教為中心”的信息單向傳輸傾向，使學(xué)生的主體地位真正地突出，還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)。授課教師要首先牢牢把握這一點(diǎn)，才能更加高效地發(fā)揮微課資源的作用。

初中生思維活躍，探究欲強(qiáng)。教師可以利用微課在呈現(xiàn)方式上的直觀性，來(lái)提高他們的課堂參與度。微課資源從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)到使用的全過(guò)程，要始終堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的課堂導(dǎo)向，積極利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)，以提高資源的利用率。

策略二：加強(qiáng)師生互動(dòng)和課堂反饋。

學(xué)生在機(jī)房觀看微課視頻，或利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于表達(dá)方式和接受能力的差異，難免會(huì)產(chǎn)生一些的疑問(wèn)和困惑。在微課使用初期，學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的“不適應(yīng)”，諸如軟件界面的不適應(yīng)，操作習(xí)慣的不適應(yīng)，等等。個(gè)別學(xué)生，在最初面對(duì)微課資源時(shí)，甚至?xí)憩F(xiàn)出一種無(wú)所適從的尷尬狀態(tài)。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，得益于教師敏銳的課堂觀察力，更有賴于高效的師生互動(dòng)溝通。

教師在授課過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)換角色，放下以往居高臨下的姿態(tài)，突出服務(wù)和陪伴的職能，主動(dòng)走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，傾聽(tīng)他們的“心聲”，也可以利用機(jī)房環(huán)境的“技術(shù)優(yōu)勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的“電子舉手”等功能，提交自己的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)時(shí)的課堂反饋，教師可以及時(shí)地調(diào)整自己的授課節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

策略三：注重運(yùn)用分層教學(xué)和因材施教。

分層教學(xué)和因材施教，是新課程改革理念所大力倡導(dǎo)的。具體到信息技術(shù)學(xué)科，在機(jī)房的實(shí)操環(huán)境中，分層教學(xué)的實(shí)施似乎更多了一份緊迫性，也更加大了一層難度。然而，微課的應(yīng)運(yùn)而生，將成為解決這一矛盾的一劑良方。

在開(kāi)發(fā)微課資源時(shí)，教師要預(yù)先進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)查，將同一教學(xué)內(nèi)容劃分出不同的難度級(jí)別。實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師可把這些微課視頻所對(duì)應(yīng)的難度級(jí)別，用星標(biāo)、注釋等方式標(biāo)明，以方便學(xué)生自主地選擇符合自己能力水平的微課，或者根據(jù)前期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)不同的任務(wù)層級(jí)實(shí)行差異化教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、機(jī)房微課教學(xué)中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

（一）突出重難點(diǎn)，避免全面鋪開(kāi)

微課運(yùn)用于機(jī)房，首先要避免資源過(guò)多過(guò)濫，防止全面鋪開(kāi)。不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式呈現(xiàn)，所以，一定要突出重難點(diǎn)，力爭(zhēng)少而精，務(wù)求課堂時(shí)效。

（二）配套資源系統(tǒng)化，避免單一推進(jìn)

微課資源除視頻外，還應(yīng)配備必要的文檔、資料、課件和任務(wù)清單才能真正系統(tǒng)化。單一的視頻傳達(dá)功能十分有限，必須和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、隨堂輔導(dǎo)、作品評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)措施相結(jié)合，才能產(chǎn)生應(yīng)有的作用。

（三）鼓勵(lì)探究與思考，避免視頻依賴

有了微課視頻參與課堂，教師的作用仍不可替代。要避免過(guò)分依賴視頻教學(xué)，學(xué)生在觀看完微課視頻后，要想方設(shè)法引發(fā)其對(duì)進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的探究與思考，逐步建立起系統(tǒng)、完善、可延伸的知識(shí)技能架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

綜上所述，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅需要引入高質(zhì)量的微課資源，還要充分利用機(jī)房教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，避免技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)，把微課和機(jī)房環(huán)境有效地結(jié)合起來(lái)，讓微課的優(yōu)勢(shì)在機(jī)房環(huán)境下充分發(fā)揮其作用，唯獨(dú)如此，才能切實(shí)提高教學(xué)效率，惠及廣大師生，為提升基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)品質(zhì)助力。

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