交互式微課在《現(xiàn)代漢語》中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

摘要：交互式微課是近年來興起的一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的微課教學(xué)模式。交互式微課建立的理論基礎(chǔ)有泛在學(xué)習(xí)理論和互動(dòng)式學(xué)習(xí)理論。本文從前期準(zhǔn)備、課件設(shè)計(jì)、視頻超鏈接設(shè)計(jì)、交互式測驗(yàn)反饋等4個(gè)環(huán)節(jié)分析了《現(xiàn)代漢語》中“多義短語”微課的設(shè)計(jì)過程。

關(guān)鍵詞：交互；微課；現(xiàn)代漢語；多義短語

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)也呈蓬勃興盛的態(tài)勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主化、多樣化、靈活化、無紙化的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式掀起了傳統(tǒng)教學(xué)方法改革的新風(fēng)暴，以微課、慕課等為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用日趨普及，這些新型的教學(xué)模式使得因材施教、有效互動(dòng)、精準(zhǔn)教學(xué)等成為可能，也成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

微課教學(xué)是一種短小精悍、形式靈活、依托網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式。它以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以課程的重難點(diǎn)為中心，以教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫等為主要載體，直觀反映教師圍繞某個(gè)重難點(diǎn)組織教學(xué)的全部過程，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課教學(xué)一般10分鐘左右，從內(nèi)容上講，可以有針對性地、深入地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢；從形式上講，時(shí)間短暫，學(xué)生的專注力高，聽課效果好?？梢哉f，微課教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮血液，能有效地輔助傳統(tǒng)教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、交互式微課的特點(diǎn)

交互式微課是一種可以進(jìn)行操作，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的微課教學(xué)模式。微課從制作方案來看，可以分為單播式微課和交互式微課。單播式微課與交互式微課的差別主要表現(xiàn)在視頻內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面。首先，從視頻的內(nèi)容來看，交互式微課一般控制時(shí)長在10分鐘以內(nèi)，視頻的開頭以教師精心設(shè)計(jì)的方式引入，內(nèi)容方面有PPT、動(dòng)畫、實(shí)景等靈活多樣的形式，教師在整個(gè)微課中都保持著良好、親切的形象，邊說邊講，讓學(xué)生毫無距離感。在視頻的結(jié)尾處一般會(huì)對內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)或者提出問題供學(xué)生思考。單播式微課一般長20分鐘左右，在視頻的開頭直接進(jìn)入課程內(nèi)容，沒有導(dǎo)入，多數(shù)情況下是將教師授課時(shí)的頭像展示出來，授課內(nèi)容以PPT錄屏+動(dòng)畫或教師講課的語音視頻+文字演示為主，以單一的視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在視頻的結(jié)尾處進(jìn)行內(nèi)容小結(jié)。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來看，交互式微課強(qiáng)調(diào)的是雙向的信息傳遞，師生之間互動(dòng)頻繁，教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且會(huì)收到學(xué)生的反饋信息。單播式微課以單一的視頻方式供學(xué)生使用，可通過視頻的播放、暫停和重播來學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，師生互動(dòng)較少。

用比喻來說明兩種微課模式的區(qū)別，即交互式微課是游戲，使用者需要進(jìn)行操作；單播式微課是電影，使用者只能觀看。交互式微課的學(xué)習(xí)路徑比較多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與，既要求學(xué)習(xí)者認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)知識，還要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仭Ｋ?，交互式微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)將信息反饋給教師。

二、交互式微課的理論基礎(chǔ)

（一）泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)理論，顧名思義指的是不受時(shí)間、空間、條件限制的學(xué)習(xí)理念，廣義上指任何時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以用任何方式和工具獲取學(xué)習(xí)資源，以提升自我的學(xué)習(xí)理論。狹義上指在泛在技術(shù)和普適技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自我需求和目標(biāo)，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我提升的學(xué)習(xí)理論。

在當(dāng)今這個(gè)微學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，他們迫切需要利用碎片化時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課模式為學(xué)習(xí)者提供了海量的資源，可供自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不受時(shí)空條件的制約，這與泛在學(xué)習(xí)理論的理念相一致。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)理論

互動(dòng)式學(xué)習(xí)理論是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)理論，指的是講授者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。微學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式更為靈活，但學(xué)習(xí)目標(biāo)與以往相同。學(xué)習(xí)者要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須在有支持的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過師生交互、學(xué)習(xí)者之間的交互，將碎片化的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。一方面，教師在授課過程中要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，比如通過提問的形式啟發(fā)學(xué)生思考等等；另一方面，微時(shí)代的學(xué)習(xí)者是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的新一代學(xué)習(xí)者。對于他們而言，知識的獲取與分享同樣重要。學(xué)習(xí)者需要同他人進(jìn)行交流，也要將知識分享給他人。交互式微課模式能滿足學(xué)習(xí)者的交流需求。所以，互動(dòng)式學(xué)習(xí)理論是設(shè)計(jì)交互式微課的基礎(chǔ)。

