論小學(xué)語(yǔ)文“泛讀
——精讀”閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

◎吳文章

一、前言

縱觀目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，形式多樣、方法層出不窮，卻都華而不實(shí)。這種語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有多大的作用。很多小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，而教師更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有投入太大的精力。部分學(xué)生學(xué)會(huì)了去閱讀課文，但是對(duì)于將閱讀方法延伸到課外閱讀上卻是一無(wú)所知的。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重學(xué)生的閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)是一門科學(xué)，但同時(shí)也是一門藝術(shù)。教師要將語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀教學(xué)理念作為指導(dǎo)，探究出有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的閱讀教學(xué)模式以及方法策略，提升小學(xué)生的閱讀能力。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的研究，同時(shí)借鑒了先進(jìn)的教學(xué)方法后，提出了適合小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)模式，希望能對(duì)小學(xué)生的閱讀能力的提高有所幫助。

二、何謂泛讀-精讀閱讀教學(xué)

泛讀-精讀閱讀教學(xué)共講到了兩種閱讀的方法。其中泛讀有兩種意義：廣泛的閱讀和泛泛地閱讀。而在本文中指的就是在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行泛泛的閱讀，大致的了解課文的主要內(nèi)容，并讓他們以精讀為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)利用課堂上教師教授的閱讀方法進(jìn)行自我延伸，進(jìn)行廣泛的閱讀積累。而精讀指的是讓小學(xué)生閱讀的時(shí)候，要深入細(xì)致的去研究課文中的重點(diǎn)內(nèi)容和精彩的片段，要逐字逐句的去了解、吸收。泛讀-精讀教學(xué)就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生通過(guò)泛讀，對(duì)課文上的內(nèi)容先進(jìn)行整體的初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)精讀的方式，對(duì)課文中的字、詞、句進(jìn)行細(xì)致分析，從而讓小學(xué)生掌握理解課文中的內(nèi)容和知識(shí)，最后再通過(guò)課外泛讀，學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)去博覽群書，然后培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、怎樣進(jìn)行泛讀-精讀閱讀教學(xué)

1.初讀課文，整體感知 教師在讓小學(xué)生開始讀課文的時(shí)候，讓學(xué)生先是進(jìn)行泛泛的閱讀，讓學(xué)生大致的去了課文中的內(nèi)容，然后達(dá)到疏通詞句的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生大致了解課文的能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以先讓小學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，讓小學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行初讀的過(guò)程中，找出文中的生字詞，并學(xué)會(huì)通過(guò)借助字典、詞典以及課文注釋等方式去理解文中的生詞。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)后，教師就要對(duì)學(xué)生的課文預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，包括小學(xué)生生字、新詞的理解以及在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有消化的字詞含義或是問(wèn)題，讓小學(xué)生再次的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，還要達(dá)到讀順、讀熟、理解的目的。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次閱讀后，教師就讓學(xué)生們討論下閱讀的感受，問(wèn)學(xué)生讀懂了課文中的哪些內(nèi)容，還對(duì)哪些內(nèi)容是不明白的等，讓小學(xué)生用問(wèn)題的形式去表述并思考，最后讓小學(xué)生通過(guò)這種自問(wèn)自答的方式形成對(duì)課文的感性認(rèn)知。

2.精讀課文，深入理解 當(dāng)教師提出了有價(jià)值的問(wèn)題后，讓小學(xué)生帶著這些問(wèn)題去對(duì)課文進(jìn)行精讀，在精讀的時(shí)候引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)一步的深入到文章里去，拓展小學(xué)生的思路，要求小學(xué)生從文章的脈絡(luò)、寫作方式等方面去思考。教師要給學(xué)生深究的余地，讓小學(xué)生抓住問(wèn)題去進(jìn)行小組討論思考。教師在這個(gè)過(guò)程中要扮演引導(dǎo)者和參與者的身份，跟小學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和歸納整理。例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漂亮部分的時(shí)候，教師讓同學(xué)們劃出具體描寫松鼠漂亮的詞句，并寫上自己的看法。教師可以出示一些相關(guān)的句子，再讓小學(xué)生總結(jié)寫的漂亮的秘訣，最后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。讓小學(xué)生在對(duì)課文精讀后，讓小學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落和重要的詞句有了更深刻的感受和認(rèn)知，并逐漸的體會(huì)到作者的寫作手法的精彩運(yùn)用。

3.廣泛閱讀，延伸積累 銜接閱讀就是以課文中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)想課外閱讀進(jìn)行延伸。即運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)一篇文章，課外帶幾篇文章的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何將閱讀課文的方式應(yīng)用到課外閱讀中去，讓他們學(xué)習(xí)一篇后帶動(dòng)閱讀同一個(gè)作家的其他作品，或者是去閱讀不同作家但是同一個(gè)手法的作品，并讓小學(xué)生做好讀書筆記，從而讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中去品味情感、領(lǐng)悟課文中的精彩內(nèi)容。

四、小結(jié)

語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目有著很重要的作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于閱讀很少有系統(tǒng)性的教學(xué)方法，都是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去理解語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，并能夠回答出來(lái)就好了，對(duì)于學(xué)生如何去利用學(xué)到的方法閱讀其他文章并沒(méi)有多加關(guān)注。小學(xué)生的閱讀能力急需提高，教師要改變自己的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何去閱讀，并學(xué)會(huì)利用學(xué)到的方法去閱讀其他的文章。