淺談高中生物的探究式教學

◎黃瑛

在高中生物學科的學習中，要讓學生通過自主探究的學習模式逐漸探索摸索出高中生物學科整個知識，概念相互之間聯(lián)系的網(wǎng)絡體系。要讓學生主動去構(gòu)建這樣的知識網(wǎng)絡體系，這樣他們在頭腦中會有清晰的網(wǎng)絡體系框架。從高中學生現(xiàn)有的學習能力上來看，他們的抽象邏輯思維已經(jīng)具備，然而彼此之間也會有能力上的差異。所以，關(guān)于探究的能力學生之間也會有不同，教師還需要在方法和探究的欲望方面進行引導。所以，在下面的內(nèi)容中，筆者主要圍繞高中生物學科教學中探究式教學如何實現(xiàn)的問題，談談自己的幾個看法。

一、探究式教學模式的提出及其深刻內(nèi)涵

探究式教學的模式提出的時間已經(jīng)很久了，而且在各級各類教育體系中有了很多的嘗試?，F(xiàn)在人們普遍認為探究性教學是指：“在教師的指導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動”。強調(diào)學生要以主人翁的身份去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力。所以探究式教學模式非常強調(diào)學生的學習主人翁的姿態(tài)，學生的主體性的發(fā)揮，這也是在高中生物課堂上探究式教學要發(fā)揮作用所必須要抓住的關(guān)鍵點。

二、在高中生物課程中探究式教學，常采用的具體類型模式

我們在高中生物課程中，積極實踐探究式的教學。根據(jù)教學的需要，根據(jù)學生思維特點的不同，教師在具體的實踐中可以采用以下的幾種探究式學習的類型。

一是對生物實驗進行探究式教學，這是生物探究式教學運用最廣泛的類型。生物實驗不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、為學生提供了直觀認知情境，而且能讓學生初步感受科學探究的過程，所以，既然能夠重視到探究式學習的重要性，在我們的高中生物課教材中也有很多促進學生對生物學實驗進行探究學習的教學資源。教師要把這些資源充分利用起來，例如，要完成一個實驗的學習，教師可以為學生提供不同的實驗方案，學生可以根據(jù)自己對知識掌握的情況進行方案的選擇以及需要準備的實驗設備和材料。這是一個需要學生主動激活頭腦中存儲相關(guān)知識，經(jīng)驗和能力的過程，這樣的激活過程，類似于科學家進行科學探索的過程。而且這是一個伴隨著學生們后興趣的一探究竟的過程。所以，這樣的學習方式有助于學生，自主學習能力的提高。

二是對生物學科發(fā)展歷史相關(guān)內(nèi)容的探究式學習。在高中生物教材中，也涉及到了很多生物學科發(fā)展歷史方面的信息，學生學習到這些內(nèi)容，無疑對他們理解整個高中生物知識網(wǎng)絡的框架有非常積極的意義。對于以后的信息提取來說，相關(guān)的歷史信息就好像是學生頭腦中的一些情景線索，能夠幫助他們把相關(guān)的知識點迅速的提取出來。所以在教學中，教師也要注重啟發(fā)，讓學生們在老師的啟發(fā)之下，主動的對相關(guān)歷史資料進行擴展，以及相關(guān)歷史資料中提到的概念，原理等內(nèi)容，有自己的進一步的資源總結(jié)和探究學習。

此外，還有通過搜集和分析資料進行探究式教學，運用“思考與討論”來進行探究式教學，運用調(diào)查研究來進行探究式教學，運用體驗法進行生物探究式教學，運用資料分析進行探究教學，運用多媒體設備進行探究教學等多種類型，各種探究類型的選擇受到教學內(nèi)容和教學環(huán)境等多種教學資源的制約，同時也受到教師教學觀念的影響。因而，生物探究式教學效果的優(yōu)劣，與教師教學策略的高低有著極為密切的關(guān)系。那么，如何優(yōu)化高中生物探究式教學的策略呢？

三、高效開展高中生物課探究式教學的基本策略

1.挖掘教學資源，引發(fā)探究興趣 探究式教學能否成功，學生的學習主動性至關(guān)重要。生物知識本身有些枯燥，所以，教師在教學過程中，必須利用各種資源，激發(fā)學生的探究興趣。可以緊密聯(lián)系生活，利用學生感興趣的生物學話題或與生物學有關(guān)的社會熱點問題作為材料，創(chuàng)設探究的情境，引發(fā)學生探究的興趣。我在教學轉(zhuǎn)基因工程的內(nèi)容時，就利用當前受到普遍關(guān)注的轉(zhuǎn)基因食品安全問題，來激發(fā)學生對基因工程的學習和探究興趣；在教學細胞的組織培養(yǎng)和胚胎移植等內(nèi)容時，就利用社會上對克隆人的倫理與道德問題的討論來激發(fā)學生的探究興趣。也可以挖掘教材資源，利用教材中的驗證性試驗，開發(fā)探究課題，將過去那種只要求學生按照教材亦步亦趨進行實驗操作的過程改為學生自主探究的學習過程。

2.讓學生在探究學習中有充分的交流機會 針對這一實際情況應適時地突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，一般情況下會根據(jù)班級內(nèi)人數(shù)的多寡將學生分為4人組或8人組，以便學生交流。針對探究中出現(xiàn)的問題，以小組為單位及時討論、糾正、補充、總結(jié)，在組織實施過程中重點培養(yǎng)學生的合作學習能力和團隊意識，不應該刻意追求探究結(jié)果。

3.在探究學習中，給學生均等的發(fā)展機會 學生的探究欲望，也需要老師，給予，均等的關(guān)注和鼓勵，老師對學生探究能力的培養(yǎng)，不能只是側(cè)重在一些成績好的學生身上。例如筆者在課堂提問時是隨機的，對那些學習差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認真聆聽、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學生，不應由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。教師在教學中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產(chǎn)生強烈的興趣。

總之，我們要積極實踐探究式教學，讓學生的探究能力，有效提升。