三、交互式微課的制作

交互式微課內(nèi)容繁多、程序復(fù)雜，設(shè)計(jì)的難度較大，既有音頻、視頻、動(dòng)畫等素材，還要實(shí)現(xiàn)師生間的交互，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗(yàn)、評價(jià)等路徑的設(shè)計(jì)等等。交互式微課制作主要從4個(gè)方面進(jìn)行，即前期準(zhǔn)備、課件設(shè)計(jì)、視頻超鏈接設(shè)計(jì)和交互式測驗(yàn)反饋。下面將以高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《現(xiàn)代漢語》語法部分的“多義短語”為例，說明交互式微課制作的步驟和過程。

（一）前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備工作包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)素材的準(zhǔn)備兩個(gè)部分。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)指對教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)者的水平等進(jìn)行分析，確定所講授內(nèi)容的深度和擬講授的過程。教學(xué)素材的準(zhǔn)備指根據(jù)前面設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，搜集和準(zhǔn)備典型的例證、相關(guān)的視頻材料、相關(guān)的音頻材料、合適的動(dòng)畫等。有些材料可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，有些材料還需要自制。知牛網(wǎng)（http：//vkpad.izhiniu.com）上提供了豐富的素材，可供教師直接錄制視頻和音頻，這些都為我們制作交互式微課提供了便利。

（二）課件設(shè)計(jì)

課件設(shè)計(jì)建立在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，因時(shí)間限制，課件中的文字、圖片等均需精心設(shè)計(jì)，不可隨意堆放，更不可粗制濫造。從課程內(nèi)容的角度看，課件設(shè)計(jì)主要分為三部分：課堂導(dǎo)入、課程主體內(nèi)容和小結(jié)。

課堂導(dǎo)入做得好，可以吸引學(xué)習(xí)者，引起學(xué)習(xí)者的興趣。《現(xiàn)代漢語》的課堂導(dǎo)入一般分為情景式導(dǎo)入和實(shí)例式導(dǎo)入兩種。在講解多義短語部分時(shí)，我們采取的是實(shí)例式導(dǎo)入方式。講解多義短語時(shí)，導(dǎo)入的實(shí)例有“一個(gè)學(xué)生的意見、討厭拍馬屁的老王、想起來”，請學(xué)生思考一下如何對這三個(gè)短語進(jìn)行分析？再進(jìn)一步思考這三個(gè)短語有何共性？這類例子貼近生活，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程主體內(nèi)容方面，會(huì)涉及“結(jié)構(gòu)關(guān)系不同的多義短語”“語義關(guān)系不同的多義短語”“結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系都不同的多義短語”等三個(gè)方面。講解具體內(nèi)容時(shí)，做到既同以往的知識建立聯(lián)系又啟迪新知識，讓學(xué)生可以通過超鏈接回顧舊知識、掌握新知識、拓展延伸出其他知識。多義短語部分的重點(diǎn)是分析多義短語“多義”性的表現(xiàn)和原因，難點(diǎn)是分析結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系都不同的多義短語。課件中會(huì)對上述重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和歸納，選取關(guān)鍵字眼如“結(jié)構(gòu)關(guān)系、語義關(guān)系”等進(jìn)行展示，并輔之以少量的圖片、圖表、動(dòng)畫等，力爭讓課件比較美觀，不會(huì)出現(xiàn)大量的文字，以免引起學(xué)生的視覺疲勞。

小結(jié)部分用圖表將三種不同類型的多義短語進(jìn)行比較，分析多義產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生掌握多義短語的特點(diǎn)，理清該部分的知識脈絡(luò)，形成整體印象。

課件部分的設(shè)計(jì)主要是將授課內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)式歸納，對重點(diǎn)難點(diǎn)部分進(jìn)行提煉和講解。課件要合理安排每張PPT的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。架構(gòu)合理的知識體系，是微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

（三）視頻超鏈接設(shè)計(jì)

制作課件是微課教學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，視頻超鏈接的設(shè)計(jì)也同樣重要。視頻包括畫面和聲音，視頻質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因微課時(shí)間較短，教師的講解必須做到言簡意賅，所以，授課話語應(yīng)精心組織。為了保證語言表達(dá)的精準(zhǔn)和簡潔，我們會(huì)先將想講述的話語寫下來作為腳本，再演示一遍，大致估計(jì)出時(shí)間把握是否恰當(dāng)、語言表述是否簡潔、重點(diǎn)難點(diǎn)是否詳略得當(dāng)、感情是否拿捏到位以及語速、輕重音、語氣等方面要注意的地方。設(shè)計(jì)者可利用知牛網(wǎng)、聞道微課等網(wǎng)站提供的視頻、音頻錄制條件，用電腦實(shí)現(xiàn)視頻的錄制。

