關于實現(xiàn)初中數(shù)學翻轉課堂的思考

◎鄧月昌

初中數(shù)學翻轉課堂的實現(xiàn)，可以更好的促進學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓教師和學生之間有更多的交流機會，讓學生將學習中遇到的疑難問題及時解決，真正有效的促進興趣生成，提高學生的學習成績。所以關于翻轉課堂的構建問題，以及如何真正將翻轉課堂的作用發(fā)揮出來的問題，筆者在接下來的內容中重點探討。

一、翻轉課堂上，可以將一些知識放在課下，進行傳授和講解

初中數(shù)學的學習中，教師可以借助翻轉課堂來提高整個教學的效果。通過積極的備課和教學組織工作，學生可以更加全面的了解這門學科的知識體系。對于一些重點難點學生，可以反復收看，真正的把每一個知識點都能掌握透徹。其中，主講教師負責講解，另外幾名教師針對視頻錄制進行處理和上傳。可以傳到優(yōu)質教學資源網(wǎng)或本學校的精品課堂網(wǎng)上。主講教師在進行錄制視頻過程前，要進行認真、詳細的備課。不同于傳統(tǒng)課堂教學，翻轉課堂教學時間一般維持在5～10分鐘。在簡短的時間內，選取經(jīng)典的教學片段或案例進行講解，增強學生對知識的記憶能力。

例如，在初中一年級關于有理數(shù)的學習內容時，教學重點就是關于正數(shù)與負數(shù)和數(shù)軸上比較數(shù)的大小。教師針對這部分內容錄制，后期再制作PPT講義，上傳至學校精品課堂平臺上，供學生瀏覽并下載。通過學生進行下載視頻自主學習，再對教學內容產(chǎn)生的疑問通過郵箱或QQ或電話與教師進行交流，教師及時解決學生的問題，大大提高了學生自主學習的能力，進而提高了教學質量。

二、在初中數(shù)學中，翻轉課堂的設計需要遵循的原則

翻轉課堂在設計過程中要遵循哪些原則呢？首先，這需要教師認識到翻轉課堂之所以應用到教學中的原因。之后才能根據(jù)翻轉課堂的具體特點，結合初中數(shù)學這門學科的具體內容，進行翻轉課堂的設計和實施。

1.翻轉課堂上，要鼓勵學生的自主學習 在翻轉課堂上，學生可以反復收看教師提供的學習資料，這些資料及有文字的，也有視頻圖片的。有了課前的預習工作，學生就能夠更加高效的掌握住這些知識的內容。在課堂上，由于學生已經(jīng)對知識點有了一定的了解，老師不用再花時間講解知識點，可以直接就知識點展開討論，學生可以提出問題分小組討論自己解決，也可以將問題總結后，請老師來答題解惑。在解答的過程中，老師有更多的時間為學生講解多種思路，發(fā)散學生的思維，提高學生的自學能力，從而鼓勵學生進行自主學習。

2.翻轉課堂上，將學習的任務單明確清晰的呈現(xiàn)出來 在教學設計的時候，反正課堂的構建和設計工作，充分考慮到教學的基本目標。一段視頻要求學生掌握哪些內容？需要他們完成哪些練習，學習這些內容的目的何在？這些都要清楚，并且以任務單的方式清晰的列出來。

3.翻轉課堂內外組織豐富的活動，形成緊密結合的狀況 由于翻轉課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預習，是無法進行課中的討論學習，基于這一點，教師在課前一定要大大調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而使得課堂的教學質量得到大幅度提升。學生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學、老師討論，對大多數(shù)人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學生。

4.組織學生進行積極的教學討論 翻轉課堂最重要的一個點在于，學生交流的機會大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個同學來回答問題，學生跟老師的互動都比較少，更別說學生和學生在課堂上的交流，但翻轉課堂由于課前已經(jīng)把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學生交流討論的社區(qū)。

5.根據(jù)教學的主體框架設計適應性的教學設計內容 在翻轉課堂視頻的錄入過程中，教學章節(jié)要體現(xiàn)的非常清晰，讓讓學生通過看標題，通過看目錄就能夠知道這取自哪一部分。例如，一元二次方程學習時，學生很容易對枯燥的理論知識感到厭倦，喪失學習興趣。針對這一問題，教師可在視頻中插入一小段細胞分裂的片段，并設置問題：細菌的分裂速度是極快的，一個細菌經(jīng)過兩輪分裂成為121個，求問這一過程中平均每個細菌分裂出多少個細菌？有了視頻的直觀印象，學生的興趣得到了激發(fā)，而在學習過此例題后，教師還可在視頻中呈現(xiàn)“消滅病菌，從我做起”等口號，幫助學生形成良好的衛(wèi)生習慣，體現(xiàn)教學的人文情懷。

6.要讓學生做及時的學習總結，新舊知識，融會貫通 學生及時總結，將知識點，解題技巧等記錄下來，這樣就可以更好的為接下來的學習打下基礎。另外，老師再根據(jù)學生所完成作業(yè)、自主學習及小組合作的情況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的評價由學生、老師共同完成，這樣不僅重視評價學習結果，對學生的整個學習過程進行評價，在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學總結，這樣使得老師在今后的學習中更加充分了解學生各項活動的實際情況，同時也能夠充分調動學生學習的積極性，促進學生間知識的交流共享，促使學生的共同進步。

綜上所述，翻轉課堂教學模式的實施不僅有利于學生學習能力的提升以及教師自我的提升，同時也能夠進一步增加師生之間的交流，在初中數(shù)學課堂中必然具備了較大的實用性。但是目前翻轉課堂教學模式的實施還處于探索嘗試的初級階段，因此需要每一位初中數(shù)學教師都能夠開拓創(chuàng)新，不斷的進行翻轉課堂教學的嘗試和實踐。

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［2］張蕾萍.基于翻轉課堂的初中數(shù)學教學設計［J］.基礎教育研究，2016（02）：28-30.

［3］吳萬嶺.翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的適應性分析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2015（24）：74-76.