高考背景下高中文言文閱讀教學(xué)初探

◎陳謙

隨著語文教學(xué)受到越來越多的重視，以高考為背景，如何提高語文教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為教師需要思考的關(guān)鍵問題。與此同時，我們會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文的過程中容易面臨相應(yīng)的困境，例如，難以理解文章的意思，不清楚句式的表達(dá)以及通假字等等，這些都會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降，進(jìn)而使得教師難以提高課堂教學(xué)的效率，因此，我們需要結(jié)合高中文言文閱讀的基本情況來開展相應(yīng)的探討與反思，力求使得文言文閱讀不再成為學(xué)生應(yīng)試的阻力。

一、鼓勵自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

文言文學(xué)習(xí)中，每一篇文章閱讀都有其特定的目的和要求，只有當(dāng)學(xué)生明確了所學(xué)篇章的目的以及其內(nèi)涵，他們才能夠自覺地組織自己的學(xué)習(xí)策略來掌握文章的主要內(nèi)容。而文言文理解本身也是一種帶有目的，有計劃，有組織的學(xué)習(xí)過程，因此，學(xué)生如果缺乏明確的練習(xí)目的和具體的要求，僅僅是簡單的跟隨教師的教學(xué)步驟，生硬的翻譯整篇文章，顯然難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一定程度上也會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，教師不妨鼓勵學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)來了解相應(yīng)的文章背景，并且在此過程中收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能會面對的問題。緊接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，給予針對性的解答和提高，進(jìn)而保證課堂教學(xué)進(jìn)度的完善。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

在文言文閱讀的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會表現(xiàn)出濃烈的興趣，但教師也會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的注意力不夠集中，學(xué)習(xí)動機(jī)不高，之所以產(chǎn)生種種現(xiàn)象，主要原有兩點(diǎn)。第一點(diǎn)在于客觀條件的變化，如學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀材料的單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容越枯燥，學(xué)生的興趣越弱。第二點(diǎn)在于學(xué)生的主觀條件產(chǎn)生了變化，一旦學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠集中，穩(wěn)定。因此，教師一定要及時關(guān)注學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生分析原因并加強(qiáng)教育。同時，教師也要注意到，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇文章時，他們的學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)出明顯的個體差異。因此，教師要結(jié)合于學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的鼓勵措施加以鼓勵，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在高二《蜀道難》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解作者經(jīng)歷和寫作時代，整體感知文章意思，把握全文的行文脈絡(luò)。那么，教師可以嘗試讓學(xué)生通過查找李白和《蜀道難》和《行路難》的資料，并且誦讀整篇文章，體會其中蘊(yùn)含的想象和夸張的浪漫主義風(fēng)格。緊接著，教師也可以播放相應(yīng)的影視資料，讓學(xué)生感受文章的激情和放達(dá)。同時，教師也可以為學(xué)生拓展文章中的字詞典故，如“杜宇化鵑”：在古蜀國，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子規(guī)聲，凄美迷轉(zhuǎn)，使得蜀道的艱險躍然紙上。蠶叢魚鳧則追溯了秦蜀隔絕，不相往來的漫長歷史；而五壯士開山而死的神話使蜀道在瑰麗的神奇的色彩中又多了一分凝重、莊嚴(yán)、悲壯、渾厚等等，教師可以在此基礎(chǔ)上加以展開，從而深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、積極創(chuàng)建情景，提高應(yīng)用能力

學(xué)生的實踐活動是語用能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，只有經(jīng)受實踐的考驗，應(yīng)用自如，學(xué)生才能夠形成穩(wěn)定、有效的閱讀方式和理解模式。要想促進(jìn)學(xué)生理解能力的形成與發(fā)展，使之達(dá)到熟練掌握和靈活運(yùn)用的水平，教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的相關(guān)能力在解決問題的練習(xí)中的到鍛煉。此外，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來解決有關(guān)問題。而在文言文的教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以通過反饋，使學(xué)生及時地了解自己的練習(xí)結(jié)果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。具體來說，學(xué)生在閱讀練習(xí)時，如果能夠及時的掌握練習(xí)的情況，如知道自己的成績和錯誤優(yōu)點(diǎn)與不足等等，就能夠把符合要求的，符合目的的部分保留下來。這樣才能夠有助于學(xué)生迅速的提高練習(xí)的質(zhì)量。

例如，在《陳情表》的學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，那么，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的情景，如利用諸葛亮的《出師表》進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考：既然前有《出師表》，那《陳情表》的主要內(nèi)容可能是什么呢？緊接著，教師可以結(jié)合文章進(jìn)行提問，例如晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？李密“伏維”一番，《陳情表》又是從哪些方面表達(dá)對新朝的忠順之意的呢？教師要不斷地構(gòu)建問題情景，帶領(lǐng)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)，并且通過課堂拓展帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的境遇與面臨的選擇。

四、鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)獨(dú)立思考

學(xué)生在閱讀理解過程中的核心心理成分是思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維品質(zhì)，對學(xué)生心智技能的形成與發(fā)展具有特別重要的意義。為此，教師在文言文教學(xué)過程中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性與批判性，敏捷性與靈活性，流暢性與邏輯性等良好品質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。而在思維培養(yǎng)的初期，教師應(yīng)積極向?qū)W生提供關(guān)于他們思考時的過程，以及學(xué)習(xí)策略等方面的信息，這些信息是學(xué)生用來改進(jìn)自己閱讀方式和手段的主要線索，而同時這些信息又難以被學(xué)生本人獲得。因此，教師可以以旁觀者的形式提供較多的反饋信息，讓學(xué)生自主了解自身真實的學(xué)習(xí)水平，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時也能夠避免學(xué)生由于陷入極端的自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生誤解。

結(jié)束語：任何一種教學(xué)手段或是學(xué)習(xí)策略，真正使其發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于，學(xué)生能夠自主地加以運(yùn)用。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，不能夠以被動的形式開展課堂講解，而是鼓勵學(xué)生以更加主動的角色參與的課堂學(xué)習(xí)的過程中，這樣才能夠有效地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中不斷感受到收獲知識的樂趣，而這才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。與此同時，教師也需要改變教學(xué)方式，如通過更加帶有趣味性的課堂影視資料的展示來吸引學(xué)生的注意力，并且豐富學(xué)生的知識面，使得學(xué)生更樂意于參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。