新課改背景下提問(wèn)在高中政治課堂的應(yīng)用

◎代翠英

傳統(tǒng)高中政治教師在教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)潛意識(shí)有針對(duì)性地提問(wèn)一些優(yōu)等生或者積極回答問(wèn)題的學(xué)生，這就造成了提問(wèn)過(guò)于集中的問(wèn)題，造成中間部分和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差學(xué)生上課積極性降低的問(wèn)題，并且提問(wèn)缺乏應(yīng)有的藝術(shù)，體現(xiàn)不出教學(xué)的層次性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠及時(shí)，但是，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一線(xiàn)的高中政治教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)思維的局限性和弊端，開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變思維，提升上課提問(wèn)的藝術(shù)性，從而培養(yǎng)高中生的核心政治素養(yǎng)。

一、教師提問(wèn)思維的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)的過(guò)程中往往認(rèn)為，學(xué)生回答不出教師提出的問(wèn)題，是學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講或者知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)的原因，但是在新課程改革的背景下，教師逐漸轉(zhuǎn)變觀念，從自身提問(wèn)中找到問(wèn)題的癥結(jié)，在課前針對(duì)教材進(jìn)行更為精確的研讀，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思考問(wèn)題的方式出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并且在將提問(wèn)的形式進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)和靈活的運(yùn)用，如：對(duì)比提問(wèn)法、懸念提問(wèn)法等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生的更為主動(dòng)的思考，構(gòu)建更為高效的高中政治課堂，可見(jiàn)，在高中政治的教學(xué)當(dāng)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行課堂提問(wèn)，能夠有效的提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中，能夠探究到問(wèn)題的答案，更好的融入政治課堂之中。

二、提問(wèn)平等氛圍的構(gòu)建

新課程改革要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，所以，在課堂提問(wèn)中，教師也要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，將所有人都看成課堂的主人翁，構(gòu)建一個(gè)平等的課堂氛圍，從而改善傳統(tǒng)的教師集中提問(wèn)的弊端，而且，更為平等的提問(wèn)氛圍，是每一位學(xué)生都能感覺(jué)到自己是課堂中的一分子，也就更為積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)相對(duì)較差或者較為內(nèi)向的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加愿意進(jìn)行高中政治的學(xué)習(xí)。

例如，在《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》這節(jié)課的教學(xué)中，我針對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：價(jià)值和價(jià)值觀的含義是什么？?jī)r(jià)值具有什么作用？如何正確的進(jìn)行價(jià)值判斷？提問(wèn)了幾個(gè)政治學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并且進(jìn)行鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)的評(píng)價(jià)；針對(duì)較難的一些針對(duì)實(shí)例進(jìn)行價(jià)值判斷案例分析的問(wèn)題，則選擇學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，并且請(qǐng)中等程度和較差學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行嘗試回答，從而樹(shù)立他們學(xué)習(xí)政治的自信心，調(diào)動(dòng)全班上政治課的積極性，不難看出，在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)平等的提問(wèn)氛圍，能夠提高高中政治課堂的高效性，同時(shí)也是積極響應(yīng)新課程改革中“以生為本”的教學(xué)理念。

三、教師提問(wèn)藝術(shù)的加強(qiáng)

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，這是高中政治教師在提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中要明確的一點(diǎn)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要考慮問(wèn)題的層次感，并且注重肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)的相互結(jié)合，使學(xué)生在聲情并茂的提問(wèn)中逐漸走入教師設(shè)定的問(wèn)題情境，同時(shí)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中聲音也要洪亮，這樣才能最大限度的每位美味學(xué)生都能夠聽(tīng)到問(wèn)題并且進(jìn)行思考，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生回答之后的及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)修改自己的不足，加強(qiáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，并且恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加活躍的參與到高中政治的課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如，在《文化與生活》的這節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)就可以蘊(yùn)含層次性和藝術(shù)性。在課堂中，我依次進(jìn)行文化是什么？決定文化的因素有哪些？文化又對(duì)什么產(chǎn)生影響？文化的重要性體現(xiàn)在什么方面？等問(wèn)題的提問(wèn)，使提出的問(wèn)題暗含層次性和邏輯性，并且在學(xué)生回答的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，如：“你的聲音很洪亮”、“你回答的方向是正確的，可是存在一點(diǎn)欠缺”、“雖然有些欠缺，但勇于回答問(wèn)題的勇氣值得表?yè)P(yáng)”等等，使學(xué)生能夠在課堂上肯定自己的價(jià)值，并且及時(shí)改進(jìn)自己的錯(cuò)誤，可見(jiàn)，在新課改的背景下。進(jìn)行提問(wèn)藝術(shù)性的提高，能夠增強(qiáng)政治教學(xué)的邏輯性和科學(xué)性，方便學(xué)生更好的融入課堂，而及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，同樣能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生培養(yǎng)自己的高中政治知識(shí)與技能。

總之，新課程改革背景下的高中政治課堂提問(wèn)，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生上課時(shí)的專(zhuān)注度，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生在高昂的上課情緒中，鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力、樹(shù)立課堂的自信心，從而提升自己的政治核心素養(yǎng)。

［1］楊捷渲.新課改背景下高中政治課堂提問(wèn)有效性研究［D］.河南大學(xué)，2015.

［2］彭興曉.新課改下高中政治課堂教學(xué)提問(wèn)的價(jià)值思考［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（01）：66.