為了方便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識跳轉(zhuǎn)，必須建立合理的超鏈接。新知識與舊知識間的聯(lián)系也是通過超鏈接建立起來的。教師評估學(xué)生對“語義關(guān)系”理解不夠全面，會(huì)事先查找好相關(guān)資料并建成文檔“常見的語義關(guān)系類型”，與課件相關(guān)內(nèi)容建立超鏈接。當(dāng)學(xué)生接觸“語義關(guān)系不同的多義短語”時(shí)，如果不理解“語義關(guān)系”，可以點(diǎn)擊超鏈接“常見的語義關(guān)系類型”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。片頭字幕通常呈現(xiàn)微課的主要信息及重點(diǎn)內(nèi)容，字?jǐn)?shù)較少。中間提示性文字是將授課過程中難以理解的術(shù)語、重要的解釋以文字的形式體現(xiàn)出來，以便學(xué)習(xí)者能夠更好地理解教師講授的內(nèi)容。例如講到“咬死了農(nóng)民的狗”時(shí)，下面可出字幕“動(dòng)作與施事”“動(dòng)作與受事”。字幕的作用是彌補(bǔ)學(xué)生因教師語速過快、吐字不清等造成的不解。片尾字幕是對講授內(nèi)容的簡單小結(jié)，往往只有一兩句最重要的話。本節(jié)微課的片尾字幕就是“多義短語是由結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系的不同造成的”。字幕的設(shè)計(jì)要注意字體大小合適，顏色與視頻的背景顏色有較鮮明的對比，呈現(xiàn)的時(shí)間要足夠長。

在視頻超鏈接設(shè)計(jì)階段要保證畫面清晰、聲音清楚、字幕準(zhǔn)確、超鏈接運(yùn)行正常，不允許出現(xiàn)畫面模糊、表達(dá)不規(guī)范、文字錯(cuò)誤、鏈接打不開等問題。該階段的工作非常精細(xì)，能充分考驗(yàn)設(shè)計(jì)者的電腦操作水平和細(xì)心程度，所以我們要多次檢查，保證不出紕漏。

（四）交互式測驗(yàn)反饋

交互式微課的突出之處在于實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的交互，這也是微課設(shè)計(jì)能夠成功的關(guān)鍵點(diǎn)。微課教學(xué)能否真正由“教師教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”為主體，測驗(yàn)反饋階段的內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在多義短語的授課內(nèi)容中，講完了因結(jié)構(gòu)關(guān)系不同而造成多義的現(xiàn)象后，可以在課件中設(shè)置一個(gè)問題，“多項(xiàng)選擇題‘補(bǔ)充材料是什么結(jié)構(gòu)的短語？A.偏正結(jié)構(gòu)B.動(dòng)賓結(jié)構(gòu) C.主謂結(jié)構(gòu)D.聯(lián)合結(jié)構(gòu)”。這個(gè)問題可以由學(xué)生通過鍵盤輸入答案，由系統(tǒng)來判斷正誤，以檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的交互。類似的問題可以插入“語義關(guān)系不同的短語”后面，也可以插入“結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系都不同的短語”后面。在對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)后，可以提出一個(gè)問題“如何讓多義短語‘看打乒乓球的兒子意義單一？”供學(xué)生思考和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)的內(nèi)容后可以與學(xué)習(xí)伙伴一起進(jìn)行討論，討論的結(jié)果可以語音或文字的形式發(fā)布在答疑平臺(tái)上。教師可根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況看出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，從而有效地安排下次課的授課內(nèi)容。在視頻后期編輯時(shí)可以利用快課工具來布置一下選擇、判斷和簡答等測試題，還可以設(shè)置“教學(xué)反思”“教學(xué)點(diǎn)評”等內(nèi)容，以便學(xué)生能發(fā)表對該微課課程的評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)師生交互。

四、結(jié)語

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作交互式微課課件，并通過微博、QQ、微信等平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生可以不受授課地點(diǎn)和授課時(shí)間的制約，利用碎片時(shí)間自主化學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)條件下受授課環(huán)境制約的不足。同時(shí)，教師將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，可以將真實(shí)的授課環(huán)境與虛擬的授課環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，讓過去那種學(xué)生在“教中學(xué)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為教師在“學(xué)中教”的教學(xué)模式。教師學(xué)會(huì)了新的教學(xué)方式和手段，學(xué)生體會(huì)到了多樣化的教學(xué)模式，師生雙方都能各取所需、共同進(jìn)步，真正做到了“教學(xué)相長”。不僅如此，交互式的微課模式有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)；學(xué)生能將學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)同教師進(jìn)行溝通，并得到合理的解答，這也避免了傳統(tǒng)課堂中師生缺乏互動(dòng)的不足?？傊镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)出的交互式微課課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的主體由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，讓教學(xué)活動(dòng)真正轉(zhuǎn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排授課內(nèi)容，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)、教師輔助的特征。

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編輯/岳鳳